【摘要】親子閱讀是家庭教育的重要手段，而小學(xué)低年級又是孩子成長的關(guān)鍵階段，因此這一階段的親子閱讀將會對孩子的成長產(chǎn)生巨大的影響。本文著重探討了低年級親子閱讀開展的必要性以及我國低年級親子閱讀中存在的問題和解決的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；親子閱讀；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

20世紀(jì)60年代，新西蘭著名教育家Holdway提出“親子閱讀”這一概念，隨后其迅速傳入世界各國并逐漸成為許多國家開展早期閱讀所普遍采取的方式。20世紀(jì)90年代，這一理念傳入中國隨即引起研究者的極大關(guān)注并在教育實(shí)踐中被迅速推廣。

一、何謂親子閱讀

所謂親子閱讀，是指“父母根據(jù)孩子各個階段的成長需要，通過各種方式參與到孩子的閱讀活動中，并且在一種輕松愉快的氛圍中與孩子交流、討論，分享閱讀體驗，與孩子共同學(xué)習(xí)、成長，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭”。其主要目的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、習(xí)得閱讀技能以及增進(jìn)親子關(guān)系。具體到小學(xué)低年級親子閱讀則是指父母依據(jù)小學(xué)低年級孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，與孩子一同學(xué)習(xí)、成長。

二、開展小學(xué)低年級親子閱讀的必要性

奧維爾·普利士科德曾在其著作《一個讀書給子女聽的父親》里說道：“很少兒童會自己愛上讀書的，一定要有人誘導(dǎo)他們進(jìn)入書寫文字的奇妙世界，給他們指示閱讀的途徑?！睋?jù)此，親子閱讀的必要性可見一斑。而“小學(xué)低年級是學(xué)前教育轉(zhuǎn)向接受學(xué)校正規(guī)教育的過渡時期；是兒童思想品德、行為習(xí)慣、興趣愛好、性格氣質(zhì)形成的奠基階段，家庭教育對促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用”。作為家庭教育的重要手段，親子閱讀必將會對小學(xué)低年級的孩子產(chǎn)生巨大的影響。此外，眾多研究也表明，3—8歲是一個人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學(xué)低年級兒童正處于這一關(guān)鍵期的末端，據(jù)此可知開展小學(xué)低年級親子閱讀的必要性。

三、小學(xué)低年級親子閱讀存在的問題

（一）對小學(xué)低年級親子閱讀的內(nèi)涵和價值的理解存在偏差

雖然多數(shù)家長都認(rèn)為有必要在家庭中開展親子閱讀，但是他們多數(shù)人將“親子閱讀”狹隘地理解為幼兒階段的親子閱讀，這樣的認(rèn)知，導(dǎo)致我國親子閱讀開展的廣度和深度都受到了極大的限制。

盡管有部分家長意識到親子閱讀不僅僅局限于幼兒階段，但是他們依然未能正確理解親子閱讀的內(nèi)涵和價值。受應(yīng)試教育的影響，家長認(rèn)為親子閱讀的價值就是開發(fā)孩子的智力，而忽略了其在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣、形成閱讀能力以及獲得情感熏陶等非智力因素方面的價值。具體到小學(xué)低年級階段，許多家長認(rèn)為親子閱讀主要的目的是識字以及在閱讀的過程中獲取一些簡單的知識，如此一來使得原本的“閱讀伴隨識字”變成了“識字伴隨閱讀”。這樣既忽略了閱讀過程中孩子的個人體驗，又挫傷了其閱讀的積極性，還使得其成為學(xué)校智育教育的附屬而喪失了原有的魅力。

（二）親子閱讀材料的選擇具有盲目性

選擇能夠激發(fā)孩子閱讀興趣并且適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的閱讀材料是開展親子閱讀的基本保障，但是許多家長在為孩子挑選閱讀材料時缺乏科學(xué)依據(jù)。由于很多家長并不了解小學(xué)低年級階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，他們在選擇閱讀材料時很難“對癥下藥”。在選擇閱讀材料時，家長們采取的方法不外乎以下幾種，一是根據(jù)自己的喜好來選擇閱讀材料。多數(shù)家長都熱衷于可以開發(fā)智力和提高成績的書籍，因此，他們多是為孩子選擇教輔書籍或是一些經(jīng)典名著。二是根據(jù)各種推薦書目或熱銷書目選擇閱讀材料，而很少考慮孩子的個性特點(diǎn)。三是完全由讓孩子去挑選閱讀材料。但小學(xué)低年級階段的孩子認(rèn)知能力有限，他們還不具備選擇合適的閱讀材料的能力。

（三）親子閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法

由于家長對親子閱讀的內(nèi)涵與價值的認(rèn)識存在偏差，又加之其對認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、閱讀心理學(xué)等方面的知識知之甚少，所以，家長們在進(jìn)行親子閱讀時普遍缺乏科學(xué)方法的支撐，常常會“誤入歧途”。

