劉芃

【摘要】漢語拼音是學(xué)習(xí)語言、文字的基礎(chǔ)，也是小學(xué)一年級中最為重要的基礎(chǔ)性知識，是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，作為表音符號，能夠幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字、發(fā)音等。因此，在小學(xué)一年級階段，漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量占據(jù)著重要的地位。本文通過闡述在小學(xué)一年級階段中對漢語拼音教學(xué)的研究，希望能夠切實促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)效用的提升。

【關(guān)鍵詞】一年級；漢語拼音；教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)教育是孩子在學(xué)習(xí)生涯中第一個具有正式意義的受教育階段，而在小學(xué)一年級中的漢語拼音教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。而目前來說，部分學(xué)校、教師在對小學(xué)生進(jìn)行漢語拼音教育的過程中，手段較為老舊，不能夠切實提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效用。因此，本文對于小學(xué)一年級的漢語拼音教學(xué)探討具有重要的社會研究意義。

一、巧用兒歌學(xué)漢語拼音

學(xué)生在小學(xué)一年階段，對于學(xué)習(xí)還處于較為茫然的狀態(tài)中，尤其是漢語拼音的學(xué)習(xí)，其知識本身的抽象性讓小學(xué)生理解的過程較為緩慢，且難以記憶。兒歌是學(xué)生從小就開始接觸的，教師可以通過將部分難以記憶和理解的漢語拼音編造成兒歌的形式，朗朗上口的語調(diào)讓小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠更加輕松和有樂趣，并且通過反復(fù)的吟唱來增強(qiáng)記憶。舉例來說，在一年級拼音教學(xué)中，很多小學(xué)生對于“b”和“d”的讀音常?；煜?，通過對學(xué)生提問“b”和“d”的區(qū)別再編造兒歌，“右下角是小b，左下角是小d，小b和小d是朋友，每天一起學(xué)習(xí)又快樂”。

二、巧用游戲進(jìn)行拼音教學(xué)

（一）找朋友

小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，需要通過反復(fù)的練習(xí)、復(fù)習(xí)來增強(qiáng)記憶熟練度，通過“找朋友”的游戲手段來增加課堂的色彩和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，在小學(xué)生學(xué)會基本的漢語拼音字母的讀法后，教師可以通過制作漢語拼音的讀音卡片，讓每個學(xué)生在書桌前放好每個漢語拼音的讀音卡片，當(dāng)教師每讀出一個漢語拼音的讀音，讓學(xué)生快速找到他的“好朋友”，即漢語拼音的讀音卡片，并且將卡片直接舉起來面向教師，經(jīng)過這樣多輪的游戲幫助學(xué)生記憶，并且在游戲過程中對學(xué)生進(jìn)行大聲表揚(yáng)和學(xué)習(xí)鼓勵。

（二）拼圖學(xué)拼音

大多數(shù)學(xué)生對于動手事物的專注程度在小學(xué)階段要強(qiáng)于普通的學(xué)習(xí)、閱讀狀態(tài)，教師可以通過動手類的游戲增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師可以通過運用拼圖的方式，將漢語拼音字母進(jìn)行拆分，將一個字母拆分成幾個圖形的合并體，并且將圖形進(jìn)行打亂，鼓勵學(xué)生通過各種各樣的嘗試，同時回憶自己所學(xué)的漢語拼音，最終將漢語拼音進(jìn)行完整的合并。舉例來說，“d”是由一個豎線和一個“c”組成，“i”是由一個豎線和一個點構(gòu)成，教師通過這四個圖形進(jìn)行混合，讓學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力、動手能力和對漢語拼音的掌握能力進(jìn)行圖形拼湊，最終達(dá)到練習(xí)的目的。

（三）送郵件學(xué)拼音

在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，往往會出現(xiàn)將“聲母”“韻母”和“整體認(rèn)讀音節(jié)”混淆的情況，為了能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行分類，教師可以通過“送郵件”游戲增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。具體來說，教師通過將所有的漢語拼音進(jìn)行分類，并且制作類別卡片和漢語拼音的卡片，教師將漢語拼音卡片分發(fā)到每個人手中，并且將分類卡片在教室里一次擺放好，學(xué)生在拿到自己收到的卡片后要進(jìn)行迅速的判斷，將自己的漢語拼音卡片送到該去的分類范圍內(nèi)，也就是所謂的“送郵件”。通過“送郵件”游戲的反復(fù)練習(xí)，幫助小學(xué)生對于漢語拼音的分類進(jìn)行更好掌握。

三、小組合作、團(tuán)隊競爭

（一）漢語拼音的兒歌比拼

在小學(xué)生對漢語拼音的基本掌握較好的情況下，教師可以通過在班級范圍內(nèi)舉辦兒歌大賽的形式來激勵小學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握。具體來說，教師通過對學(xué)生進(jìn)行分組，基于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況盡量讓每個組學(xué)生水平較為平等，教師通過定期舉辦小組之間的兒歌大賽，鼓勵學(xué)生根據(jù)已學(xué)的漢語拼音進(jìn)行兒歌的編造并且進(jìn)行集體表演，對贏得比賽的小組進(jìn)行獎勵小紅花，在學(xué)期末對得到小紅花最多的小組進(jìn)行獎勵。在兒歌比賽的過程中，教師還可以讓其他班級的小朋友作為旁聽的觀眾，請其他教師作評判委員，讓整個比賽更加正規(guī)，也通過這樣的方式讓小學(xué)生更加注重比賽，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對于漢語拼音學(xué)習(xí)的重視程度，注重小組內(nèi)的合作以及小組間的競爭。

（二）充分發(fā)揮想象力

在班級內(nèi)小組已有劃分的基礎(chǔ)上，教師可以通過漢語拼音卡片讓小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，包括形狀相似和讀音相似的事物，小組整體想象力最為豐富的獲勝。具體來說，教師每次拿出一個漢語拼音卡片讓學(xué)生觀看，同時給予5—10分鐘的時間讓小組內(nèi)部進(jìn)行討論，通過形狀和讀音兩個角度來充分發(fā)揮想象力，最終將小組內(nèi)部的想象情況進(jìn)行匯總，教師通過對各個小組的聯(lián)想情況進(jìn)行評判，通過此種教學(xué)環(huán)境來增強(qiáng)學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣和效用，比如“f”這個漢語拼音，有的同學(xué)會說形狀像“拐棍”“雨傘”和“音符”等，也有同學(xué)從讀音的角度認(rèn)為像“佛”“房”和“瘋”等等，教師盡量較少給學(xué)生想象力進(jìn)行限制，無論學(xué)生的答案是否接近漢語拼音的讀音和形狀，以學(xué)生本身思想的活躍度為第一要素進(jìn)行教育。

四、結(jié)語

總而言之，漢語拼音作為小學(xué)階段中最為基礎(chǔ)、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中重要的開始。通過對漢語拼音的學(xué)習(xí)，能夠更好地學(xué)習(xí)漢語發(fā)音和文字，掌握學(xué)習(xí)的語言工具，通過游戲、比賽的方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效用。

參考文獻(xiàn)

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[2]李慧穎.淺談小學(xué)一年級的漢語拼音教學(xué)策略研究[J].教育之窗，2016（3）.

（編輯：馬夢杰）