黃曉琳

【摘要】音樂是人類不可或缺的精神食糧，隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹，對學前兒童進行聲樂教育的需求日益增加。中職院校在培養(yǎng)學前聲樂教育人才時存在準入門檻過低、授課方式不合理等問題。本文對中職生聲樂教學過程中存在的問題進行分析，論述改善聲樂教育現(xiàn)狀、提高學生在聲樂教育中能動性和積極性的對策，以期為中職院校培養(yǎng)專業(yè)能力突出、思想道德素質(zhì)良好的聲樂教育人才提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職院校；聲樂教學；教學思考

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A

一、中職生聲樂教學改革的重要性

職業(yè)教育作為一種教育類型已經(jīng)逐漸形成具有特色的辦學機制和人才培養(yǎng)模式，在經(jīng)濟快速發(fā)展、教育受到普遍重視的社會環(huán)境下，人們對職業(yè)人才的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。聲樂教育是中職院校學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，通過音樂鑒賞和音樂技巧練習培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)和音樂表現(xiàn)力，因此，中職生聲樂教學要重視開發(fā)學生的藝術(shù)思維和實踐能力。但是目前中職學前專業(yè)的準入門檻低，學生素質(zhì)良莠不齊，聲樂課程以大班化教學為主，教學內(nèi)容單一、陳舊，導致學生無法接觸專業(yè)的聲樂知識，缺乏自主學習意識。不合理的中職生聲樂教學模式容易造成學生音樂涵養(yǎng)不足，難以在學前教育工作中體現(xiàn)專業(yè)能力，影響幼兒教師隊伍整體素質(zhì)的提高，因此，需要不斷推進中職生聲樂教學改革，對教學理念、教學形式、教學方法予以創(chuàng)新，以學生為主體形成注重實踐和參與的聲樂教學新形勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和穩(wěn)定價值觀的新型學前教育人才。音樂是沒有障礙的語言，也是交流情感的重要工具，對中職院校學前教育專業(yè)學生進行聲樂教學改革，不僅能夠豐富學生內(nèi)涵、提升學生氣質(zhì)，也能夠培養(yǎng)其專業(yè)技能。

二、中職生聲樂教學過程中存在的問題

（一）中職生生源素質(zhì)差異大

隨著高校擴招和中職院校招生制度改革，學生入讀中職院校的條件更加簡單，相關(guān)研究指出，現(xiàn)階段中職院校生源主要有三種：成績優(yōu)異但家庭困難的學生、學習成績無法達到高中錄取要求的學生、學習成績極差且沒有學習意向的學生，其中第三類學生在中職院校生源中占據(jù)較大比例。這類學生價值觀不穩(wěn)定，對學習存在抵觸情緒，學習態(tài)度惡劣，不愿服從學校規(guī)章制度和教師教育，容易引發(fā)打架斗毆、遲到曠課等現(xiàn)象，中職學前教育聲樂教學中也存在這一問題，生源來源復雜，基礎(chǔ)素質(zhì)差異極大，給課堂教學和管理工作帶來困難。部分學生在入學以前并未系統(tǒng)地接受過聲樂練習，甚至對音樂毫無興趣，只是為了在畢業(yè)后謀求一個工作崗位而學習聲樂。作為中職院校學前教育專業(yè)的學生，工作崗位要求其具備良好的思想道德素養(yǎng)和正確的世界觀、人生觀、價值觀，富有愛心和耐心，在音樂領(lǐng)域有良好的審美能力和表現(xiàn)能力，但中職院校整體生源素質(zhì)無法達到這一要求，學生厭學、偷懶問題嚴重，對音樂缺乏理解和愛好，嚴重阻礙聲樂教學計劃的實施。

