張艷娟

[摘 要] 通過對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的分析，論述了自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前教育課堂應(yīng)用的必要性和可行性。從自主—互助課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面闡述了該教學(xué)模式的理論框架。最后，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以一節(jié)課堂教學(xué)為例，闡述了自主—互助課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前教育課堂中的具體應(yīng)用。從而論證了自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為學(xué)生可持續(xù)的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行很有必要。

[關(guān) 鍵 詞] 自主—互助課堂教學(xué)模式；先學(xué)后教；小組合作

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0138-02

一、構(gòu)建自主—互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)模式的必要性和可行性

中職幼兒保育專業(yè)是要培養(yǎng)與幼教實(shí)際相適應(yīng)的德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵和扎實(shí)的保育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，集保育技能與教育技能于一體的全面可持續(xù)發(fā)展的中級(jí)保育員。由此可見，中職學(xué)前教育專業(yè)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)技能，更應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式要改變?cè)姓n堂的結(jié)構(gòu)，它要求教師將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間互動(dòng)的行為，轉(zhuǎn)化為學(xué)生多樣化的自主參與方式，變先教后學(xué)的教學(xué)方式為先學(xué)后教的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建和實(shí)施自主—互助的課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為學(xué)生的可持續(xù)的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，在中職幼兒保育專業(yè)施行很有必要。

中職學(xué)前教育的學(xué)生雖然中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不好，但是這些學(xué)生有表達(dá)的欲望，有學(xué)習(xí)的渴望。在自主—互助學(xué)習(xí)型課堂中每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，在小組互助的學(xué)習(xí)中獲得自信和成長(zhǎng)，從而為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)施行自主—互助的課堂教學(xué)模式是必要的，也是可行的。

二、自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）自主—互助學(xué)習(xí)型課堂的內(nèi)涵

自主—互助學(xué)習(xí)型課堂是指在教師有效的組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而實(shí)施的課程。

（二）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。該理論對(duì)學(xué)生和教師的角色進(jìn)行重新定位：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上而建立起來的。

2.以學(xué)為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究的是“學(xué)”，注重在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成意義的建構(gòu)。自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式就是在這種以學(xué)為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上而建立的。

（三）教學(xué)目標(biāo)

自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)的確定首先要考慮學(xué)習(xí)者這一主體；其次是要尊重學(xué)習(xí)主體本身內(nèi)在的體系特征。在考慮兩者的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

（四）教學(xué)程序

基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，共分為三個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備階段：包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三步。這三步共同決定了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)模式的核心，所有步驟都圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開。（2）學(xué)教互動(dòng)階段：課堂上學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)先進(jìn)行小組內(nèi)部討論，在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)課堂教學(xué)交流，在學(xué)生討論的過程中教師巡視進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助。（3）評(píng)價(jià)與修改階段：學(xué)習(xí)效果形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、修改三步。評(píng)價(jià)是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控階段。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

自主—互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，該教學(xué)模式中學(xué)生預(yù)習(xí)提綱是在課程結(jié)束后上交，允許學(xué)生在課堂小組討論和集體討論之后對(duì)自己的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行修改。其次，課堂教學(xué)中采取對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的方式。小組在課前完成提綱的過程中可以集體討論完成。預(yù)習(xí)提綱的成績(jī)和小組課堂發(fā)言的情況是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。最后，通過學(xué)期的期中、期末考試最終給出學(xué)生該門課程的最終成績(jī)。

三、自主—互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式在課堂的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

1.學(xué)生培訓(xùn)

在實(shí)行自主—互助學(xué)習(xí)模式改革之前我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生了解該模式的理念、教學(xué)程序。在了解的基礎(chǔ)上，在日后課堂實(shí)施中不斷強(qiáng)化才能慢慢使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互幫助，最終形成自主—互助學(xué)習(xí)型課堂。

2.劃分小組

在實(shí)施自主—互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐中，以學(xué)習(xí)小組為集體學(xué)習(xí)的基本單位。我在兩個(gè)教學(xué)班中采取的是以6人為一個(gè)小組且面對(duì)面的座位布局。在分組的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和性格進(jìn)行合理分組。每組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)安排學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)討論活動(dòng)進(jìn)程、掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.確定預(yù)習(xí)學(xué)案

自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。首先，教師結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)理念，整合教學(xué)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成典型工作任務(wù)，然后以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類的基礎(chǔ)上，在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生要回答的問題或者學(xué)生要分析的案例，制定出學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，提前一周發(fā)給學(xué)生要求學(xué)生課前自主完成。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施階段

1.教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

在課堂教學(xué)開始之前，教師首先要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱是否完成，并詢問學(xué)生在完成過程中比較困難的地方。五分鐘的簡(jiǎn)單的交流既是對(duì)學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)提綱的督促，又能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度。

2.小組選擇題目

因?yàn)檎n堂的時(shí)間是有限的，在課堂中不可能每個(gè)小組圍繞所有的問題展開討論。因此，我請(qǐng)一個(gè)小組自愿選擇一道題目討論。

3.小組展開討論，教師巡回指導(dǎo)

