盧雪鳳

[摘 要] 職業(yè)教育是跨界的教育，跨越了企業(yè)和學校，跨越了工作和學習，跨越了職業(yè)與教育的疆域，像傳統(tǒng)職業(yè)教育進行“圍城”教學已經不再適合當今職業(yè)教育的發(fā)展。工學一體化的發(fā)展也要求職業(yè)教育從校園走出來，將企業(yè)引進來，校企合作已經成為職業(yè)教育的主流模式。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作也面臨著新的瓶頸，傳統(tǒng)的“校企合作”——學校根據企業(yè)的要求培養(yǎng)學生再輸送到企業(yè)（教學實習），造成學生供應與需求不對應。教學輪訓成為新型的職業(yè)教育校企合作模式。以企業(yè)為主體、學校為主導的教學輪訓對職業(yè)教育有重大的影響。

[關 鍵 詞] 教學輪訓；職業(yè)教育；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0142-02

一、我國職業(yè)教育發(fā)展現狀

工學一體化開展以來，職業(yè)教育得到快速發(fā)展，職業(yè)學校的招生人數在逐年上升，但發(fā)展中問題也是層出不窮。

（一）職業(yè)教育生源質量下降

雖然我國一直在實行素質教育，但是越來越多的人感覺到現在生源的素質不高：一方面是由于近年來各大高校的招生量擴大，促使高職院校錄取分數線連年下降，導致中職類學校的招生門檻有所降低；另一方面是現在留守兒童、單親家庭等越來越多，這也致使學生在校期間無心學習，導致國家實行的素質教育沒能很好地得到實行，學生生源質量下降。

（二）學生供應與需求不對應

學生供應與需求不對應是指學生就讀的專業(yè)及接受的教育知識與社會需要本專業(yè)人才技能上存在差異。

現在社會上不斷出現的“用工荒”“技工荒”，當今“大學生就業(yè)難”等問題引起人們對職業(yè)教育的關注，說明現在的社會需要的是應用型人才與專業(yè)型人才。校企合作能夠有效地引起職業(yè)教育學校重視學生技能的培養(yǎng)，分數不再是評判學生的唯一標準。但現實中仍然存在學生供應與需求不對應的問題：一方面，現階段的校企合作由企業(yè)向學校提出人才需求，學校培養(yǎng)人才，這就會存在人為主觀意識的誤差，造成職業(yè)教育學生供應不對應；另一方面，職業(yè)學校設置的專業(yè)沒有與企業(yè)供應崗位相結合，導致培養(yǎng)出來的學生無法對口就業(yè)。最后，職業(yè)學校大多數教師長期在學校從事教育教學工作，無法準確定位企業(yè)對人才的需求。因此，即使企業(yè)花重金也難以招聘到適合自己的技術人才。

二、教學輪訓與職業(yè)教育的關系

教學輪訓是指學生經過基礎課程教育后在企業(yè)進行一段時間（一個學期或者3個月）跟崗學習再回學校進行專業(yè)技能學習。教學輪訓是職業(yè)教育發(fā)展的產物，是在“校企合作”的基礎上發(fā)展起來的更優(yōu)化的模式，有效地為社會培養(yǎng)了適應社會發(fā)展的應用型和技術型人才。

職業(yè)教育的快速發(fā)展、企業(yè)對人才需求的改變使人們開始思索：職業(yè)教育應該進行怎么樣的改革，改革到什么程度，改革之后會形成什么樣的職業(yè)教育模式。經過職業(yè)學校與企業(yè)之間的反復研究、探討、試驗，教學輪訓模式登上職業(yè)教育的舞臺。

三、教學輪訓有利于職業(yè)教育的發(fā)展

教學輪訓的出現彌補了職業(yè)學校實訓場地的不足；將教師從傳統(tǒng)繁重的教學模式中解放出來，走進企業(yè)，在最新行業(yè)技術的指導下開展教研教改工作，迅速提高自身的能力；幫助學生提高自身的綜合素質，形成有利的競爭優(yōu)勢，在激烈的升學競爭中獲得一席之地，最終提升職業(yè)學校的知名效應，吸引更多的、更優(yōu)質的生源就讀職業(yè)類學校，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）促進職業(yè)教育師資隊伍素質的提升

