陳剛

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅迎來(lái)了巨大的機(jī)遇，同時(shí)也將面臨著無(wú)限的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)的主題逐漸由傳統(tǒng)知識(shí)教育轉(zhuǎn)變成當(dāng)下的素質(zhì)教育。其中，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效方式，即教師遵循新課標(biāo)提出的要求，透徹分析教材上的知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，將其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、分析并解決問(wèn)題，從而得到良好的教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。以下，筆者就如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法提出幾點(diǎn)建議性措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課題教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向；策略

前言

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，解決問(wèn)題一向是其靈魂，而問(wèn)題的提出是一堂優(yōu)秀數(shù)學(xué)課程必不可少的內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生的具象思維，讓學(xué)生敢于猜想，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的智慧，這樣就能夠使課堂教學(xué)效率得到有效的提升。將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的提出是關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，因此，也需要教師緊跟時(shí)代發(fā)展的的步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，從學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、做好充分的課前準(zhǔn)備工作

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相較小學(xué)數(shù)學(xué)而言更具抽象性，學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)困難，因此，為了幫助學(xué)生將知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)為具體，教師就可以將自己提前準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)單派發(fā)給每位學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)上面的內(nèi)容開(kāi)展預(yù)習(xí)，把研究不明白的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，在課堂上與同學(xué)或者教師進(jìn)行討論。教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，將其分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)單上，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及知識(shí)的鞏固練習(xí)等內(nèi)容[1]。使學(xué)生能夠通過(guò)大量知識(shí)的查閱，加工自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成新的認(rèn)識(shí)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，提出有效性的問(wèn)題

以“一次函數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，其是學(xué)生接觸函數(shù)知識(shí)的開(kāi)端，該部分知識(shí)較為抽象且難理解，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)之下，將具體內(nèi)容抽出來(lái)，轉(zhuǎn)抽象為形象。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)力，之后通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該盡量為學(xué)生設(shè)置生活化的情境，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠針對(duì)常見(jiàn)的事例，尋找到新的問(wèn)題，再利用原有的知識(shí)儲(chǔ)備解決新問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，也能夠?yàn)橄旅娴膶W(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生自然而然的參與到課堂學(xué)習(xí)中，并適應(yīng)學(xué)習(xí)氣氛，掌握新知識(shí)[2]。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行重組，完美的課堂教學(xué)氛圍，滿足了初中生的學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)效率。

三、對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析

仍然以“函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例，其教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容為以下三方面內(nèi)容：第一，理解函數(shù)圖像概念；第二，掌握函數(shù)圖形的畫(huà)法；第三，他那就函數(shù)圖像的性質(zhì)。教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)認(rèn)真閱讀教材，掌握繪制函數(shù)圖像的的基本方法，然后明確正比例函數(shù)的圖像應(yīng)該是直線；將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，并以組為單位進(jìn)行問(wèn)題的探討，而教師則對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；引導(dǎo)學(xué)生在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，然后讓小組以“函數(shù)圖像的性質(zhì)”為主題繼續(xù)進(jìn)行討論。通過(guò)讓學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程，翻閱材料，將小學(xué)合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都記錄下來(lái)，并可以讓其他小組或者教師尋求解決問(wèn)題的方法。教師則應(yīng)該在學(xué)生討論的過(guò)程中積極給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，并將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題記錄下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。當(dāng)小學(xué)合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生更加努力的參與課堂學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)展鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理

學(xué)生是否真正的掌握到所學(xué)的知識(shí)，要看學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)是知識(shí)有效的應(yīng)用在各種題型以及實(shí)際生活中。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)的鞏固練習(xí)，主要目的就是為了使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并在具體問(wèn)題中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用，主要以問(wèn)題為核心，通過(guò)教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的小學(xué)合作學(xué)習(xí)共同實(shí)現(xiàn)[3]。在每堂課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完之后，教師還應(yīng)該與學(xué)生一起共同梳理所學(xué)的知識(shí)，并繪制思維導(dǎo)圖。整體上應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難，逐一的提出階梯式問(wèn)題，使學(xué)生的思維跨度不至于太大，讓學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)，一邊加工自身原有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而得到知識(shí)的內(nèi)化。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了一定的提升，同時(shí)其求知欲望以及探索精神也被充分的激發(fā)出來(lái)，從而得到綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)論

綜上所述，問(wèn)題是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的核心內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言更是受益終身的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的方式，做好充分的課前準(zhǔn)備工作；明確教學(xué)目標(biāo)，提出有效性的問(wèn)題；對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析；開(kāi)展鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。將問(wèn)題作為教學(xué)的關(guān)鍵，將導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]冉南昌.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017（10）：269.

[2]張曉乾.初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備狀況研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[3]唐東.以能力發(fā)展為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（08）：95.