郭黎萍

【摘要】表達(dá)、閱讀和寫作是語文教學(xué)的基本構(gòu)成，寫作教學(xué)從小學(xué)開始，更是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它反作用于表達(dá)和閱讀，更是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)好語文的基礎(chǔ)。但小學(xué)語文教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一，學(xué)生對寫作沒有興趣等，由此所衍生出現(xiàn)小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)上無序低效，學(xué)生的寫作質(zhì)量不高，寫作能力不強(qiáng)等問題，因此教師要在小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法上得以改進(jìn)，達(dá)到新課程改革新提出的要求。本文從寫作教學(xué)的趣味性出發(fā)，通過文獻(xiàn)分析和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交叉總結(jié)，來探討如何引導(dǎo)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，繼而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作；教學(xué)方法；趣味教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

聽、說、讀、寫基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展是小學(xué)生所必須掌握的能力，但在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生常常是“談寫色變”，對教師來說，這也同樣是教學(xué)難點(diǎn)。由于傳統(tǒng)寫作單一的教學(xué)和評價(jià)方式，很難使學(xué)生對此提起興趣，也因此常常出現(xiàn)寫作教學(xué)效率低下，學(xué)生寫作能力不強(qiáng)、質(zhì)量不高等問題，其根本原因就在于多年來為了應(yīng)試而形成的急功近利的作文教學(xué)思想，已嚴(yán)重扭曲了作文的本來面目。在寫作教學(xué)中，教師忽略與學(xué)生的情感溝通，一心撲在應(yīng)試技巧的機(jī)械強(qiáng)化上，使本應(yīng)鮮活的寫作指導(dǎo)陷入了模式化的圈套里。寫作的核心理念應(yīng)該是“我想，我寫，我讀”，“我想”是指從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，首先激活他們的表達(dá)欲望，更確切地說，就是讓他們對寫作產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生有興趣了，才會想寫，才有可能寫好；“我寫”是指在寫作過程中要體現(xiàn)學(xué)生自我的核心地位，是學(xué)生自己寫自己，而不是揣摩老師或家長的想法寫他人眼中的世界，只有“我”主導(dǎo)了“寫”，才有可能說真話、表達(dá)真感情，才能真的打動人；“我讀”實(shí)際上不只是“讀”一種形式，也包括寫作完成后的修改、交流、分享等行為，其目的在于讓學(xué)生通過對成果的品味而實(shí)現(xiàn)“快樂寫作”。本文將以寫作教學(xué)的核心出發(fā)——讓興趣引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫作，簡單闡述一下小學(xué)語文寫作趣味教學(xué)的幾點(diǎn)方法經(jīng)驗(yàn)。

一、興趣作為突破口，找到“快樂教學(xué)”的第一把鑰匙

以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，它的獨(dú)特優(yōu)勢在于使學(xué)生化被動為主動，這是讓學(xué)生“快樂寫作”的第一步。小學(xué)語文寫作一開始，教師應(yīng)該注重簡單句的練習(xí)。教師可以先通過情景模擬的方式引導(dǎo)學(xué)生，比如教師先隨機(jī)抽取四名學(xué)生為一組，然后詢問。

教師：你們最喜歡什么動物？

甲：小狗。

乙：兔子！

丙：花蝴蝶……還有貓咪！

?。邯{子！

教師：假如你們自己就是你們喜歡的動物，然后在貓咪的家里遇見了，會發(fā)生什么事呢？老師現(xiàn)在是貓咪，喵——喵，你們來我家有什么事嗎？

這種輕松的提問互動，會調(diào)動學(xué)生的積極性，性格活潑的學(xué)生會積極回應(yīng)，性格安靜的學(xué)生會沉默不語，但是這些學(xué)生會去思考這件事，這時(shí)候再讓學(xué)生把心里的想法寫出來，每個(gè)學(xué)生想的東西不同，寫出的作文也就不同，這就是作文的開始，興趣的開端。

二、讓學(xué)生成為寫作主體，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)給予評價(jià)建議，讓學(xué)生重新認(rèn)識寫作

