張世輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了提高培養(yǎng)質量，職業(yè)學校一直在進行課程改革，以光伏技術專業(yè)的核心課程《光伏發(fā)電系統(tǒng)的安裝與維護》為例，介紹目前很多專業(yè)課教學中采用的“做學教合一”教學模式。以“做學教合一”教學模式的理論基礎為依據，分別從課前預習、實踐強化和課后鞏固等方面詳細介紹了“做學教合一”教學模式在專業(yè)課教學中的應用，并對“做學教合一”教學模式進行反思。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?做學教合一;課前預習;實踐強化;課后鞏固

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0002-02

近年來，隨著我國經濟社會的發(fā)展，社會對職業(yè)教育的關注度越來越高，對職業(yè)教育的要求也越來越高，希望職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的適應地方經濟需求的高素質技能型人才。然而職業(yè)教育依舊面臨著學生基礎差、學習無興趣、有自卑感、教師難教等困境，為了提高培養(yǎng)質量，職業(yè)學校的課程改革一直沒有停止過，從傳統(tǒng)的理論和技能分離的教學模式，發(fā)展到“注重技能淡化理論”的項目教學和理實一體化教學模式，而現(xiàn)在很多專業(yè)課的教學更多采用的是“做學教合一”教學模式。這些在實踐中不斷革新的教學模式使教學更加有效。

2009年我校開設了光伏技術專業(yè)，多年來，光伏專業(yè)取得了長足的發(fā)展，培養(yǎng)的學生也受到企業(yè)的歡迎。通過不斷摸索和實踐，逐漸形成了適合本專業(yè)課程的“做學教合一”的教學模式，取得了不錯的教學效果。下面就以課程《光伏發(fā)電系統(tǒng)的安裝與維護》為例，介紹“做學教合一”教學模式及其在專業(yè)課教學中的應用。

一、“做學教合一”教學模式的理論基礎

“教學做合一”是“做學教合一”教學模式的理論基礎，它是陶行知先生提出的教育理論，他認為只有把理論知識和實踐知識兩者結合起來的“教學做合一”，才能真正地學到有用的知識，才能培養(yǎng)出會學會做的人才。“教學做合一”視教、學、做三者為一體。其中做是核心，主張在做上教，做上學，強調“做便是教，做便是學”。陶行知先生這樣解釋過“教學做合一”的涵義：教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。

二、“做學教合一”教學模式在專業(yè)課教學中的應用

（一）課前預習——先“學”起來

一門課程肯定有它的理論基礎，有些理論知識還是需要學習的，完全摒棄理論教學肯定是錯誤的。由于職業(yè)學校學生的特點，理論學習做到點到為止即可。這些理論知識中有些可以通過實踐結果來驗證，在實操之后再進行教學會事半功倍;而有些理論則是實踐的基礎，是為實操做準備的，這些理論知識就必須要在課前進行預習，這些理論知識的“學”恰恰是為后面的“做”在“熱身”。在每個項目進行之前，下發(fā)給學生的學案上都有預習內容，預習量的選擇以中等學生能在20分鐘內完成為標準。

比如，在進行《小型分布式電站的設計與施工》項目教學之前，要求學生能夠根據要求進行光伏組件容量的估算。在學案上列舉了幾個真實小型分布式電站的案例，將數(shù)據以公式的形式簡明扼要的體現(xiàn)（例如：光伏組件的容量=單位面積*光伏組件占站區(qū)面積占比*組件轉換效率*支架對應發(fā)電系數(shù)*支架對應面積系數(shù)），學生在閱讀過程中已經在學習這些公式了，盡管他可能不明白公式中參數(shù)的含義，但是根據給定的參數(shù)，他已經會計算了，為下一步的“做”做好準備。上課時，老師將每個小組的預習結果進行對比，并公布正確答案。對于重要的理論知識可以進行重點討論、講解和拓展，進一步加深學生的記憶和理解。

（二）實踐強化——真正“做”起來

通過預習環(huán)節(jié)，學生已處于項目教學之中，接下來就要讓學生“唱主角”了，真刀真槍地進行實踐操作。要讓學生真正掌握所學的知識和技能，教師所授知識都必須與實踐相結合，每一個項目和每一個任務都要讓學生動起來。近年來，隨著實訓設備的不斷發(fā)展和完善，加之校企合作的不斷深入，實訓場所和設備越來越接近生產場景，已經基本能滿足大多數(shù)專業(yè)課的項目教學了，為學生提供了“真刀真槍”實踐的平臺。

專業(yè)教師在設計項目教學任務時，要遵循“先易后難，小步前進，循序漸進”的原則，注意前后項目的相關性和連貫性，在學生完成每一個任務后一定要“趁熱打鐵”——及時總結和拓展。比如，在進行《光伏陣列支架的安裝》項目時，通過前一項目的學習和課前預習，學生根據要求已經知道設計所需的光伏組件容量以及光伏陣列前后排的距離（只需會計算），接下來要做的就是安裝光伏陣列的支架了。首先，學案上將安裝支架所需的部件一一展示：底座、立柱、撐桿、橫桿、抱箍、框架和轉盤等，各小組根據學案上的圖片提示找出這些部件。接著各小組按照學案上的要求步驟進行實操，同時教師在場地中央提前放置一個安裝好的光伏陣列支架，以便學生遇到問題可以隨時參考。在學生進行實操時，教師對每組的情況進行巡視，并做好記錄，用于后期的總結。學生在操作過程中肯定會遇到各種各樣的問題，他們可以自己去摸索，可以小組間進行討論，還有做好的樣品作為參考，這些問題會迎刃而解。通過這個完完全全做的過程，學生基本掌握了光伏陣列的安裝，通過發(fā)現(xiàn)問題到想辦法去解決問題，還收獲了小小的成就感。最后，教師要“趁熱打鐵”進行總結和拓展，挑選幾個小組介紹實操過程中遇到的問題以及解決的辦法，總結在安裝光伏支架的過程中的注意點，進一步加深學生的記憶;同時可以簡單介紹一些必需的理論知識，如光伏支架材質的分類和選擇、光伏支架的強度要求等，學生肯定會對照自己之前的實操，不但不會覺得抽象和枯燥無味，印象反而更加深刻，掌握得更加牢固。

