李靜 張娜 張靜靜

摘 ?要：職業(yè)技能大賽是考查高職院校學生專業(yè)知識技能和綜合素質的一種賽事。作為技能大賽重要組成部分的英語口語大賽，旨在提高高職院校學生英語交際能力，并為高職英語教育領域教師和管理者搭建探索英語教學改革、交流英語教學經驗的平臺，對我國高職院校英語教學有著深遠影響。本文對英語口語技能大賽所反映出來的高職英語教育問題進行分析，并提出針對性的解決策略，以期能夠為高職英語教育相關問題的研究提供一些有價值的參考和借鑒。

關鍵詞：職業(yè)技能;高職英語;英語口語教學

中圖分類號：H319 ??????????文獻標識碼：A ??????????文章編號：1672-4437（2018）04-0035-03

自2008年以來，職業(yè)技能大賽已走過了10個春秋。“作為我國職業(yè)教育一項重大制度設計與創(chuàng)新，職業(yè)技能大賽有力地推動了產教融合、校企合作，深化了職業(yè)教育教學改革，促進了人才培養(yǎng)和產業(yè)發(fā)展的結合，增強了職業(yè)教育的影響力和吸引力”^[1]。

作為職業(yè)技能大賽重要的組成部分，英語口語技能大賽日益受到高職院校師生的重視。此項賽事，不僅是高職院校學生英語口語比賽的“戰(zhàn)場”，更是高職院校英語教師的實踐“課堂”。對于學生而言，通過大賽的層層激烈競爭，可以提高自己英語的實用技能，發(fā)現自己的缺點和不足，更好地與后期職業(yè)規(guī)劃相對接;對于教師而言，可以通過大賽反思教學成果，總結教學經驗，更好地實施英語教學改革，從而達到“以賽促教、以賽促學”的目的。

一、技能大賽折射出的高職英語課程教學問題

（一）學生英語基礎知識根基薄弱

目前，高職英語課程教學處于一種被邊緣化的狀態(tài)，學生英語課程學習積極性不高，英語能力評價模式僅限于A、B 級考試，而這種考試的專業(yè)水平又不是很高，也沒有對學生的英語實際運用口語水平加以考查，因此學生對高職英語學習處于一種過級即停的狀態(tài)。準確流利的英語口語表達是高職院校英語課程教學目標之一，同時也是英語技能大賽基本素養(yǎng)之一，然而，由于多數高職院校學生詞匯量匱乏，語言結構和語法結構把握不精準，在口語表達中容易出現不夠準確的英文句式。在技能大賽情景交流這一環(huán)節(jié)，要求參賽者抽取一個場景題目，再根據題目要求扮演相應的角色，與外籍主試官進行一對一交流，多數學生對文本資料理解不夠精準，或者是雖然理解充分，但由于不適應外籍考官的陌生發(fā)音，而難以準確捕捉對方說話的關鍵詞，從而誤解所提問題，更談不上準確有效地交流。此外，很多高職英語專業(yè)的學生在英語表達的口音上存在較重的地域色彩，對語音基礎知識的掌握不夠扎實，也就是我們平時所熟知的“方言”英語，英語發(fā)音不準確，而這往往與學生長期的發(fā)音習慣有關系，短期內難以得到改善^[2]。

（二）思辨能力培養(yǎng)欠佳

思辨能力是一種集思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，既包括思維能力也包括語言表達能力。就英語口語技能大賽而言，在職場描述（Presentation）這一環(huán)節(jié)，要求參賽者抽取一幅反應行業(yè)、企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會經濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解的基礎上進行口頭描述和觀點闡述。參賽選手準備時間為10分鐘，表述時間為?3 分鐘，由于時間比較緊，參賽選手往往看問題流于表面，無法剖析問題本質，缺乏冷靜思考，出現邏輯混亂、語言欠缺條理性、語法錯誤、詞匯單一等問題。還有些參賽選手在思維對話中，總是中英文來回轉碼，習慣于先打好中文稿，在現場描述時再套用英語句式翻譯出來，這樣不僅浪費比賽時間，而且對圖表的思維表達邏輯不夠清晰，不能辨清圖表背后實質問題。所以，在英語學習中不僅要掌握一定的基礎知識，還要有意識地培養(yǎng)學生思辨能力及英文思維習慣。

