姚雁

[摘 要] 學(xué)本課堂是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂，它倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的核心理念，目的是實(shí)現(xiàn)“一切為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長(zhǎng)、全面發(fā)展”。課前準(zhǔn)備機(jī)制是以“學(xué)本課堂”為核心創(chuàng)設(shè)的“課堂教學(xué)五步法”中的重要組成部分。以中職心理健康課為例，從課前準(zhǔn)備機(jī)制構(gòu)建的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：前置性作業(yè)布置、學(xué)情分析報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案再修改等步驟，試圖說(shuō)明“課前準(zhǔn)備機(jī)制”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

[關(guān) 鍵 詞] 課前準(zhǔn)備；前置性；學(xué)情分析；“學(xué)本課堂”

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0042-04

學(xué)本課堂是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂，它倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的核心理念，目的是實(shí)現(xiàn)“一切為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長(zhǎng)、全面發(fā)展”。在學(xué)本課堂中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”。所謂“交互主體的關(guān)系”蘊(yùn)含了兩層含義，首先教師與學(xué)生均為教學(xué)過(guò)程的主體，教師“聞道在先”，具有更加成熟的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)，在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，為此，教師擔(dān)負(fù)著在教學(xué)過(guò)程中組織、引導(dǎo)、咨詢(xún)、促進(jìn)的職責(zé)，從此角度而言，教師是教學(xué)的主體。學(xué)生在人格上是與教師平等的，同時(shí)，學(xué)生作為具有獨(dú)立思維能力的個(gè)體，具有獨(dú)特的精神世界和價(jià)值觀(guān)念，學(xué)生自由、自主、民主地參與課堂教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)的權(quán)利，所以，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

中職學(xué)生因其學(xué)習(xí)成功感缺失，一般呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)生態(tài)度不正等特點(diǎn)，為此，中職“學(xué)本課堂”構(gòu)建的目的是在教學(xué)過(guò)程的具體組織中，考慮學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

從廣義而言，教育即交往。作為學(xué)校教育之基本構(gòu)成的教學(xué)交往，以課堂為主渠道，但是又不局限于課堂，也有其他的途徑，如：社會(huì)調(diào)查、自然考察等。為此，我們所說(shuō)的課堂也是廣義的，即不僅包括以班級(jí)授課制為主要教學(xué)組織形式的教室，更包括融合了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)校、家庭、社會(huì)的方方面面。我們所說(shuō)的教學(xué)不僅僅就是課堂40分鐘的師生互動(dòng)，更是從課前的教學(xué)準(zhǔn)備、課上的教學(xué)實(shí)施、課后的教學(xué)評(píng)價(jià)等一整套的教學(xué)體系。由此，我們創(chuàng)設(shè)了“學(xué)本課堂教學(xué)五步法”，將原有的課堂教學(xué)40分鐘進(jìn)行前后拉伸，力求更好地構(gòu)建貼近學(xué)生的“課堂”。

在“學(xué)本課堂教學(xué)五步法”中，最重要的是課前準(zhǔn)備機(jī)制的建立與完善。教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是確保教學(xué)工作是否符合教學(xué)對(duì)象特征與規(guī)律的關(guān)鍵所在。根據(jù)中職學(xué)校教學(xué)工作的特點(diǎn)，以學(xué)科為紐帶，建立起切實(shí)有效的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制度。對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行功能性分類(lèi)（必修課、選修課），班主任及任課教師引導(dǎo)學(xué)生按照課程分類(lèi)，結(jié)合自身實(shí)際，在不同類(lèi)別的學(xué)科課程中選擇2門(mén)課作為自己的導(dǎo)師課程，該學(xué)科的任課教師即作為自己的成長(zhǎng)導(dǎo)師。導(dǎo)師、導(dǎo)生關(guān)系建立后，要求各位導(dǎo)師要以導(dǎo)生為樣本，通過(guò)對(duì)導(dǎo)生布置本學(xué)科的前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)導(dǎo)生先學(xué)教材、預(yù)習(xí)作業(yè)、記錄問(wèn)題，導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)生的前置性作業(yè)進(jìn)行批閱及反饋，形成學(xué)情報(bào)告，從而對(duì)新課的教學(xué)設(shè)計(jì)形成理有據(jù)的參考依據(jù)，真正體現(xiàn)以“學(xué)”定教，教從“學(xué)”來(lái)的理念。