對一些不易在學校實現(xiàn)的實訓項目，可以采用仿真驗練的方法。比如，項目《分布式電站的設計、施工與運維》要達到一定的發(fā)電容量，需要的光伏組件的數(shù)量是比較大的，成本也較大。在教學時，我們讓學生使用由光伏企業(yè)開發(fā)的專業(yè)仿真軟件來進行設計，并模擬計算年運維次數(shù)和運維成本等多個任務。通過這些仿真實操，學生在了解光伏電站的設計、施工與運維的同時，還感受到了真實光伏電站日常的工作和管理，為今后的實習和工作先做了“預熱”。仿真演練不但可以激發(fā)學生的興趣，還解決了學校實訓設備短缺的困境。

（三）課后鞏固——再“學”起來

每個項目結束后，教師都要針對教學重點和難點布置少量的課后作業(yè)，這些作業(yè)不一定是書面作業(yè)，更多地是以討論題、查找資料的形式，如針對實踐的某一環(huán)節(jié)，有沒有更好更高效的操作方法;或者改變某些要求和參數(shù)之后又該怎么做呢？學生可以在網上查閱資料，也可以互相討論，充分發(fā)揮主觀能動性。相對于枯燥的書面作業(yè)，學生更喜歡這樣的作業(yè)，他們可以充分利用豐富的網絡資源，如有的學生更是腦洞大開，得到了讓人意想不到的結果，無形中也將課上實操的內容鞏固了一遍。教師在評判作業(yè)時主要以鼓勵、引導為主，而不是用對錯來衡量。

在專業(yè)課教學中采用“做學教合一”的教學模式，從課前預習到實踐強化，再到課后鞏固，學生經歷了從學到做再到學的過程，而教師的教貫穿整個過程，學生自始至終都是真正的“主角”，充分激發(fā)了學生的學習興趣，在訓練專業(yè)技能的同時，學習有了必需的理論知識，從而掌握了專業(yè)知識和技能。

三、在專業(yè)課教學中的應用“做學教合一”教學模式的一些反思

（一）要厘清“做學教”三者之間的關系

有人對“做學教”的理解是先做后學再教，這是錯誤的。三者中做是重點，課前的學是為后面的做打基礎，課后的學是鞏固前面的做，教師的教貫穿前后，始終在為學和做服務，三者是有機的整體。這與職業(yè)教育課改中提出的“在做中教，在做中學”理念根本上是一致的。

（二）不能完全放棄理論知識的教學

在職業(yè)教育的教學改革中，完全放棄理論知識的教學，這是錯誤的。理論是實踐的依據和支撐，實踐又反過來驗證了理論。沒有理論基礎的實踐，學生永遠不知道“為什么要這樣做”。因此在教學中，一些理論知識是必不可少的，對理論的研究不必太深，主要了解結論性的內容，讓學生在實操時“有依可據”，也有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）需要與之配套的實訓設備和教材

采用“做學教合一”的教學模式進行教學時，學生是真正的“主角”。然而，要讓這種教學模式真正發(fā)揮作用，學校和專業(yè)教師在教學之前是要精心準備的。首先，學校要對本專業(yè)對應的產業(yè)和企業(yè)進行詳細調研，在企業(yè)專家的指導下，確定專業(yè)課的教學目標、教學重點及難點等，即通過本門專業(yè)課的學習，學生需要掌握哪些理論知識和實踐技能，需要掌握到什么程度才能達到或者接近企業(yè)的要求。在此基礎上，學校方能采購配套的實訓設備，越接近生產實際越好，如能與企業(yè)共同開發(fā)實訓設備最好，實訓設備的數(shù)量要保證在校學生的教學要求。同時，專業(yè)教師結合實訓設備和學生的實際，開發(fā)配套的理實一體化教材，并對教材進行及時修訂和完善。

“做學教合一”教學模式是根據職業(yè)學校學生的特點，以培養(yǎng)學生能力為核心，學習理論知識與訓練實踐技能同步進行，教學內容按項目整合，教學場地模擬生產現(xiàn)場，打破了理論課和實訓課的界限，實現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)的“近距離”甚至“零距離”對接。我校光伏專業(yè)采用“做學教合一”的教學模式以來，激發(fā)了專業(yè)教師的熱情和學生的學習興趣，取得了事半功倍的效果，得到了師生的普遍認可。當然，在實施過程中，我們肯定會遇到各種各樣的問題，這就需要專業(yè)教師團隊不斷去克服問題，解決問題，在實踐過程中不斷完善，逐漸探索出最適合本門專業(yè)課程的“做學教合一”教學模式。

參考文獻：

胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.