【摘要】本文以初步掌握的實地調(diào)查材料為依據(jù)，通過深入分析這些材料，總結(jié)出湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教育師資力量現(xiàn)狀與存在的問題，針對這些問題并結(jié)合本地區(qū)的實際，提出了湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的六個環(huán)節(jié)的初步設(shè)想，

【關(guān)鍵詞】湘西南；農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；音樂教育應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻標(biāo)識碼】A

一、湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教育師資力量現(xiàn)狀與存在的問題

長期以來，湘西南地區(qū)因自身地理位置的偏僻閉塞、高山峻嶺的阻隔導(dǎo)致本地區(qū)社會經(jīng)濟文化處于封閉與落后狀態(tài)，更制約著本地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)的發(fā)展。黨的十八大以來，本地區(qū)各級教育主管部門大力貫徹落實習(xí)總書記提出的“精準(zhǔn)扶貧”精神與“扶貧先扶智”的舉措，使本地區(qū)的教育資源由原來依賴其他發(fā)達地區(qū)“輸血”逐漸變?yōu)樽灾鏖_發(fā)的“造血”方式，從根本上改善了本地區(qū)基礎(chǔ)教育的落后面貌。即便如此，湘西南地區(qū)與我國其他發(fā)達地區(qū)的差距仍較為明顯，特別是本地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教育師資力量緊缺、現(xiàn)有的小學(xué)音樂教育師資隊伍專業(yè)水準(zhǔn)良莠不齊，普遍達不到國家對義務(wù)教育階段音樂教師的合格要求，極大地阻礙了本地區(qū)教育文化事業(yè)的全面健康發(fā)展。

有鑒于此，筆者選取湘西南地區(qū)在當(dāng)?shù)亟逃龑９懿块T正式注冊備案、具有小學(xué)辦學(xué)資質(zhì)且各類辦學(xué)基本設(shè)施齊全的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦、民辦小學(xué)作為主要調(diào)研對象，經(jīng)過一段時間的實地調(diào)查與走訪，初步掌握了本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育師資分布與發(fā)展現(xiàn)狀的一手材料。深入分析后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本科院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生對就業(yè)期望值較高，大多數(shù)都不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從事基層音樂教育事業(yè)。而且，許多本科院校的音樂教育人才的培養(yǎng)基本上是照搬音樂學(xué)院的專業(yè)表演人才培養(yǎng)模式而來，沒有關(guān)注當(dāng)前本地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與幼兒音樂教育的現(xiàn)狀與實際，因此辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和幼兒音樂教學(xué)實際需要嚴(yán)重脫節(jié)。這些本科院校的畢業(yè)生不適應(yīng)和不愿意從事本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與幼兒音樂教育工作，客觀上造成了廣大農(nóng)村特別是貧困山區(qū)的基層音樂教育師資力量的匱乏。

實際上，本地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)音樂師資，除少部分來自于本科院校畢業(yè)的特崗教師外，其余大部分都來自于湘西南本地的高職院校師范專業(yè)。拋開本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)條件的現(xiàn)實狀況不論，這些從高職院校師范專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)音樂教師，由于就學(xué)期間在音樂綜合素質(zhì)與表演技能等方面的學(xué)習(xí)存在諸多欠缺，在很大程度上使本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育發(fā)展水準(zhǔn)滯后。究其原因，主要是輸出小學(xué)音樂教育師資的高職院校師范專業(yè)在培養(yǎng)機制上存在以下問題：音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)；大專層次小學(xué)音樂教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理；忽視自身的實際需求盲目強調(diào)向?qū)W院式專業(yè)音樂教學(xué)靠攏；缺乏對國外奧爾夫音樂教學(xué)法、達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法等先進經(jīng)驗的借鑒；忽視本土民族民間音樂資源的開發(fā)與利用等。

二、湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的初步設(shè)想

通過上述分析，筆者認(rèn)為，湘西南地區(qū)的高職院校師范專業(yè)，應(yīng)該專門針對小學(xué)音樂教育這一特殊領(lǐng)域探索切實可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略。結(jié)合本地區(qū)教育文化與社會經(jīng)濟發(fā)展實際，筆者初步設(shè)想的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略如下：

（一）高職院校大專層次音樂教育的師資培養(yǎng)

必須以“促進本地區(qū)小學(xué)生與幼兒整體音樂技能素質(zhì)的普及與提高”為辦學(xué)理念，專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要向社會所需要的職業(yè)化高技能要求看齊，探索出具有實用型與創(chuàng)新型特色的工學(xué)結(jié)合的音樂教育人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的市場化運行之路。