（三）知識面狹窄

英語口語技能大賽不僅考查學生的“專業(yè)性”，還在一定程度上考查學生的知識面維度。可是，由于學生還沒有踏入社會，缺乏一定的生活閱歷，知識儲備欠缺，在分析問題時很容易將自己的思維限定在一個非常狹隘的范圍。就英語口語技能大賽的即席辯論（Debate）這一環(huán)節(jié)而言，要求參賽選手分正反方，就某一職業(yè)領域或社會熱點問題進行現場即興辯論。而學生由于自身知識面狹窄，回答問題往往缺乏深度，反應遲鈍，思維不夠敏捷。英語口語大賽的每個項目基本依照“內容、條理、語言、舉止”四個主要方面來對學生進行評定，而這每一方面又都要求學生有一定的知識儲備?？墒?，比賽中發(fā)現，學生回答問題內容不完整，不能很好的就主題發(fā)揮，邏輯性混亂，條理不清晰，語言不豐富，對本專業(yè)知識掌握的精準度不夠，對其他學科知識的涉獵也較淺薄。

（四）公共場合話語表現力不足

高職學生大都缺乏自主表達英文的自信，雖然意識到英語表達對參與職業(yè)競爭的重要性，卻不愿意在公共場合進行英語表達，很多高職院校仍然存在啞巴英語這種現象。英語口語技能大賽不僅考查學生的基礎知識和思辨能力，同時也是對學生公眾場合話語表現力的一種考查。很多參賽選手一直處于緊張狀態(tài)，無法進行正常發(fā)揮，此外，還有些學生口頭禪、停頓、重復的現象比較嚴重，這也是學生心理素質差的一種表現^[3]。另外，口語表達一直是高職學生英語學習中的一個短板，平時在日常對英語口語的訓練程度不夠，發(fā)音不標準，缺乏足夠的英語交流，也導致了學生對于英語口語表達的自信心不夠，從而在賽場上表現力欠佳，體現不出學生的實際語言功底和語言風采。

二、英語口語課程教學的改進

（一）進一步夯實基礎知識

針對比賽中學生基礎知識不扎實這一問題，教師可以通過指導學生了解英語的衍變、英語的詞匯、英語語法、英語語音等基礎知識，通過學習與英語有關的基礎知識，為學生的英語學習奠定一定的基礎;當然，教師還可以在課堂上進行全英式教學，以擴大學生詞匯量，糾正學生不正確的發(fā)音;另一方面就高職院校學生英語水平測試而言，可以鼓勵學生參加更高級別的英語等級考試。英語學習是一個長期積累的過程，不像其他的學科顯效那么快，學生可以每天進行一些強化訓練，可以每天堅持看一篇英語美文，聽一些英語歌曲，看一些英語電影或是英語綜藝節(jié)目。對于學校而言，應提供高質量的英語教學材料，對于英語這種時刻更新的語言學科來說，更要選擇適合學生學習背景，具有實用性綜合性的教材，教材內容的選擇不能單從課程要求入手，還要從學生的實際需要出發(fā)，了解這個社會對人才的需求，使得教材更加專業(yè)化、生活化，為學生的在校學習提供足夠的學習資源^[4]。

（二）教學過程中注重啟發(fā)式引導，深耕教學資源，培養(yǎng)學生思辨能力

現代教育理論認為，優(yōu)秀的教師要善于啟迪學生的智慧，激發(fā)其思維創(chuàng)造。高職院校英語口語技能大賽旨在考查學生的英語實際運用能力及對相關問題的綜合分析能力。其獨特的比賽內容和流程設計，要求我國高職院校的英語老師在課堂教學過程中要注重啟發(fā)式引導，深耕教學資源，培養(yǎng)學生的思辨能力。在課堂教學中可以讓學生就某一個社會現象或熱點問題展開思考，發(fā)表自己的看法或是觀點，從而讓學生的思維更加活躍，眼界更加開闊。除此之外，教師還必須要深耕教學資源，不僅讓學生知道是什么，還要讓他們深層次地了解為什么，只有這樣才能讓學生吃透材料。在技能大賽中發(fā)現，多數學生對自己的專業(yè)知識的把握運用達不到要求，這也就要求教師必須具有更高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠準確把握教學資源所要表達的內容，并能有效地傳輸給學生。

