許曉科

【摘要】創(chuàng)建高效課堂，要從提升教師專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，轉(zhuǎn)變師生角色，創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，理論與實(shí)踐活動相結(jié)合，優(yōu)選新課改的教育

內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓語文課堂高效。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；高效課堂；探究

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶、顯示程序化，缺少學(xué)生的激情參與，缺少參與樂趣，更缺乏智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的教育教學(xué)潛力得不到挖掘，課堂教學(xué)沒有充分發(fā)揮互動與對話，構(gòu)建高效課堂頗為迫切。如何構(gòu)建高效課堂，是新課程改革的核心，也是亟待解決的創(chuàng)新教育。構(gòu)建語文課堂高效，理論與實(shí)踐活動 相結(jié)合，成為新課改的主旋律。建構(gòu)高效課堂，要轉(zhuǎn)變教師的角色定位，總結(jié)高效課堂的理念，利用高效課堂策略，真正讓語文教學(xué)高效。

一、提升教師素質(zhì)，建構(gòu)語文高效課堂模式

新課程的改革，倡導(dǎo)以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的需要，這也是教師不斷的追求。一般來說，高效課堂則是在相對較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生愉悅主動地獲得一定知識和技能，這是 高效課堂的標(biāo)志，對于教師也是一個考驗(yàn)。俗話說“打鐵還需自身硬”，教師在創(chuàng)建高效課堂的過程中，要不斷提升與發(fā)展自我，豐富專業(yè)知識，利用淵博的學(xué)識、高尚的情操、對教育事業(yè)的滿腔熱情，不斷進(jìn)取，不斷吸納新生事物，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式的能力讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，獲得發(fā)展。比如以解決問題為主的教學(xué)模式、以小組合作教學(xué)模式等，教師鼓勵學(xué)生參與運(yùn)用，進(jìn)而創(chuàng)造具有自我教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，探索模式結(jié)構(gòu)，深入探究教學(xué)模式規(guī)律，思考、提煉操作要領(lǐng)，訓(xùn)練操作技能，把握教學(xué)方向，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，啟動情境化教學(xué)、問題探究，激活學(xué)生的探究欲望，這是高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是讓高效課堂落實(shí)到位的必然條件。因此，教師要不斷參加各種培訓(xùn)，完善教學(xué)理論，并應(yīng)用于實(shí)踐，從舊理念走向新理念，從觀摩到創(chuàng)新，從牽著學(xué)生到鼓勵學(xué)生自己走路，從而讓學(xué)生向獨(dú)立思考、自主探究的方向發(fā)展，為學(xué)生的自覺能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變師生定位，建構(gòu)語文高效課堂模式。

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)變角色定位。傳統(tǒng)的教師 角色，在語文課堂中占主導(dǎo)地位，教師講，學(xué)生聽，然后學(xué)生自主理解，教師再講，學(xué)生再繼續(xù)理解消化，重復(fù)講述相同的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解，接受并實(shí)踐，滯后了學(xué)生的需要。高效課堂，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，改變了傳統(tǒng)課堂的角色定位，教師的主導(dǎo)地位逐漸過渡到學(xué)生的主體地位。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，以新課程理念為先導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，利用語文教學(xué)為落腳點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的能力。實(shí)踐語文課堂教學(xué)改革，確立了“目標(biāo)認(rèn)定——自主質(zhì)疑——評析交流——點(diǎn)撥升華——感悟提升”的五步教學(xué)模式，讓語文教學(xué)內(nèi)容更具體，更富有針對性，抓住了語文教學(xué)的核心理念，不斷拓展，讓學(xué)生按照此模式舉一反三，在定式的引導(dǎo)下學(xué)會自主探究，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從關(guān)注知識傳授，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)愿望的培養(yǎng)，獲得發(fā)展，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生、解放學(xué)生、主動探究，創(chuàng)建高效課堂模式。

二、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)語文高效課堂模式

學(xué)生作為課堂的主體，是高效課堂學(xué)習(xí)的主人，從被動到主動學(xué)習(xí)，他們對于課堂內(nèi)容的興趣，也決定著學(xué)生在這堂課中所能獲得多少知識，促進(jìn)學(xué)生積極性得到進(jìn)一步提升，從要我學(xué)轉(zhuǎn)向我要學(xué)，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建課堂高效。第一，自主解決問題的學(xué)習(xí)模式。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)手段不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，自主解決問題的學(xué)習(xí)模式逐漸被學(xué)生所接受。比如學(xué)習(xí)一首古詩，鼓勵學(xué)生根據(jù)古詩生成新的問題，如詩人的生平、詩人寫這首詩的背景、這首詩要表達(dá)的感情、這首詩的特點(diǎn)及規(guī)律是什么。問題引起學(xué)生的積極思考，對問題的解決，是自我反思，也可以小組合作研討，教師也可以旁征博引地加以指導(dǎo)，問題高效解決。第二，小組合作學(xué)習(xí)模式。小組是語文教學(xué)中的學(xué)生組合體，小組成員彼此分享，彼此借鑒，相互依賴，面向全體，充分展現(xiàn)自我，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，充分體現(xiàn)了師生互動，生生互動，組與組之間 的互動，促進(jìn)了整個學(xué)習(xí)活動過程的積極情緒。第三，語文內(nèi)容的選擇。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，靠近最近發(fā)展區(qū)，除了教材中的內(nèi)容之外，教師還要有意識地選擇一些學(xué)生感興趣的話題與內(nèi)容。比如學(xué)生喜歡的小說作品、漫畫故事等，融入語文教學(xué)中，利用文本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，引起學(xué)生的思考，獲得認(rèn)知。比如書寫議論文的時候，在學(xué)習(xí)與議論文相關(guān)內(nèi)容的時候，讓學(xué)生揣摩其中的規(guī)律性，恰當(dāng)運(yùn)用舉例的方式說明議論文的書寫方法，自然介入議論文的概念，減輕概念的抽象性，寫作的時候，從句子說起，從片段寫起，循序漸進(jìn)，慢慢掌握技能，有效完成語文教育目標(biāo)。

三、優(yōu)化學(xué)生評價方法，建構(gòu)語文高效課堂模式

高效課堂的評價，不僅僅是評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，而且還要對教師的教學(xué)水平進(jìn)行量化。第一，對學(xué)生的評價。傳統(tǒng)的語文教學(xué)對學(xué)生的評價，大多以成績論英雄，比如背會了多少文章，語文測評多少分，關(guān)注的是知識水平。高效課堂的評價，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價：學(xué)生的精神狀態(tài)是積極、主動參與，具有獨(dú)立思考，認(rèn)真努力的態(tài)度；從學(xué)生合作的角度評價，學(xué)生在小組合作中，懂得分享，相互合作，關(guān)注同伴，有效溝通，有拓展、有提升；從學(xué)生的創(chuàng)新能力評價，能積極思考，不斷挖掘語文教學(xué)中的問題解決辦法。從不同角度看學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生的評價結(jié)果是積極的，正面的，讓學(xué)生建立自信。第二，對教師的評價。首先要關(guān)注教師的導(dǎo)學(xué)是否以學(xué)生為主體，是否關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，是否在原有的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有了進(jìn)步。通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，參與熱情以及小組合作的溝通交流，觀察教師的教學(xué)模式是否合理，看點(diǎn)撥精講、時機(jī)把握度是否建立在學(xué)生的需要上，評學(xué)案設(shè)計(jì)，評目標(biāo)精準(zhǔn)度，看是否從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，關(guān)注教師的教學(xué)流程，是否重點(diǎn)把握，難點(diǎn)消融，觀察教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

（編輯：龍賢東）