小組選擇題目后進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，設(shè)定展示內(nèi)容和形式，組織語言，模擬角色，展示成果。在小組展開討論的過程中教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。詢問學(xué)生的討論情況，給小組提出好的建議，教師在這個(gè)過程中起到指導(dǎo)和幫助的作用。

4.課堂教學(xué)交流，小組整體評(píng)價(jià)

小組討論之后，進(jìn)行課堂的教學(xué)交流，各個(gè)小組展示自己的成果。其他小組的同學(xué)認(rèn)真聽、看，可以提出異議或者補(bǔ)充。教師在這個(gè)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯柡吞嵘?/p>

問題交流展示后，各小組從以下幾個(gè)方面展開互評(píng)：合作情況、問題的正確性和全面性、交流展示的方式，總分是十分。小組所得的分?jǐn)?shù)就是小組該次課的平時(shí)成績(jī)。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

由于該評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)了小組討論和交流，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不僅要注重個(gè)體的進(jìn)步，還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)小組的整體進(jìn)步。每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用。在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

5.課堂小結(jié)

教學(xué)過程最后一個(gè)步驟是課堂小結(jié)。通過小結(jié)，一方面學(xué)生鞏固了知識(shí)、強(qiáng)化了能力。同時(shí)，在小結(jié)過程中，教師不僅要從職業(yè)能力方面進(jìn)行總結(jié)提升，同時(shí)更加注重職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣方面的總結(jié)提升。

四、教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題，以便于有效地提高課堂教學(xué)效率。

（一）合理地劃分小組

小組是自主—互助學(xué)習(xí)課堂的基本單位，合理有效地劃分小組十分關(guān)鍵。小組人數(shù)在5～6個(gè)人之間為宜，每一個(gè)小組要選一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)應(yīng)該首先具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力，并是能夠組織、引領(lǐng)大家展開討論的學(xué)生。小組成員的搭配還要考慮性格、學(xué)習(xí)程度的因素，這樣才能使每個(gè)小組之間的程度相當(dāng)，有利于提高學(xué)生的積極性，也能夠更加激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于課堂良好氛圍的形成，最終有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）主動(dòng)參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)

自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式并不是忽視教師的作用，相反，對(duì)教師提出了更高的要求。在學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)、主動(dòng)參與到學(xué)生討論中，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。作為觀察者，教師除了注意討論的進(jìn)度、產(chǎn)生的效果和結(jié)果，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)出現(xiàn)的問題給予積極的引導(dǎo)。作為參與者，教師要成為學(xué)生活動(dòng)中的伙伴，和學(xué)生一起參與討論，有意識(shí)地營(yíng)造輕松、愉快的氣氛，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)處于教師的監(jiān)控下，避免個(gè)別小組的討論學(xué)習(xí)不在教學(xué)范圍內(nèi)。

（三）集體交流過程中引入小組互評(píng)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的組織采取的是一個(gè)小組選擇一個(gè)題目討論的形式，這樣就容易造成學(xué)生只關(guān)注自己小組選擇的題目。引入小組互評(píng)的方式，提出對(duì)其他小組的修改和補(bǔ)充能夠給自己小組或者個(gè)人加分的形式，學(xué)生在關(guān)注自己小組題目的同時(shí)也認(rèn)真地傾聽其他小組的交流，有利于課堂學(xué)習(xí)的全面性，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、小結(jié)

通過幾個(gè)學(xué)年的實(shí)施，我所實(shí)施的自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)也取得了一定的成效，2013級(jí)、2014級(jí)（自主—互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式）與2008級(jí)、2009級(jí)（傳統(tǒng)教學(xué)模式）學(xué)生的相比較，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)提綱的習(xí)慣；學(xué)生語言表達(dá)能力增強(qiáng)；學(xué)生的合作能力增強(qiáng)，學(xué)生在小組合作的過程中逐漸提高了與人合作的能力。學(xué)生考工的通過率也有明顯提高，考工通過率從之前的70%提高到85%。

六、反思

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生群體中得到了極其廣泛應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)該而且必須與信息化相結(jié)合。因此，自主—互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)與信息化的結(jié)合，使信息技術(shù)為教學(xué)提供更多的支持，不斷推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，這也將是我們今后需要繼續(xù)研究的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雷.“互助式教學(xué)模式”在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)操作課中的構(gòu)建與實(shí)施[J].遼寧師范大學(xué)，2005.

[2]潘永慶.構(gòu)建自主—互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐研究[J].教育研究，2006（12）：84-87.

[3]張鶴群.談自主互助學(xué)習(xí)型課堂中的有效合作的實(shí)施[J].創(chuàng)新教育，2010（34）：161.

[4]楊曉娟.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式[D].山東師范大學(xué)，2000.

[5]潘永慶.建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].當(dāng)代教育教學(xué)，2006（14）：22-26.

[6]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996（4）：75-82.

[7]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.