本文以中職心理健康課為例，試圖說(shuō)明“課前準(zhǔn)備機(jī)制”的有效運(yùn)用。

一、積極探索基于“導(dǎo)生”的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)

前置性學(xué)習(xí)是相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)而言的，也就是將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)前移至上課前，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。它和預(yù)習(xí)既有相似點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)閮烧叩年P(guān)注點(diǎn)不同而略有差異：預(yù)習(xí)具有全面性，一般要求通過(guò)預(yù)習(xí)了解新課的整體情況及概況；而前置性學(xué)習(xí)則根據(jù)前置性任務(wù)單，關(guān)注新知識(shí)的某個(gè)點(diǎn)或者幾個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)更聚焦。根據(jù)課程教學(xué)論的思想，對(duì)前置性預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性、學(xué)情分析報(bào)告的針對(duì)性進(jìn)行深入探討，從教材本身出發(fā)，對(duì)教材單元（專(zhuān)題）的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分定位，對(duì)單元（專(zhuān)題）知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化分析，依據(jù)所“教”內(nèi)容，從調(diào)查了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度出發(fā)，設(shè)計(jì)前置性預(yù)習(xí)作業(yè)。布置給導(dǎo)生，作為調(diào)研學(xué)生群體對(duì)新知識(shí)掌握需要的知識(shí)鋪墊的樣本。

以中職心理健康實(shí)驗(yàn)教材（第二冊(cè)）主題六《生涯樂(lè)園》第十七單元職業(yè)目標(biāo)的確定《職業(yè)面面觀(guān)》為例，首先在備新課之前，對(duì)教材做充分分析：職業(yè)目標(biāo)是目標(biāo)體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，所謂職業(yè)目標(biāo)就是按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與了解，找出自己感興趣的領(lǐng)域，確定自己能干的工作也即優(yōu)勢(shì)所在，明確切入社會(huì)的起點(diǎn)。這其中最重要的是明確自我人生目標(biāo)，即給自我定位，明確“我能干什么？”“社會(huì)可以提供給我什么機(jī)會(huì)？”“我選擇干什么？”等問(wèn)題，使理想可操作化，為介入社會(huì)提供明確方向。

高一學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)常常存在模糊化的特點(diǎn)，學(xué)生很少能從自己的特質(zhì)出發(fā)去尋找適合自己的職業(yè)理想，絕大部分學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)的建立、職業(yè)理想的確立過(guò)程中，存在著從眾心理等現(xiàn)象。而當(dāng)前選擇性課改及高考的改革，也需要高中生盡快培養(yǎng)起合理選擇、抉擇的能力，這就使職業(yè)目標(biāo)的合理構(gòu)建顯得猶為重要。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生能確立起正確的職業(yè)目標(biāo)，建立科學(xué)職業(yè)目標(biāo)主要有兩方面內(nèi)容：一是對(duì)自身特質(zhì)的充分了解；二是對(duì)職業(yè)本身所從事內(nèi)容的有效理解。為此，在本課上課之前，設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)，從兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)：（1）了解喜歡的職業(yè)的主要內(nèi)容；（2）尋找喜歡的職業(yè)與自身特質(zhì)的結(jié)合點(diǎn)，使職業(yè)目標(biāo)更加貼近學(xué)生實(shí)際。

為了促使心理課的輔導(dǎo)作業(yè)在形式上更加體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用性，可以促使學(xué)生通過(guò)多種方式開(kāi)展互動(dòng)，形成自己的見(jiàn)解。在對(duì)外呈現(xiàn)時(shí)，將前置性作業(yè)設(shè)置成如下兩個(gè)題目：

