周永剛

[摘 要] 隨著中小學(xué)體育課改的不斷推進(jìn)和深化，對高職院校體育課程也提出了更高的要求。隨著課程改革，高職體育教學(xué)越來越注重學(xué)生的體育文化，培養(yǎng)其“終身體育”的意識，不僅提高了學(xué)生的體育實(shí)踐技能，更使學(xué)生樹立了正確的體育學(xué)習(xí)意識。首先介紹了當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，其次提出了一系列對應(yīng)的課改對策和措施，希望以此加快高職院校體育課改的進(jìn)程。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；體育；課改

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0097-01

一、當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)大綱無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需要

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，通常會有一個教學(xué)大綱，會列明不同年級和專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師只需要按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)就行了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)生對肢體動作和體育相關(guān)技能的掌握，對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣的教學(xué)模式過于專業(yè)化，雖對學(xué)生的技能訓(xùn)練有很大的幫助，但是具有很大的局限性，沒有照顧到學(xué)生對體育教學(xué)相關(guān)技能的適應(yīng)能力，教學(xué)主旨是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，沒有從學(xué)生的身體素質(zhì)出發(fā)。一味地訓(xùn)練，會對一部分學(xué)生的身體健康造成影響，同時學(xué)生之間的溝通以及適應(yīng)能力并沒有得到訓(xùn)練，良好的思想品質(zhì)也沒有得到培養(yǎng)。以往的體育教學(xué)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，教師不用花心思去設(shè)計課程，只需要知道該做什么，怎么去做。但是新課改的出現(xiàn)，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)大綱已經(jīng)無法滿足實(shí)際發(fā)展的需要，新課改的體育教學(xué)主旨是“以人為本”，學(xué)生才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，要注重學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)與新課改相悖

由于體育教學(xué)長久以來的發(fā)展并不是很受重視，導(dǎo)致高職院校的體育教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)場地、器材上都受到一定的限制，很多其他課程的教師會占用體育課，教學(xué)場地非常有限，體育器材也較少，學(xué)生的選擇性較少。由于以上種種原因，很多高職院校的教師教學(xué)的主要目標(biāo)就是完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，對學(xué)生各方面的培養(yǎng)和文化的建設(shè)并沒有兼顧，導(dǎo)致與新課改的教學(xué)目標(biāo)相悖。

（三）教學(xué)評價無法充分反映學(xué)生的實(shí)際情況

當(dāng)前的體育教學(xué)評價是量化的，就是將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況通過數(shù)量來體現(xiàn)。比如，學(xué)生在進(jìn)行籃球教學(xué)時，期末考試中教師通常會設(shè)置定點(diǎn)投籃的考核項目，給學(xué)生規(guī)定幾次投籃的次數(shù)，考核學(xué)生能夠投進(jìn)的次數(shù)，根據(jù)次數(shù)對學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行評價。根據(jù)研究表明，這樣的評價方法是不合理、不科學(xué)的，沒有考慮學(xué)生的身體情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的興趣愛好等實(shí)際情況，加之學(xué)生在之前體育能力的不同和學(xué)生的突發(fā)情況，使衡量教學(xué)水平和質(zhì)量的考核模式更加缺乏科學(xué)性。

二、高職體育課改的對策和措施分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立“終身體育”理念

由于不同的學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣愛好不同，不同地區(qū)學(xué)生的體質(zhì)也存在差異，因此，為了尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，很多高職院校都創(chuàng)新了教學(xué)模式，采取“俱樂部體育教學(xué)”模式，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的體育運(yùn)動項目，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而幫助學(xué)生樹立“終身體育”的意識。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師通常只會告訴學(xué)生需要做什么，怎么去做，并不會向?qū)W生解釋這么做的原因，學(xué)生只是盲目地訓(xùn)練。在新課改的背景下，引進(jìn)了“終身體育”的理念，就是要讓學(xué)生明白為什么這樣做，將體育意識貫穿到學(xué)生學(xué)生成長生活工作的各個階段，體育不僅僅是一種教學(xué)，更是一種生活態(tài)度，提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)大綱，貼近生活實(shí)踐

當(dāng)前的教學(xué)通常過于關(guān)注理論知識的傳授，并沒有與生活實(shí)踐相結(jié)合。例如，在籃球教學(xué)中，教師通常只關(guān)注學(xué)生的技術(shù)動作，在教學(xué)中不斷指出其行為規(guī)范，可以看出，教師是采用競技比賽的要求去規(guī)范學(xué)生的，但是這樣的方式對學(xué)生生活而言是合理的嗎？并不是。在實(shí)際生活中，通常是學(xué)生之間打比賽，一般都是以投入數(shù)量進(jìn)行衡量。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)大綱，不能以通用的體育教材為教學(xué)基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及地區(qū)之間的差異，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，立足高職院校的教學(xué)特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價方式

隨著人們精神生活的豐富，當(dāng)前所說的健康已經(jīng)不僅僅是人們身體的健康，更加注重的是心理上的健康。但是，當(dāng)前的高職體育教學(xué)中對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的衡量仍然是以學(xué)生的身體健康作為標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)變“絕對”為“相對”，尊重學(xué)生的個體差異和興趣的不同，對不同類型的學(xué)生采取不同的評價方法，這樣的教學(xué)評價方式才是科學(xué)的、合理的，才能夠充分反映學(xué)生的實(shí)際情況。同時，要注重學(xué)生的心理健康，通過體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、艱苦奮斗、積極向上的品格。

新課改為高職體育教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)大綱，完善教學(xué)評價手段，這樣才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行體育的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“終身體育”的意識。

參考文獻(xiàn)：

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