首先，將識字和閱讀訓(xùn)練當(dāng)作親子閱讀的重點(diǎn)。在孩子上一年級時，家長會把識字當(dāng)作親子閱讀的重點(diǎn)，親子閱讀變?yōu)樽R字閱讀。當(dāng)孩子步入二年級，識字仍然是閱讀的目標(biāo)之一，但因為考試內(nèi)容會涉及一些簡單的閱讀理解，因此，這時的親子閱讀的重點(diǎn)便是幫孩子積累做閱讀理解的技巧，親子閱讀演變?yōu)殚喿x訓(xùn)練。

其次，家長和孩子在閱讀時角色定位有偏差。許多家長在進(jìn)行親子閱讀時，把自己當(dāng)作主導(dǎo)者，而孩子只不過是一個被動的接收者，家長一般采取家長讀孩子聽的方式，讀完后很少會與孩子就閱讀內(nèi)容進(jìn)行讀者間的平等的交流。

最后，親子雙方的互動交流流于形式。盡管有些家長在進(jìn)行親子閱讀時會用一些問題來引導(dǎo)孩子閱讀，與孩子互動交流，但所提的問題多是一些簡單的是非問題，很難激起孩子的閱讀興趣，讓他們就閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

（四）缺乏良好的親子閱讀環(huán)境

“閱讀環(huán)境是閱讀活動的基本因素”，因此，閱讀環(huán)境的好壞將直接影響閱讀活動能否順利地進(jìn)行，閱讀環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。

閱讀的硬件環(huán)境是指家庭閱讀環(huán)境和閱讀材料。隨著生活水平的提高，許多家庭閱讀環(huán)境的硬件配置都較好，多數(shù)家庭都為孩子提供了屬于他們的獨(dú)立、安靜的房間以及閱讀所需的書籍，但是書籍的數(shù)量較少，種類不全，更新的速度過慢。

閱讀的軟件環(huán)境主要指家庭的閱讀氛圍。許多家長沒有意識同時也無法營造良好的家庭閱讀氛圍，因為多數(shù)家長自身并沒有閱讀習(xí)慣，所謂的親子閱讀只不過是家長監(jiān)督孩子閱讀。

（五）重母子閱讀，輕父子閱讀

親子閱讀的“親”指的是父親和母親，它的開展需要父母雙方的參與，但是現(xiàn)有的調(diào)查表明，親子閱讀中父親的參與度非常低，所謂的親子閱讀幾乎變成了母子閱讀。出現(xiàn)這種局面主要是因為在家庭中夫妻的責(zé)任分工一直秉承著“男主外，女主內(nèi)”的原則，許多父親都認(rèn)為教養(yǎng)孩子是母親的職責(zé)。

四、解決小學(xué)低年級親子閱讀存在問題的對策

（一）正確認(rèn)知親子閱讀的內(nèi)涵及其獨(dú)特價值

正確認(rèn)識親子閱讀的內(nèi)涵和價值，是正確開展親子閱讀活動的前提和保證。

首先，親子閱讀是父母與孩子在家庭中開展的閱讀活動，而不是家長與幼兒開展的閱讀活動，因此它應(yīng)該存在于孩子成長的各個階段。其次，由親子閱讀的內(nèi)涵我們可知它是家庭教育的一種表現(xiàn)形式。家庭教育的重點(diǎn)不在于對學(xué)生智力的開發(fā)，而在于孩子行為習(xí)慣、興趣愛好的養(yǎng)成以及思想情感的熏陶。那么，親子閱讀作為家庭教育的表現(xiàn)形式之一，它的重點(diǎn)也不在智育。它是一種以休閑愉悅為特點(diǎn)的閱讀，它重視的是閱讀的過程的趣味性和愉悅性。最后，親子閱讀的“親”指的是父親和母親，二者缺一不可。父親在子女教育中有著無可替代的地位，父親積極地參與親子閱讀可以使其更加活潑、有趣，極大程度提高了孩子的閱讀興趣。

由親子閱讀的內(nèi)涵我們可知其價值也不同于其他閱讀形式，首先，父母和孩子有規(guī)律地進(jìn)行親子閱讀可以幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。其次，親子閱讀可以給孩子帶來一定的語言經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗，由此可以幫助孩子獲得閱讀能力。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們因識字量不足尚不能進(jìn)行自主閱讀，親子閱讀是他們提升閱讀能力，進(jìn)而由依賴閱讀轉(zhuǎn)向自主閱讀的重要途徑。再者，親子閱讀的過程就是親子雙方互動交流的過程，在閱讀的過程中，親子雙方的交流互動，不僅有利于孩子思想情感的豐富，也有利于親子關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）選擇合適的小學(xué)低年級階段親子閱讀材料

沒有正確閱讀材料支撐的親子閱讀，只能流于形式，難以顯現(xiàn)其獨(dú)特價值。但是，多數(shù)家長在選擇親子閱讀的材料時多是依據(jù)教育經(jīng)驗，主觀性過強(qiáng)，科學(xué)性不足。小學(xué)低年級的孩子正處在以形象思維為主的階段，而同時他們的識字量有所增加，文化知識有所增長，社會生活面有所擴(kuò)展，因此形象、直觀且圖文并茂的閱讀材料更容易激起孩子的閱讀興趣。