職業(yè)教育與企業(yè)之間相輔相成，密不可分，這就決定了職業(yè)學校教師的特殊性。職業(yè)學校的教師隊伍主要由兩部分構成：來自于高等師范院校的畢業(yè)生；來自各行各業(yè)的職業(yè)人員。無論是以何種方式進入職業(yè)學校任教，長期的教研活動、繁重的教學任務，都使教師脫離企業(yè)，校企合作能使教師有機會進入企業(yè)進行學習但不能解決供應與需求不對應的問題。校企合作——教學輪訓模式的出現使教師陪同學生一起到企業(yè)，將教學深入企業(yè)，把企業(yè)的運行模式引入課堂，理論與實踐相結合。經過教學輪訓，教師反思：教學過程中存在的不足、對職業(yè)行業(yè)發(fā)展的誤判、自身知識層面上存在的不足，從而通過培訓、在職學習、自我學習來提升自身素質。除外，教學輪訓使教師根據實際的教學環(huán)境編制教學教材，發(fā)表實踐性職業(yè)教研論文，促進職業(yè)學校教師綜合素質提升。

（二）提高職業(yè)學校學生的升學率

實踐表明，教學輪訓后的學生在課堂紀律和課程內容的理解上比沒有經過教學輪訓的學生表現得好，在實訓操作上表現突出。學生在教學輪訓期間生活節(jié)奏緊湊、環(huán)境嚴峻，在身心方面能得到很好的鍛煉，自律性和忍耐性有所提高，思維嚴密，做事有恒心。傳統(tǒng)的校企合作學生在學習完成后再進入企業(yè)。雖然在工學一體化的背景下，職業(yè)學?；揪邆湎鄬膶嵱栐O備，但是在宏觀的環(huán)境下，這些配套的實訓設備是相對靜止的，學生在實訓室里操作學習只能重復地進行工作模擬，無法體會企業(yè)真正的工作流程。教學輪訓的開展，學生在企業(yè)可以操作最先進的設備，學習符合企業(yè)需求的知識，有效彌補了實訓設備上的缺陷。當今社會需要的是應用型人才，部分高校意識到教學應該與社會的需求相適應，紛紛向中職學生拋來了橄欖枝。中職學生可以通過參加普通高考中職升本科。實踐表明，經過教學輪訓，學生在理論和實訓操作上表現優(yōu)異，更容易在技能大賽中獲得名次，升學的機會更大。因此，教學輪訓有利于提高職業(yè)學校學生的升學率。

（三）為培養(yǎng)適應社會需求的人才提供保障

傳統(tǒng)的教育觀點認為知識只能從學校和實驗室才能獲取，知識的轉變只是從學校到企業(yè)的單向轉換。新的教育觀點認為企業(yè)是知識產生的搖籃，知識的轉變更多的是學校與企業(yè)之間的雙向流動。教學輪訓改變了傳統(tǒng)的學生在學校接受知識、在企業(yè)轉變的思想。傳統(tǒng)的教育觀點下出現學生供應與需求不對應的現象。在學生輪訓過程中任課教師也參與到企業(yè)的運營與生產中，教師可以親身體驗在生產環(huán)境下企業(yè)需要的人才應該具備哪些應用技能，將自身的知識滲透到企業(yè)創(chuàng)新中，調整教學計劃、教學方案，保障社會需求人才的供給。

同時，我們要清楚地意識到，職業(yè)學校雖然有較完善的實訓場地和實訓設備，但是在宏觀環(huán)境下這些都是相對靜止的，我們學校的實訓設備無法跟上行業(yè)潮流的發(fā)展，新型的校企合作模式——教學輪訓可以讓我們借助企業(yè)的設備資源，將最新的技術結合教材理論傳授給學生，為培養(yǎng)適應社會需求的人才提供保障。