第1題以互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍查閱為手段，引導(dǎo)學(xué)生思考自己喜歡職業(yè)的內(nèi)涵與本質(zhì)特征，從形式上符合中職學(xué)生的心智特點(diǎn)。第2題考慮到上節(jié)課已對(duì)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)做了有效探索，對(duì)性格、氣質(zhì)的概念及分類(lèi)做了充分學(xué)習(xí)，為此，在本節(jié)課前希望學(xué)生能將上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到職業(yè)目標(biāo)的確立中。

二、努力形成基于“學(xué)生”的學(xué)情分析報(bào)告

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，一般而言教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們所倡導(dǎo)的前置性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即是診斷性評(píng)價(jià)的一種具體方式，它對(duì)學(xué)生在前置性作業(yè)中所暴露出來(lái)的認(rèn)知問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)分析，形成新課備課時(shí)重要參考的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，開(kāi)展科學(xué)有效的導(dǎo)生前置性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能細(xì)致地了解學(xué)生的“已知、未知、能知、想知”，為教學(xué)設(shè)計(jì)與后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程提供科學(xué)的參照依據(jù)，是有效教學(xué)的重要保證。

學(xué)情就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體而言，是指學(xué)生的背景情況：從哪兒來(lái)——學(xué)生本身所具有的社會(huì)文化特征；學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況：已經(jīng)會(huì)了什么——教學(xué)前已經(jīng)有的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況：想學(xué)什么——感受到的缺失或不平衡，并期待滿(mǎn)足。在“學(xué)本課堂”中，我們對(duì)學(xué)情做了如下界定：是每次新課之前，學(xué)生所反映出來(lái)的思維困惑或?qū)W習(xí)障礙，它直接影響著教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。由于在“學(xué)本課堂”前景下，學(xué)生的學(xué)情分析是從前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)中最終形成的，為此，我們的學(xué)情分析報(bào)告，要求必須包含學(xué)生前置性作業(yè)完成情況分析、前置性作業(yè)反映出的問(wèn)題原因分析。圍繞出現(xiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策等在《生涯樂(lè)園》第十七單元——職業(yè)目標(biāo)確定的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課前，筆者通過(guò)前置性作業(yè)向3名導(dǎo)生作了新課知識(shí)點(diǎn)的調(diào)研。

從前置性作業(yè)的分析中，可以得出，總體上學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是模糊的，主要體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)名稱(chēng)的呈現(xiàn)上：如將制作甜點(diǎn)也作為一種職業(yè)名稱(chēng)。同時(shí)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)確立維度認(rèn)識(shí)是不到位的，因?yàn)樗麄儗?duì)職業(yè)特點(diǎn)的描述，更多的是從字面本身去理解。所以，最終形成的學(xué)情報(bào)告，羅列了如下結(jié)論：

三、合理創(chuàng)設(shè)基于“學(xué)情”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)前的準(zhǔn)備工作最終是為構(gòu)建更加符合學(xué)生心智的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施更加貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)而準(zhǔn)備的。為此要考慮如何將學(xué)生的前置性作業(yè)、教師的學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。

教學(xué)設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)單等同于“備課”，完整看的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)理念與目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用等諸多方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作就是要對(duì)這些要素之間的關(guān)系和相互作用的方式做出符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和安排。而做出這些安排的依舊，主要來(lái)自于“學(xué)生”，即對(duì)學(xué)生前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)及學(xué)情的分析。

在教學(xué)《生涯樂(lè)園》第十七單元——職業(yè)目標(biāo)確定的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，筆者通過(guò)前期前置性作業(yè)所暴露的問(wèn)題及根據(jù)問(wèn)題形成的學(xué)情分析結(jié)論，依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等三個(gè)步驟進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