創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)，這是讓學(xué)生成為寫作主體的重要一步，在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用實(shí)物展現(xiàn)情景，比如要寫植物，教師可以拿來一盆植物，抽取幾名學(xué)生仔細(xì)觀察，并口頭敘述，教師再根據(jù)每個(gè)人的口述內(nèi)容給予評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生去觀察植物的莖、葉的形態(tài)、顏色等細(xì)節(jié)部分，告訴他們描寫植物的順序。接著可以引導(dǎo)學(xué)生來觀察自己的文具，將自己觀察到的東西寫下來。訓(xùn)練學(xué)生簡單句的描寫。讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，有些聽起來匪夷所思或者覺得天馬行空的句子，可能在他們的腦海里就有一個(gè)完整的故事，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生這種難能可貴的特質(zhì)。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)比較小，對周圍一切事物充滿好奇心，但同樣，他們每個(gè)人也有自己的想法。比如學(xué)生參加學(xué)校組織的活動，教師在和他們進(jìn)行交流時(shí)會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)有所區(qū)別，如在準(zhǔn)備拔河比賽時(shí)，教師詢問學(xué)生贏得比賽應(yīng)該用怎樣的隊(duì)形，幾乎每個(gè)學(xué)生會有自己的一套“排兵布陣”，而且有充足的理由，此時(shí)教師就應(yīng)該認(rèn)真聆聽，適時(shí)鼓勵(lì)他們寫出想說的話，并給予一定的肯定和表揚(yáng)，這樣可以讓學(xué)生重新認(rèn)識寫作，滿足自己的表達(dá)欲，這對學(xué)生寫作能力的提升起了關(guān)鍵作用。

三、教師要開闊教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施已基本普及，教師在寫作教學(xué)過程中，要開闊教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要時(shí)刻緊跟當(dāng)下學(xué)生感興趣的人與事，并善于利用多媒體，增加寫作的情境性和多樣性。比如教師可以播放當(dāng)下最流行的歌曲，詢問他們的聽后感，正如“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)學(xué)生也因?yàn)橄埠貌煌瑢Υ藭邪匈H，并且會含有他們獨(dú)特的視角，這樣寫出來的作文是獨(dú)一無二的；再比如教師在教學(xué)生描寫人物時(shí)，可以從學(xué)生的偶像入手，讓他們寫出自己偶像的外貌、衣著等，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的不恰描寫進(jìn)行糾錯(cuò)，對自己喜歡的偶像，學(xué)生的觀察會尤為細(xì)致，也更愿意學(xué)習(xí)用更準(zhǔn)確的詞匯語句來描寫自己的偶像，這時(shí)，寫作在學(xué)生眼里是“接地氣”的，是與自己有“共鳴”的，這樣學(xué)習(xí)效率往往會很高，也正是教師努力的目標(biāo)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，舉行研讀活動，從模仿到“我筆寫我想”

學(xué)生在最開始學(xué)習(xí)課文閱讀時(shí)是按部就班跟著教師的課程安排走，他們其實(shí)很難領(lǐng)略到大家作品的精妙之處，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)樵趯W(xué)校壓抑的緣故，對課本本身有種排斥心理，如果教師一味地只講教材上的課文，學(xué)生久而久之會產(chǎn)生厭煩心理，教師讓這些課文更生動化，定期舉行重點(diǎn)研讀活動，作文主題要在課堂教學(xué)中加以滲透，在作文教學(xué)中方式可以大膽一點(diǎn)，可以隨性作文，比如在講《趙州橋》一課時(shí)，教師為了使純說明文更有趣，應(yīng)該多多搜集趙州橋的相關(guān)故事，由故事導(dǎo)入，課文講解與故事穿插，并通過多媒體來播放相關(guān)故事片或紀(jì)錄片，再適時(shí)為他們講解文章的精髓之處，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫作，可以寫學(xué)校的石橋或者他們心里橋的樣子，小學(xué)生有超強(qiáng)的模仿力，而這樣比較隨性的模仿寫作比起一板一眼的作文課，會更加生活化，這是讓學(xué)生達(dá)到“我筆寫我想”的關(guān)鍵步驟，不會讓學(xué)生感覺太壓抑或者太無聊。

五、結(jié)語

有人稱“寫作是語言的靈魂”。寫作是門學(xué)問，小學(xué)生對于寫作處于一個(gè)懵懂的時(shí)期，他們此時(shí)的寫作態(tài)度很有可能決定以后對寫作的態(tài)度，因此，教師除了在寫作教學(xué)方式上注重趣味性，也要注重和學(xué)生的情感交流與溝通，給學(xué)生建立起“寫作是表達(dá)一種感情”的理念，讓學(xué)生感覺到寫作離自己很近，與自己想表達(dá)的東西有共鳴，從而激發(fā)他們的主觀能動性。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和課改的要求，尋找契合的方法，增強(qiáng)語文的趣味性和實(shí)踐性，給小學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)，從而在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高寫作質(zhì)量，也在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)高效有序的課堂目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）