顏紹武

【摘要】小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的入門課程，不僅僅是一門基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目，更是每個學(xué)生未來交際和為人處世的工具課程，特別是小學(xué)語文的閱讀課程與寫作課程，更是需要教師和學(xué)生共同認(rèn)真對待，一起努力將閱讀與寫作這兩部分內(nèi)容做好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；整合策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生剛開始接觸語文學(xué)習(xí)，幾乎沒有學(xué)生有大量的文學(xué)積累，每個學(xué)生的語文水平幾乎為零，所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)放緩課堂授課的節(jié)奏，力求使每個學(xué)生能夠參與到語文學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文與幼兒園的知識不同，課本內(nèi)容脫離了講故事的層次，很多課文雖然簡短，但是對小學(xué)生來講，由于知識積累不夠充分，理解起課文來仍然很吃力，所以作為教師，應(yīng)當(dāng)意識到這一點(diǎn)，在課堂講課中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)氛圍中。例如在教小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》一文時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境：“同學(xué)們，喜歡下雨嗎？那大家有沒有認(rèn)真地觀察過雨點(diǎn)兒呢？”有的學(xué)生可能會說喜歡下雨天，并且有的學(xué)生喜歡下小雨，而有的學(xué)生喜歡傾盆大雨的日子。接下來教師說：“既然有這么多同學(xué)喜歡下雨，那大家知不知道雨點(diǎn)兒是如何形成的呢？雨點(diǎn)兒有什么用途呢？”學(xué)生開始七嘴八舌地回答并且討論起來，教師：“今天老師就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一篇文章，看看作者對雨點(diǎn)兒的理解與同學(xué)們的是否相同?！苯酉聛斫處熆梢灶I(lǐng)讀文章，并且讓學(xué)生通過閱讀和朗誦感受文中對雨點(diǎn)兒的描繪：“半空中，大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒：‘你要到哪里去？小雨點(diǎn)兒回答：‘我要去有花有草的地方。你呢？大雨點(diǎn)兒說：‘我要去沒有花沒有草的地方。不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草?！蓖ㄟ^朗誦閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)原來雨點(diǎn)兒可以澆灌花草，使得花草能夠茁壯成長。這樣的課堂教學(xué)情境，不僅引出了課堂內(nèi)容，而且教會了小學(xué)生觀察生活，用語言記錄生活。

二、合理分配小組，課堂表演

首先，小學(xué)生天性活潑，思想單純，表現(xiàn)力和表演欲望比較強(qiáng)烈，教師可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生的表演結(jié)合起來，調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其次，小學(xué)語文課文內(nèi)容比較簡單，小學(xué)生可以通過自己的思考理解一部分知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，通過鼓勵學(xué)生用自己的方式表達(dá)對課文的理解來加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的掌握。再次，由于小學(xué)生對秩序的意識還不是很深刻，所以教師應(yīng)合理分配學(xué)生，以保證課堂教學(xué)的紀(jì)律，具體的實(shí)行方案如下。例如在學(xué)習(xí)完《狐貍和烏鴉》的故事后，教師可以讓小學(xué)生在課堂上按小組表演這個故事，由于組內(nèi)成員比較多，教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓組內(nèi)每個成員有自己所扮演的角色。這時，學(xué)生根據(jù)教師的要求，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，開始在組內(nèi)給每個成員分配角色，一個學(xué)生飾演烏鴉，一個學(xué)生飾演狐貍，其他學(xué)生有的飾演大象，有的飾演森林管理員老虎……總之，組內(nèi)每個成員有自己的表演任務(wù)。教師可以專門用一節(jié)課時間讓學(xué)生表演并且給予評價：“第三組同學(xué)表演得非常生動，他們用卡片制作的動物頭飾栩栩如生，他們的表演也充分展示了烏鴉的驕傲和狐貍的狡猾，其他動物也起到了很好的配角作用，讓我們給這個組的同學(xué)一些掌聲！”接下來教師可以讓學(xué)生續(xù)寫烏鴉和狐貍的故事，學(xué)生通過自己的想象，也會將作品寫得令人驚嘆。這樣的教學(xué)可以充分激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠有效提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

三、讀寫結(jié)合，有效練習(xí)

俗話說：“只有肚里有貨，才能紙上現(xiàn)花?！睂?shí)際就是說閱讀與寫作是不分家的，只有有一定的閱讀積累量，學(xué)生才能有足夠的寫作素材和寫作辭藻，學(xué)生的寫作水平才能夠提高，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作整合起來作為一個整體在課堂中講授，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受閱讀的美妙與寫作的快樂，通過課文閱讀的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，再通過布置寫作作業(yè)，幫助學(xué)生提高寫作水平。具體“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法如下文實(shí)例所示。對小學(xué)高年級的學(xué)生來講，寫作已經(jīng)是一門必修課了，在語文考試中也會有作文的考查，那么，教師在高年級教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)完《師恩難忘》這篇感人肺腑的文章后，首先，教師可以讓學(xué)生談一談對教師的理解，有的學(xué)生認(rèn)為教師就像園丁，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇；有的學(xué)生認(rèn)為教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己；而有的學(xué)生會認(rèn)為教師就像自己的母親，對待學(xué)生就像對待自己的子女，無盡關(guān)懷。接下來，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也寫一篇難忘的事情，可以與教師有關(guān)，也可以有其他方面的素材。學(xué)生通過這篇文章的學(xué)習(xí)，能夠更加深刻地將自己的親身經(jīng)歷寫入自己的作文當(dāng)中。這樣“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對文章的理解更加深刻，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

閱讀是感受語言的魅力，體會作者的情感，而寫作卻是表達(dá)自身的情感，體現(xiàn)語言的魅力。每個人有自己的情感，對于閱讀，每個人的理解不同，而對于寫作，每個人的表達(dá)也不同，但是閱讀與寫作卻是分不開的，不閱讀則沒有文學(xué)的積累，不寫作則沒有情感的陶冶，所以，小學(xué)語文閱讀與寫作的整合不僅僅能夠?qū)⒆x與寫結(jié)合起來，更能夠有效地提高小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）