（二）教學理念和授課方式落后

中職院校在聲樂教學考核上過于呆板和單一，學生期末考試壓力過重而失去學習情緒，進而導致整體教學效率低下。一方面，中職院校在學前教育聲樂教學中仍維持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，教師是聲樂課堂的主導者和決策者，造成學生能動性被忽視，使學生對音樂學習失去興趣和積極性。以理論考試為主的考核模式讓學生產(chǎn)生“臨時抱佛腳”的僥幸心理，忽視課堂日常練習，在考試前集中精力背誦即能通過考核，進一步消磨了學生對音樂的喜愛和追求。另一方面，大班化的授課方式使課堂氣氛過于沉悶，教師僅能按照課本內(nèi)容進行講解和提問，無法融入課外知識豐富學生的音樂視野和理論體系。課堂人數(shù)過于密集，導致實踐環(huán)節(jié)難以開展，學生缺少在課堂上提問、交流和練習聲樂技巧的機會，長期以往，造成學生對聲樂教學產(chǎn)生消極抵觸情緒。相關(guān)調(diào)查顯示，僅有26%的學生因為想從事聲樂學前教育工作而選擇這一專業(yè)，其余74%的學生是在對聲樂知識毫無了解的情況下選擇這一專業(yè)，大部分中職生對聲樂課程的理解停留在張嘴唱歌的層面，對發(fā)聲、共鳴、咬字等專業(yè)知識一竅不通。本身專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，加之課堂教學內(nèi)容無趣乏味，缺少將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐和表現(xiàn)能力的機會，學生更不愿、不敢主動探究和學習。

三、中職院校改善聲樂教學現(xiàn)狀的建議

（一）樹立學生本位的教學理念

近年來，我國學前教育資源快速擴大，學前教育普及率不斷提高，截至2017年，全國已有幼兒園25.5萬所，在園人數(shù)超過4600萬人。在開放二胎政策的影響下，學前教育事業(yè)將受到進一步的關(guān)注，學前教育教師隊伍的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和思德品質(zhì)面臨新要求，中職院校學前教育專業(yè)在進行聲樂教學時應(yīng)摒棄無基礎(chǔ)入學傳統(tǒng)，確認入學的學生有一定的聲樂基礎(chǔ)，且有能力完成學前教育任務(wù)。吸收借鑒素質(zhì)教育理念，樹立學生本位的教學思想，以學生為主體開展教學管理工作。教師在聲樂課堂中的角色應(yīng)從領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆捅O(jiān)督者，在規(guī)定教學內(nèi)容、考核方式的前提下給予學生更多的自主學習空間，鼓勵學生課堂發(fā)言，提供課堂交流和溝通的機會，引導學生對音樂產(chǎn)生興趣并逐步建立主動學習的意識。發(fā)展中職聲樂教育，首先要解決認識問題，牢固確立學生本位的教學理念在中職院校人才培養(yǎng)計劃中的重要地位；根據(jù)中職生源素質(zhì)特征形成相應(yīng)的教學思維，提高思想道德教育和音樂基礎(chǔ)知識教育比例，著力改善學生聲樂基本理論缺乏的問題。

（二）推廣微格教學，豐富教學方法

微格教學是一種利用現(xiàn)代化信息技術(shù)營造精簡、可控的教學環(huán)境的系統(tǒng)方法，其能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學形式單一、氣氛沉悶的缺陷，為學生提供豐富多樣的學習和實踐機會。目前，中職生聲樂教學課堂以集體課為主，一個班由30至40人組成，教師僅能以課堂提問的方式了解個體學習情況，因時間和精力有限，無法顧及所有學生，導致學生所受約束不足而出現(xiàn)消極厭學、蒙混過關(guān)等不良行為。改革原有授課模式，推行微格教學，能夠?qū)W生主體進行分類，按照基礎(chǔ)知識掌握情況劃分班級，將大班調(diào)整為10人左右的小班，以便營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，激發(fā)學生主動探索音樂的積極性。

除此以外，建議中職院校調(diào)整聲樂教師隊伍，解決“雙師型”教師不足的問題，采用外聘方式，從其他中高職院?；蛏鐣魳窓C構(gòu)中聘請富有實踐教學經(jīng)驗的聲樂人才，以多元的教師類型提升聲樂教學水平。教師應(yīng)具備與時俱進的教學思維，根據(jù)學生性格特征進行個性化教學，在講解課本知識之外帶領(lǐng)學生鑒賞聲樂作品，以平等姿態(tài)和循循善誘的態(tài)度引導學生對音高、唱法、流派、發(fā)展歷程等專業(yè)知識建立理解。要充分運用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備拓展學生視野，用理論結(jié)合實際的方式幫助學生掌握樂理知識、聲樂技巧和與聲樂有關(guān)的歷史文化內(nèi)涵，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)和感受音樂，陶冶情操，建立積極向上的審美理念和勇于嘗試的鉆研態(tài)度。

