池雪珍

【摘要】語文在小學階段所發(fā)揮的地位十分顯著，是小學教育的重點工作。隨著教育新紀元的全面到來，針對小學生所開展的語文

教學，在教學方法上發(fā)生了顯著變化。新時期的語文教學，已經(jīng)不再將閱讀與習作分割開來展開教學，而是將兩者有效結合，構建新型語文教學體系。鑒于此，筆者主要圍繞小學語文閱讀與習作的整合教學進行具體分析。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；習作；整合教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、整合教學方法

（一）明確教學思想

為了踐行讀寫結合語文教學模式，教師首先要在思想上展開重新定位。要知道，新時期的語文教學，學生才是語文課堂主體，教師在課堂上，要尊重學生語文學習體驗，鼓勵學生在思想上、情感上積極融入語文課堂中。當學生在閱讀中有寫作欲望時，教師千萬不能限制學生的這一思維。而是要積極鼓勵學生，大膽創(chuàng)作，模仿閱讀中語言表示方式，結合自身創(chuàng)新思維，進行句子改編、創(chuàng)作。

（二）激發(fā)學生興趣

興趣是提高小學生語文學習水平的重點要素，作為語文教師，要想辦法讓語文課堂呈現(xiàn)得更加有趣。這樣，學生才能真正對語文學習產(chǎn)生興趣，并主動參與到語文閱讀和寫作中。教師不妨鼓勵學生多觀察生活中的小事物，并以具體事物為例，鼓勵學生抒發(fā)自身見解及感悟。讓學生能夠在生活中發(fā)掘文學內(nèi)涵，提升社會認知。

（三）注重學習過程

區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學，新時期教學注重的是學生語文學習過程，身為一名語文教師，應當多關注學生在語文學習過程中的表現(xiàn)，合理分配語文學習過程、學習結果在語文學習水平評價中所占比例。鼓勵學生，讓學生自主參與文本閱讀，并圍繞閱讀內(nèi)容書寫讀后感，在亦讀亦寫過程中，學生能夠就語文知識形成扎實記憶。

二、重視課內(nèi)閱讀與習作的整合

（一）抓住精彩段落，為學生預留仿寫空間

小學生模仿能力很強，教師不妨抓住小學生的這一特性，組織學生就課文內(nèi)容展開仿寫。小學生在仿寫過程中，能夠就某些事物的表現(xiàn)手法有一個思想的認知，經(jīng)過仿寫與訓練，學生便逐漸形成自己的創(chuàng)作風格。以《山中訪友》為例，這是一篇小學經(jīng)典文章。教師在帶領學生完成閱讀后，不妨鼓勵學生根據(jù)文本中的優(yōu)秀語句進行仿寫訓練。因為學生是獨立的個體，所以他們對美的定義也存在較大差別。有學生認為在《山中訪友》這篇文章中，“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香”寫得很好，將大自然清香秀麗表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師可以鼓勵學生利用這一句式進行造句，即“撿起一片花瓣，顏色鮮紅，宛如那火熱的朝陽，撿起一塊石子，清脆透亮，宛如價值連城的瑪瑙。”同時，其他學生表示此篇文章中運用了很多排比句式，能夠讓我們有一種身臨到大自然的真實感覺。因此，教師可以鼓勵學生模仿文章中排比句式，就自己喜歡的景、物進行仿寫。就這樣，在亦讀亦寫、讀寫結合過程中，學生不僅對《山中訪友》的主要內(nèi)容有所了解，還有效掌握了文章中的語言表述方式，對學生未來寫作技能提升具有重要意義。

（二）抓住生活片段，鼓勵學生積極仿寫

小學階段的語文課本中包含了很多與生活相關的文章，教師不妨在語文課堂上，引入具體生活事、物。引導學生學著課本寫作手法，就生活中某一類型的事物進行描寫與創(chuàng)作。以《山雨》為例，這是一篇經(jīng)典文章，其中關于山雨語言描寫十分生動。作者通過描寫山中的雨景，從而表達作者對山雨的喜愛之情。因此，在語文課堂上教師不妨鼓勵學生模仿《山雨》寫作手法，在課堂上進行仿寫訓練。學生以雪為景色展開語言仿寫，即外面飄著鵝毛般的雪花，雪一點點大起來了，一會兒的時間，地上就變得雪白雪白的，就像身披白裝的公主一樣，端莊而秀麗，整個城市被大片白色籠罩著。就這樣，學生依據(jù)《山雨》中比喻、擬人的寫作手法， 就自然中的另一景物——雪，展開了自主的創(chuàng)新描寫。

（三）針對課文留白，進行補充擴寫

有時留一點想象的空間，對學生的語文學習可能更有幫助。因此，教師在進行語文教學時，不妨為學生預留一些留白，讓學生針對未知領域，進行大膽想象，以此訓練學生的語文創(chuàng)新思維。補白教學，是讀寫相容的一種重要手段，教師鼓勵學生在閱讀完文本后，就未知的事物發(fā)展情況進行續(xù)寫、擴寫。以《地震中的父與子》為例，當學生閱讀完后就“這對父子幸福地擁抱在一起”后續(xù)發(fā)生的事情進行續(xù)寫。如這個小男孩在許多年后，回憶此次地震，并暢談自己當時的感受。就這樣，讓學生自主創(chuàng)作與續(xù)寫故事，從而讓閱讀文本內(nèi)容更加豐富，也能夠有效訓練學生的語文思維。

三、課外閱讀，以讀促寫，讀寫相融

除了課上閱讀，課外閱讀在小學語文教育階段所發(fā)揮的作用也不容忽視。作為小學語文教師，應當積極鼓勵學生展開課外閱讀，為學生推薦一些正能量、具有教育意義的文學著作。比如《童年》《魯濱孫漂流記》等，學生在閱讀時要注重思考，在讀后書寫讀后感。這樣，在讀寫相融合的學習環(huán)境中，學生能夠深入領悟文學名著內(nèi)涵，同時，也能夠顯著提升自身寫作能力。以讀促寫、讀寫結合作為一種重要教學手段，在語文素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用十分顯著。

四、結語

語文對小學生來講是一門十分重要的學科，關系到小學生的思維建設、能力開發(fā)以及素質(zhì)養(yǎng)成。為了能夠讓小學生學好語文，教師需要重新構建語文教學思想，將閱讀和習作這兩個十分重要的模塊結合到一起。讓學生能夠更加全面、系統(tǒng)、具體地就語文知識展開學習，以便學生所掌握的語文內(nèi)涵更加豐富，語文實踐技能更加扎實。最終實現(xiàn)以讀促寫、讀寫融合的語文教學新形態(tài)。

參考文獻

[1]丁璇.淺析小學語文教學讀寫結合策略探究[J].亞太教育，2016（23）.

（編輯：張曉婧）