我國(guó)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上有一個(gè)三維目標(biāo)論，即將課程目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，往往過(guò)多地關(guān)注比較容易觀(guān)察與測(cè)量的知識(shí)和技能目標(biāo)，其他目標(biāo)則被忽視。而在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，“活動(dòng)與體驗(yàn)”的課程原則決定了情感目標(biāo)必須凸顯，成為知識(shí)與技能目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)。

結(jié)合前置性作業(yè)及學(xué)情分析情況，筆者考慮以學(xué)生探索出科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)為最終的輔導(dǎo)目標(biāo)，按照目標(biāo)制定的“SMART”原則，從兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是必須對(duì)自我特質(zhì)有充分認(rèn)識(shí)；二是必須對(duì)職業(yè)內(nèi)容本身有深入理解。由此便形成了：

（二）教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)，通常包含兩方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)（知識(shí)、技能和態(tài)度）和學(xué)習(xí)者的特征，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)新課需要具備的前置性知識(shí)。在本課中，職業(yè)目標(biāo)的確立需要的前置性知識(shí)主要有三個(gè)領(lǐng)域：一是制定科學(xué)合理目標(biāo)的一般性原則，也就是目標(biāo)制定的“SMART”原則；二是從目標(biāo)制定的“SMART”原則進(jìn)一步結(jié)合職業(yè)的具體化知識(shí)：對(duì)個(gè)人特質(zhì)的理解；三是職業(yè)目標(biāo)的前置性知識(shí)：職業(yè)興趣及領(lǐng)域。這三部分知識(shí)在課程體系的編排中，已分別在前面幾次課中予以涉及及闡述。從前置性作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)這兩部分知識(shí)有了一定的了解。

所以，從目標(biāo)過(guò)渡到職業(yè)目標(biāo)，教學(xué)起點(diǎn)設(shè)定為對(duì)職業(yè)的聚焦化認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是符合絕大部分學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)的。為此，在本課中，筆者設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是在對(duì)教材進(jìn)行剪裁取舍以及必要的補(bǔ)充和簡(jiǎn)化后所形成的知識(shí)系列。本課以“知己知彼”的職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)的內(nèi)容、適合職業(yè)的個(gè)人特質(zhì)做充分有效的理解，最終達(dá)成對(duì)自我職業(yè)目標(biāo)的合理確定。

為此，在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，刻意設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)式活動(dòng)，一個(gè)是“角色初體驗(yàn)”，創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)情境，要求學(xué)生以招募者身份去制作一份“現(xiàn)場(chǎng)招聘告示”，告示中要明確所招職業(yè)的工作內(nèi)容及具體要求，幫助學(xué)生理解職業(yè)本身所從事的工作內(nèi)容。二是“自我深體驗(yàn)”，通過(guò)對(duì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)再一次回顧自我的特質(zhì)，這一環(huán)節(jié)在以前的自我認(rèn)識(shí)課中也運(yùn)用過(guò)，但是今天在體驗(yàn)了職業(yè)之后再進(jìn)行運(yùn)用，有助于學(xué)生將職業(yè)與個(gè)人特質(zhì)緊密相連，一定程度上達(dá)成我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

“課前準(zhǔn)備機(jī)制”的確立為教師在每一次新課實(shí)施之前，充分聆聽(tīng)學(xué)生的“聲音”從制度上做了保障，從“學(xué)本課堂教學(xué)五步法”的實(shí)施效果來(lái)看，課前準(zhǔn)備機(jī)制是否真正到位，直接決定了“教學(xué)五步法”的效果呈現(xiàn)。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既具有教學(xué)步驟上的共性特點(diǎn)，又具有不同學(xué)科呈現(xiàn)出的認(rèn)知規(guī)律上的差異性，所以，我們還需要進(jìn)一步探索，通過(guò)實(shí)踐不斷豐富“學(xué)本課堂教學(xué)五步法”的內(nèi)涵，將中職的課堂教學(xué)改革引向深入。

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