《中庸》有言：“博學之，審問之，?慎思之，明辨之，篤行之”?？鬃右苍f“學而不思則罔，思而不學則殆”。可見，思辨能力在學習中的重要性，當然思辨能力的培養(yǎng)一日不可方得，在課程教學中，教師須對學生加以引導，利用先進的數字化資源和現代化信息教育技術，結合社會熱點事件，培養(yǎng)學生對問題的獨立思考能力，長此以往才能提升學生分析問題的能力。

（三）開設選修課，拓展學生知識面

學校開展選修課可以讓學生的知識和技能都得到很大的提升，學生知道的更多，發(fā)展更全面。興趣是學生學習和發(fā)展思維能力的巨大推動力，在教學過程中，教師若能有意識地創(chuàng)設各種興趣情景，學生就會主動學習，積極思維，另外，教師還應該巧設問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生結合已學的知識去探索、創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的思辨能力。

（四）注重公共場合話語表現力的培養(yǎng)

職業(yè)技能大賽考核的不僅僅是學生的英語運用能力，一定程度上也對學生的心理素質進行考查。學生在比賽中由于過于緊張，語言缺乏邏輯性、條理性、思維混亂。為消除這一現象，在日常教學中，教師應該為學生創(chuàng)設公共場合說英語的環(huán)境，舉行班級同學之間的英語辯論賽，英語演講比賽或詩歌誦讀活動。另外，教師還可以讓同學分小組進行討論，改變學生害羞、怯懦的心理特點，刺激學生表達自己想法的意愿^[2];其次，教師可以鼓勵學生參與各種英語大賽來提高自己英語口語水平。一方面，可以通過比賽提升學生的心理素質，使學生敢于在公共場合表現自己;另一方面，可以訓練學生的專業(yè)技能，對教師的教學成果進行有效檢驗。

三、結語

綜上所述，職業(yè)技能大賽不僅檢驗學生的專業(yè)技能和綜合素質，而且也反映高職院校的教學成果，為各高職院校架起了一座能夠進行有效互動、彼此分享教學經驗的橋梁。職業(yè)技能大賽展示高職院校學生風采的同時，也暴露了高職院校學生學習及教師教學中存在的問題，希望通過對這些問題進行透徹的分析，找出恰當的應對策略來促進英語口語教學。高職院校學生與英語教師應該在每一屆英語技能大賽中洞悉行業(yè)領域對于英語人才的不同需求，時刻關注每一屆英語口語大賽的有關信息，不斷累積材料，積極進行課堂教學改革，讓教師在實踐中提升“教”的能力，學生在實踐中提高“學”的能力，從而提升高等職業(yè)院校的整體教學水平^[5]。

參考文獻：

[1]謝俐.在2018年全國職業(yè)院校技能大賽籌備會上的講話[EB/OL].（2018-4-17）[2018-09-15].http：//www.chinaskills-jsw.org/content.jsp？id=2c9080b46254d2d10162d9fba2dc023a&classid=ff8080814ead5a97015126559429033b.

[2]張建霞.基于職業(yè)技能大賽的高職英語口語課程教學改革研究[J].校園英語，2016（30）：84-85.

[3]王飛燕，徐衡.大學生英語口語競賽現狀及問題分析-以南通理工學院[J].文教資料，2015（31）：154-155.

[4]華琴.高職英語在口語技能大賽背景下的教學改革[J].考試周刊，2017：02-05.

[5]朱宇晴.淺談英語技能大賽對高職英語教學的影響[J].海外英語，2017（07）：106-107.