（三）完善教學內(nèi)容體系建設(shè)

循序漸進的教材內(nèi)容體系是啟發(fā)和激勵學生進行自主學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生在課堂中不應(yīng)該被學習任務(wù)驅(qū)使而被動接受知識，應(yīng)該主動深入專業(yè)領(lǐng)域進行思考、探索和掌握。中職院校應(yīng)該結(jié)合學前專業(yè)教學經(jīng)驗對聲樂課程教學內(nèi)容進行改革，更新聲樂教材版本，嘗試運用教師自制課件進行差異化教學，制定趣味性和知識性兼具的授課內(nèi)容，以激發(fā)學生興趣。除課本教材外，可以增加多媒體教材和作品案例的比例，定期開設(shè)作品鑒賞和評論課，鼓勵學生將聲樂理論知識應(yīng)用到實踐中。例如，《采蘑菇的小姑娘》是學前兒童喜愛的一首歌曲，中職聲樂課堂可組織學生鑒賞該歌曲并開展自由討論，引導學生對《采蘑菇的小姑娘》歌曲背景、演唱風格、情感表達、聲樂技巧等知識進行交流和溝通，在掌握作品聲樂知識的基礎(chǔ)上進行演唱和試教。采用理論講解、作品分析、實踐運用相結(jié)合的授課方式，有助于基礎(chǔ)知識薄弱的中職學生盡快適應(yīng)學習環(huán)境，了解專業(yè)特征和要求，調(diào)整自身學習狀態(tài)以融入課堂教學過程。

完整的聲樂教學課程體系應(yīng)包括合理的評價反饋機制，針對教師教學積極性不高、學生缺乏自主學習能力等問題，應(yīng)建立師生互評環(huán)節(jié)，在教師和學生間形成雙向監(jiān)督，以提高整體教學效率。一方面，應(yīng)完善教師考核體系，形成工齡、業(yè)績、學術(shù)研究、學生評價、行業(yè)互評為一體的考核制度，鼓勵教師在教學工作之余參加科研研究和學術(shù)論壇，不斷提升執(zhí)教水平；另一方面，由綜合管理取代應(yīng)試考試作為中職學生的課程考核方式，取消期末考試，增加期中和期末考評任務(wù)，從學生課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)完成度、專業(yè)知識掌握情況等層面出發(fā)評定學生課程成績。師生互評機制能夠?qū)處熀蛯W生形成適當約束，減輕學生應(yīng)付考試的壓力，增進其對聲樂知識的真正興趣，促使學生在相對自由、活潑的課堂氛圍中探究專業(yè)知識、積累實踐經(jīng)驗。

四、結(jié)論

聲樂課程對提升學生的審美鑒賞力和音樂表現(xiàn)力具有重要作用，縱觀我國中職院校學前教育專業(yè)的聲樂教學現(xiàn)狀，教學理念落后、學生的主體地位無法保證、教學形式和教學方式過于單一是現(xiàn)存主要問題，在生源素質(zhì)參差不齊的情況下難以保障教學質(zhì)量。本文從教學理念、教學方法、教學制度三個層面提出提高中職生聲樂教學質(zhì)量的措施，樹立學生本位意識，改革聲樂教師隊伍，運用多媒體設(shè)備豐富授課方式是改善教學效果的主要舉措，在重視教學內(nèi)容的同時完善考核和評價機制是中職聲樂教學發(fā)展的必然趨勢?！敖獭薄皩W”相長，“動”“靜”結(jié)合，以進取精神貫徹中職院校學前教育專業(yè)的教學目標，培養(yǎng)學生在新時代教育工作中應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

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