冷子花　賀娜　劉佳　于奎花

[摘 要] 目的：探討基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：隨機(jī)選取我校2015級(jí)“三二連讀”護(hù)理班級(jí)中的3個(gè)班作為試驗(yàn)組，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法開展課堂教學(xué)；其余3個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法授課。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著優(yōu)于對(duì)照組；試驗(yàn)組期末考試成績顯著高于對(duì)照組。結(jié)論：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，形成培優(yōu)輔弱、比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)中職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；分層教學(xué)法；中職護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0022-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代的要求[1]，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)中職護(hù)理教學(xué)改革，我校嘗試在護(hù)理教學(xué)中采用基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法。該教學(xué)法是以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、智力以及護(hù)生中考的成績進(jìn)行分層的新的教學(xué)方法。本研究探討了該教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

（一）一般資料

選取我校2015級(jí)“三二連讀”護(hù)理班作為研究對(duì)象。試驗(yàn)組3個(gè)班級(jí)164人，女154人，男10人，平均年齡（17.86±0.67）歲；對(duì)照組3個(gè)班級(jí)167人，女155人，男12人，平均年齡（17.75±0.72）歲。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

“三二連讀”護(hù)理班于第二學(xué)年開設(shè)護(hù)理專業(yè)課程，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)大綱，統(tǒng)一教師。

1.教學(xué)方法

對(duì)照組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法授課，試驗(yàn)組采用基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法開展課堂教學(xué)。以我校《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，具體方法如下：我?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》2學(xué)時(shí)的課連在一起，簡稱“二連堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)模式中，第一課時(shí)，按照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、智力和成績四個(gè)維度進(jìn)行分層，各個(gè)維度所占的比例為4：3：2：1。如表1所示：共分成7個(gè)組，1組、2組、3組、4組、5組、6組、7組。1組的學(xué)生包括：A1、B1、C1、D1、E1、F1、G1是得分最高的學(xué)生，其他組的成員以此類推。自主學(xué)習(xí)任務(wù)的分配共分為3層，1組和2組給予難度較大的任務(wù)，3、4、5組給予難度一般的任務(wù)，6、7組給予較為簡單的任務(wù)。不同的小組給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的關(guān)注。第一課時(shí)，每組派代表展示匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果，學(xué)生以組為單位討論在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以參與到討論中。問題解決之后，以組為單位整理答案，可以是錄音也可以錄制視頻，教師評(píng)定，群內(nèi)共享，第一課時(shí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了培優(yōu)的教學(xué)理念。

第二課時(shí)：進(jìn)行等質(zhì)分組（A、B、C、D、E、F、G組），如A組的學(xué)生包括A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7，組內(nèi)包含了不同層次的學(xué)生，但小組之間（如A、B、C、D、E、F組之間）學(xué)生的能力是相當(dāng)?shù)?，即等質(zhì)分組，如表2所示。第二課時(shí)，每個(gè)學(xué)生把在上一個(gè)組內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容在新的小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)和講解，對(duì)不明確的問題，小組內(nèi)可以進(jìn)行討論。這種重新分組的方法不僅進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也拉動(dòng)了綜合評(píng)定較弱的學(xué)生的發(fā)展。第二課時(shí)我們的教學(xué)宗旨是輔弱，能力較高的學(xué)生對(duì)能力相當(dāng)弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，輔弱的同時(shí)充分挖掘能力較強(qiáng)學(xué)生的潛能。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

（1）問卷調(diào)查法。選用護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表[2]。該量表由林毅等編制，共3個(gè)維度，28個(gè)條目，包括自我管理能力（10個(gè)條目）、信息能力（11個(gè)條目）、合作能力（7個(gè)條目），該量表具有較好的信效度。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，每小題按1～5分計(jì)分，分值越高，表示能力越強(qiáng)。分別在教學(xué)實(shí)施前后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)。（2）期末成績分析。學(xué)期結(jié)束由教研室統(tǒng)一出題，難度適中，采用閉卷形式考試，滿分100分。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS17.0軟件進(jìn)行獨(dú)t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果（見表3）

三、討論

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法可以充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則

對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以充分發(fā)展他們的個(gè)性，最大限度地挖掘他們的潛能；對(duì)能力相對(duì)弱的學(xué)生，可以從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們量身定做適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、信心，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法能夠提高課堂教學(xué)效率，使教師的工作更出色

第一課時(shí)學(xué)習(xí)程度相差不大的學(xué)生在一個(gè)層次的分組中學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，備課中教師可以為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂中可以自然兼顧各層次學(xué)生。第二課時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)δ芰θ醯膶W(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，減少教師知識(shí)重復(fù)講解的幾率，有效解決了教師少、學(xué)生多的問題，大大提高了教學(xué)效率。

（三）教無定法，在教學(xué)過程中，沒有普遍適用于所有學(xué)生的教學(xué)方法[3]

每一種教學(xué)形式都有各自的優(yōu)勢(shì)，長期和過于單一地接受某一種教學(xué)方式會(huì)使人感到乏味和無刺激感，削弱了該教學(xué)形式的教學(xué)效果[4]?；诜D(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法不僅代表一種新的教學(xué)方法，更代表著一種新的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷總結(jié)和開拓新的教育教學(xué)方法，靈活使用，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的中職護(hù)理專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高薇.基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職護(hù)理學(xué)生《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2017，31（23）.

[2]冷子花.線上線下混合教學(xué)法對(duì)中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].中國培訓(xùn)，2017，33（1）：199-200.

[3]李娟，范芹，萬學(xué)英，等.不同層次護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)方法興趣差異性的研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009，24（9）：28-30.

[4]邢立輝.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理研究，2013，27（4）.