鄧楊柳 張蓉

【摘要】教師制作微課是有效實(shí)施信息化教學(xué)的前提，微課精簡(jiǎn)、短小的特點(diǎn)在現(xiàn)如今這個(gè)碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)代里非常適合中職學(xué)生。微課教學(xué)可以使課文更加立體化，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握文章層次。作文中職語文教師，要利用“碎片化動(dòng)態(tài)視頻課程”，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制作不同的微課，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要適應(yīng)微課對(duì)教學(xué)帶來的變化，并在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的條件積極進(jìn)行實(shí)踐探索，使中職語文課堂靈活起來。

【關(guān)鍵詞】微課；中職語文；應(yīng)用；反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如今，微課的興起成為教學(xué)信息化中一道引人注目的新景觀，微課已然成為我國教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，教師制作并在教學(xué)中應(yīng) 用微課開始成為常態(tài)。微課定為5—8分鐘，精簡(jiǎn)、短小，但承載的內(nèi)容驚人。在現(xiàn)如今這個(gè)碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)代里，對(duì)于中職學(xué)生來說，抽出睡覺前的5分鐘、等車等人時(shí)的5分鐘等碎片時(shí)段，打開手機(jī)，看一個(gè)5分鐘的關(guān)于語文學(xué)習(xí)的微課并不困難。這種 “碎片化動(dòng)態(tài)視頻課程”使課文更加立體化，能夠讓使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握文章層次。因此，作為語文教師，要利用好微課這種教學(xué)輔助手段，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制作不同的微課，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

筆者曾參加微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用校級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)班，并多次嘗試在課堂中運(yùn)用適合本地學(xué)生的微課，在實(shí)踐中得出以下反思。

一、找準(zhǔn)微課與中職語文教材的切入關(guān)鍵點(diǎn)

教師制作微課必須開門見山，切題迅速并與所講內(nèi)容緊湊，讓教材“活”起來，這樣學(xué)生觀看微課后才能融會(huì)貫通。而語文教材蘊(yùn)含豐富信息，筆者認(rèn)為要始終關(guān)注文本，從培養(yǎng)學(xué)生能力需要出發(fā)。具體可從文本體裁特征、學(xué)生知識(shí)積累與認(rèn)知水平、學(xué)生能力需要的培養(yǎng)三個(gè)方面分類型、分層次去制作微課。

對(duì)于中職學(xué)生來說，專家編寫的語文教材十分嚴(yán)謹(jǐn)，甚至可以說是冰冷枯燥的，可想而知學(xué)生多數(shù)的預(yù)習(xí)淺層而無效。教師把這些知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過處理做成微課，更適應(yīng)學(xué)生的需要，更具有溫度與情感。例如《雷雨》《哦，香雪》《邊城》等文學(xué)作品，通過視頻觀看，學(xué)生會(huì)得到文字無法呈現(xiàn)的情感沖擊力，但影視作品往往時(shí)間比較長(zhǎng)，在課堂中無法完整播放，在這里，教師就可以進(jìn)行微課推進(jìn)，剪輯與課文有關(guān)的情節(jié)片段，輔助學(xué)生分析，進(jìn)而更加深刻地理解文章。

二、制作微課導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，配合互動(dòng)和思考

越來越多的實(shí)踐與研究表明，微課的學(xué)習(xí)效果不僅取決于微課視頻的質(zhì)量，更取決于與視頻配套的“微課導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”。預(yù)習(xí)任務(wù)可以層層推進(jìn)，問題由淺入深，讓學(xué)生逐步解決學(xué)習(xí)中的問題。

以“記敘文選材與組材”為例，在課前通過微信發(fā)布微課鏈接，要求學(xué)生觀看，并填寫以下“微課導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”（見表1）。

通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)過程，這樣可以方便教師跟進(jìn)學(xué)生的疑惑，以便教師匯總歸類供課堂上探究解決。

三、建設(shè)微課管理平臺(tái)和微課學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課競(jìng)賽2014年開始在我市舉行，我校多位老師參加競(jìng)賽并取得不錯(cuò)的成績(jī)，但這些微課作品只是用來參賽，沒有在實(shí)際教學(xué)中使用，更沒有得到流傳，這是一種資源上的浪費(fèi)?；ヂ?lián)網(wǎng)上微課資源良莠不齊，針對(duì)性也不強(qiáng)，本校教師學(xué)校精心設(shè)計(jì)或在網(wǎng)絡(luò)上搜索與課程有關(guān)、與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的微課資源更適合學(xué)生實(shí)際。因此，學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程管理，按學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一收錄和整理教師微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，使師生可自行上網(wǎng)瀏覽和學(xué)習(xí)借鑒。為鼓勵(lì)教師開發(fā)微課的積極性，可以根據(jù)每節(jié)微課的播放次數(shù)、投票數(shù)等靠前展示，甚至給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，我們要適應(yīng)微課對(duì)教學(xué)帶來的變化，繼續(xù)從教育教學(xué)理念上進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的條件積極進(jìn)行實(shí)踐探索，提高教學(xué)質(zhì)量，使中職語文課堂靈活起來。作為語文教師，應(yīng)該通過信息技術(shù)深度嵌入教育教學(xué)與教育管理，不斷在實(shí)踐中摸索實(shí)現(xiàn)新時(shí)代素質(zhì)教育的中職人才培養(yǎng)目標(biāo)。