具體而言，家長在選擇閱讀材料時可以從以下幾個方面入手：

1.閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)豐富全面，以文學(xué)讀物為主，因為文學(xué)讀物“是兒童讀物中最重要、最核心、同時也是最具審美價值與人文內(nèi)涵的讀物”。同時還需兼顧科普、人文歷史、思想道德教育等方面的讀物。此外，閱讀材料的內(nèi)容還應(yīng)貼近學(xué)生的生活，趣味性強(qiáng)，配有插圖和文字說明。

2.閱讀材料的體裁應(yīng)該多樣化，包括童話、寓言、故事、童謠等。

3.閱讀材料的難度應(yīng)在孩子可理解的范圍內(nèi)，保證孩子可以理解其中75%的內(nèi)容。

4.內(nèi)容簡短。6到8歲的孩子的有意注意時間為15到20分鐘，因此，閱讀的時間應(yīng)控制在這一范圍之內(nèi)。

5.書中角色擬人化，人物性格單一，好壞分明，內(nèi)容積極向上。

6.閱讀內(nèi)容容易進(jìn)行親子互動，如可以親子合作分角色扮演的書中的人物。

當(dāng)然，家長在選擇閱讀材料時除了根據(jù)此階段孩子的所共同具有的生理、心理特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合自己孩子自身的特點(diǎn)、愛好、閱讀能力來選擇合適的閱讀材料。

（三）采用科學(xué)而有趣的親子閱讀指導(dǎo)方法

在選擇了合適的閱讀材料后，家長如想收到良好的效果，還需要采用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法。因為“孩子閱讀能力的進(jìn)展，需要大人的溫暖陪伴，更需要成人運(yùn)用正確的閱讀方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀”。在親子閱讀活動中，家長可以采取以下幾種方法：

1.變家長朗讀為親子共讀

孩子處于幼兒階段時，受到識字量和理解能力的限制，親子閱讀所采用的主要方式就是家長讀孩子聽。但是，跨入小學(xué)低年級階段后，孩子的識字量和閱讀能力都有了很大的提升，因此可以采取親子共讀的方式。這里所說的“親子共讀”不再是單向的家長對孩子施加影響，而是親子雙方在閱讀過程中有各自的思考并進(jìn)行平等的互動交流。這種方法既可促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，還可以促進(jìn)孩子語言、思維等各方面能力的發(fā)展。

2.分角色表演

低年級孩子非常喜歡模仿其所閱讀書籍中的人物，因此父母可以根據(jù)其這一發(fā)展需要來開展親子閱讀。分角色表演是指父母和孩子通過表演來再現(xiàn)書中的人物和故事情節(jié)，以此來激發(fā)孩子的閱讀興趣和想象力。

3.問題探究法

問題可以激發(fā)孩子的探究心理，在閱讀時家長可以適時地給孩子提出問題。問題可以指引孩子充滿興趣地探究書中奧秘，深入理解書中的內(nèi)容。但是提出的問題切忌過多和過難。

當(dāng)然，科學(xué)而有趣的親子閱讀方法絕不僅僅局限于以上三種方法，這三種方法也不一定適合所有小學(xué)低年級學(xué)生。因此，家長可以在親子閱讀的過程中根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況做出調(diào)整和創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

從前文我們可知，家庭閱讀環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。

就硬件環(huán)境而言，家長應(yīng)為孩子提供安靜、獨(dú)立的空間以及豐富的閱讀材料。當(dāng)然，需要注意的是閱讀材料的豐富不僅僅是指其題材和體裁的豐富，還是指要不斷地及時地更新閱讀材料。

就軟件環(huán)境而言，家長應(yīng)該為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍，在這種氛圍中孩子會不自覺地愛上閱讀。那么，如何營造呢？這就需要家長也愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。洛克認(rèn)為：“各種教導(dǎo)兒童以及培養(yǎng)他們的禮貌的方法中，最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的事情的榜樣放在他們的眼前。”這種榜樣指引法同樣適用于親子閱讀，家長讓自己成為孩子的閱讀榜樣，讓孩子在一個熱愛閱讀的環(huán)境中成長，孩子自然會在潛移默化中感受到閱讀的重要性，進(jìn)而愛上閱讀。

親子閱讀自興起后就成了各國專家學(xué)者的研究重點(diǎn)，我國由于起步較晚，因此關(guān)于這一方面的研究還有待填補(bǔ)，尤其是小學(xué)低年級階段的親子閱讀。本文主要分析了開展小學(xué)低年級親子閱讀的必要性以及小學(xué)低年級親子閱讀存在的問題和對策。當(dāng)然，本文對小學(xué)低年級親子閱讀的探討還不夠深入和全面，希望日后會有更多人關(guān)注小學(xué)低年級親子閱讀并進(jìn)行深入的研究。

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作者簡介：楊靜，女，1990年生，現(xiàn)任教于江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)。

（編輯：蔡書紅）