（四）有效提高學生的綜合素質

中職生在生理上正處于青春發(fā)育期，生理上急驟變化，智力迅速發(fā)展，情緒和情感的內容及形式日漸豐富，道德意識逐漸形成，意識上開始出現“成人感”，具有獨立的自我意識，對事物有一定的判斷能力，嘗試用自己的觀點去暢述問題。教學輪訓模式下中職生在進入社會之前有一段時間在企業(yè)學習、工作、生活，形成了一定的人際關系、勞動技能、人際溝通能力。企業(yè)當中的技術能手在中職生中形成榜樣效應，成為中職生模仿的對象，幫助中職生樹立正確的人生觀和價值觀。教學輪訓有助于學生了解本行業(yè)的發(fā)展特點，為以后的學習提供方向，幫助學生有目的地制作今后的職業(yè)規(guī)劃，教學輪訓促進中職生德、智、體、勞、美綜合素質的全面發(fā)展。

四、教學輪訓在職業(yè)教育發(fā)展過程中的不足

教學輪訓雖然能促進職業(yè)教育的發(fā)展，但是在實踐的過程中也存在不少問題，這些問題的存在影響職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）部分學生流失

中職生正值青春發(fā)育期，生理和心理素質還不夠成熟，這是我們無法忽視的客觀問題。在青少年成長過程中，自尊心、承認感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨自思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些青少年過分強調自我，惟我獨尊，對老師家長善意的勸告、幫助不愿接受。在教學輪訓的過程中中職生不能理解教學輪訓對其有利的方面，盲目地、固執(zhí)地將教學輪訓的一些不足之處當做教學輪訓的全部，思想上對事物的發(fā)展帶有偏激的看法，聽不進教師對其的規(guī)勸，私自離開輪訓崗位。其中有部分學生因為所謂的“哥兒們義氣”盲目跟隨離崗，白白浪費了良好實訓提供的教育資源。

（二）學生在外期間的安全難以保證

中職生年齡小、對外界的抵抗力弱，容易受到社會一些不良因素的影響。此外，企業(yè)的作息時間與學校的作息時間存在著差異，雖然校企合作協(xié)議中明確規(guī)定有學生的安全住宿保障條例，但學生之間輪訓時間不同，學生休息時間不同，教師無法全程監(jiān)管。因此，學生的安全問題我們必須得重視并做好防護措施。

（三）影響教學秩序的維持

傳統(tǒng)的課堂模式以教師為主體，學生作為知識的接受者，知識由教師單方面?zhèn)魇诮o學生。素質教育要求教師進行課堂改革，但由于生源所處環(huán)境不同，掌握知識的情況不同，對專業(yè)的相關知識了解不多，無法做到因材施教。教學輪訓模式下學生掌握了一定的基礎知識再進入企業(yè)學習，進行工學一體化教學，理論結合實踐，加深和鞏固知識，在課堂上能夠快速響應教師，形成學生為主體，教師為主導的教學活動，實行“授之以魚”向“授之以漁”的轉變。但是教學輪訓給教學環(huán)節(jié)帶來的問題還是不能忽視的。首先，教學輪訓的學生必須在16歲以上，由于學生年齡之間存在很大差別，每批次輪訓的學生來自不同的班級，班級管理混亂。校外學生無住宿費及課本費的要求，同一班級中有不同性質的學生，學生費用收取混亂。學生不同時間進入企業(yè)進行學習，學習進度存在差異，教師備課、上課進度難以統(tǒng)一。期末對學生成績的鑒定缺乏標準，難以對學生的表現進行評價。

職業(yè)教育是一個復雜長遠的教學體系，隨著社會政治經濟制度的發(fā)展將會不斷地迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，教學輪訓雖然推進了職業(yè)教育的發(fā)展，但是我們應該清醒地認識到教學輪訓中存在的問題。校企合作的模式不是固定不變的，我們應該深化對校企合作的研究，尋找更適合職業(yè)教育發(fā)展的校企合作模式。

參考文獻：

[1]姜太源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經驗與規(guī)律[J].中國職業(yè)技術教育，2011（9）.

[2]奚江山.談我國當前職業(yè)教育的現狀與未來發(fā)展趨勢[J].新時代電子雜志，2014（26）.