（二）適當(dāng)拓寬招生渠道

改變沿襲本科院?！罢惺崭咚揭魳穼I(yè)人才”的招生理念，使更多具有音樂天賦的初中畢業(yè)生與高招生，能夠得到以普及與提高技能為目的的音樂教育機會：

（三）改變授課方式

突出“五大能力綜合培養(yǎng)+本土民族音樂”課程設(shè)置思路?！拔宕竽芰Α笔侵福郝晿费莩芰?；鍵盤演奏、伴奏能力；奧爾夫音樂教學(xué)創(chuàng)編能力；音樂課堂的實際教學(xué)能力；以舞蹈編排與合唱指揮為主的課外活動組織能力。本土民族音樂中，應(yīng)挑選部分適應(yīng)音樂課堂教學(xué)的本土音樂內(nèi)容進行講解欣賞，培養(yǎng)學(xué)生掌握部分本土民族音樂形式的能力與熱愛本土民族音樂文化的深厚感情。具體的教學(xué)過程中，視唱練耳課、鋼琴課、聲樂課等專業(yè)技能課應(yīng)突出“基礎(chǔ)性、師范性、實用性”的教學(xué)特色；開設(shè)《中外音樂史與作品欣賞》等理論課程，使之更好地為學(xué)生的音樂實踐活動提供理論指導(dǎo)；奧爾夫音樂教學(xué)法、達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的教學(xué)，要充分考慮并利用本地區(qū)小學(xué)的實際辦學(xué)條件，借鑒國外音樂教學(xué)法的先進理念與模式，有針對性地開發(fā)小學(xué)生與幼兒的音樂潛能與藝術(shù)天賦；本土民族音樂的教學(xué)可以適當(dāng)采用邀請民間藝人進課堂的方式，宣傳推廣本地區(qū)富有民族特色與地域風(fēng)格的民間音樂作品。授課方式上，將以往的集中大課或一對一的小課變?yōu)樾〗M探究課，以解決小學(xué)音樂活動中的實際應(yīng)用問題來劃分課時。設(shè)置職業(yè)技能培訓(xùn)與考證制度。鼓勵本專業(yè)學(xué)生在順利拿到畢業(yè)證、教師資格證的同時，參加職業(yè)化需要的技能考證培訓(xùn)。如“鋼琴教師資格證”“舞蹈教師資格證”等，以此保證學(xué)生具有較高的音樂技能水平，彰顯本校的職業(yè)化辦學(xué)特色。

（四）校園音樂實踐活動與校外社會音樂比賽相結(jié)合

一方面，吸納具有音樂天賦的廣大學(xué)生來參與校內(nèi)藝術(shù)社團組織的常識性、普及性、趣味性音樂技能活動；另一方面，鼓勵本專業(yè)學(xué)生積極參與部分社會文藝演出與比賽考級等活動。定期組織學(xué)生到與本校有實習(xí)合作的小學(xué)進行音樂課堂教學(xué)和表演實踐。通過校內(nèi)藝術(shù)實踐課與校外教學(xué)、舞臺實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出集教學(xué)、表演、比賽于一體的高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才。

（五）本專業(yè)畢業(yè)生的實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)

實習(xí)方面，依托校內(nèi)實習(xí)場所和本校附屬小學(xué)、市直各幼兒園等實習(xí)場地和資源，來滿足本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力與崗位技能訓(xùn)練的需求；就業(yè)指導(dǎo)方面，根據(jù)本專業(yè)特色開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，讓學(xué)生及時了解就業(yè)形勢，政策以及相關(guān)信息，充分了解本專業(yè)的發(fā)展前景與市場需求，培養(yǎng)學(xué)生以市場為先導(dǎo)的職業(yè)規(guī)劃觀念，為提高畢業(yè)生的就業(yè)率做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

筆者初步設(shè)想以上述六個基本環(huán)節(jié)的創(chuàng)新形成小學(xué)音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效策略，這六個環(huán)節(jié)以高職院校大專層次音樂教育專業(yè)畢業(yè)生為主線，貫穿于“國家社會現(xiàn)實需求→高職院校大專層次音樂教育人才培養(yǎng)機制→鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教學(xué)”三個層面，彼此之間形成有機互動、協(xié)調(diào)促進的創(chuàng)新模式。借此希望能為新時期湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

[1]王文君.農(nóng)村小學(xué)音樂教師培養(yǎng)新機制探究[J].中國教育學(xué)刊，2016（12）.

作者簡介：易德良（1989—）男，漢族，湖南衡陽人，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校青年教師，研究方向：中國音樂史。

基金項目：本文為湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會2018年高職高專教育重點課題“鄉(xiāng)村振興視野下湘西南鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：XJKX18A141）的階段性成果。