鄭燕娟

【摘要】語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)， 教師在閱讀教學(xué)中，把握好導(dǎo)讀的重點(diǎn)、角度和方向，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和感悟，構(gòu)建自主的課堂，使學(xué)生通過獨(dú)立閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，提出自己的看法和評價，同時受到美好情感的熏陶。

【關(guān)鍵詞】恰當(dāng)；自主；探究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀、感悟的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，提出自己的看法和評價，同時受到美好情感的熏陶。那么，如何發(fā)揮教師在導(dǎo)讀過程中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建自主的課堂？教師除了考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，鼓勵學(xué)生讀出自己的感受，并給予恰當(dāng)?shù)目隙ê驮u價外，更重要的是把握好導(dǎo)讀的重點(diǎn)、角度和方向。下面談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些具體做法。

一、著眼全文，讀中感知

“把握課文的主要內(nèi)容”是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求學(xué)生具有的語文基本能力。教師在課堂教學(xué)中，能提出精準(zhǔn)的、涵蓋全文的問題或讀文要求，就能幫助學(xué)生很好地把握課文的主要內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)課文做充分的準(zhǔn)備。如在教學(xué)六年級上冊《老人與海鷗》一課時，教師一入文便拋出一個問題“課文寫了老人與海鷗之間的什么事”，讓學(xué)生帶著問題默讀全文。學(xué)生在感知到文章寫了二十年來，老人每天步行二十余里喂海鷗、呼喚海鷗的名字、跟海鷗聊天，與老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋，守靈的事，再讓學(xué)生用小標(biāo)題標(biāo)出老人與海鷗之間發(fā)生的事情。學(xué)生在說出“老人喂海鷗”“海鷗送老人”等標(biāo)題后，了解了課文的大意。

二、導(dǎo)在重點(diǎn)，讀中感悟

抓住課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，是學(xué)生理解課文內(nèi)容最直接而有效的方式，也是學(xué)生接受情感教育的最好方式。如在六年級下冊的課文《匆匆》的教學(xué)中，老師把 握“嘆時、惜時”的感情基調(diào)，以讀代講，引領(lǐng)學(xué)生通過品讀詞句，與文本、作者進(jìn)行對話，讓學(xué)生真切地體會到了時間的來去匆匆、稍縱即逝。然后適時地利用略帶悠揚(yáng)的音樂以及《時間都去哪兒了》的歌曲渲染氣氛，有了這種理解和氛圍，學(xué)生自然讀出了對時光匆匆流逝的嘆惋的情感，感悟到要珍惜時光，及早努力。這樣引導(dǎo)學(xué)生入情入境去讀，在自主朗讀中感悟、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、導(dǎo)在難點(diǎn)，讀中探究

根據(jù)課文的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中有困惑的問題，是需要教師花費(fèi)一番心思的。讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑或自己解決問題，正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn)。如四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》一課的五、六自然段中兩個含義深刻句子的理解是本課的難點(diǎn)，老師著眼于學(xué)生自主、合作、探究精神的培養(yǎng)，采用小組合作交流的形式，先讓學(xué)生讀句質(zhì)疑。學(xué)生提出了“為什么‘和平之花是嬌嫩的”“和平之花為什么要加雙引號”等問題，教師幫助學(xué)生篩選出有思辨價值的問題后，組織學(xué)生結(jié)合單元資料袋和課前搜集到的有關(guān)當(dāng)今世界不太平的資料在小組里交流。學(xué)生通過圖片、視頻、文字等途徑了解到第二次世界大戰(zhàn)后許多地方還發(fā)生了戰(zhàn)爭以及戰(zhàn)爭帶給人民嚴(yán)重的傷害的事實(shí)后，說出“和平之花”指的是安定、和諧的美好的生活環(huán)境，而這種美好的生活環(huán)境隨時有可能被戰(zhàn)爭或恐怖活動破壞了，所以說“和平之花”是嬌嫩的。這樣的學(xué)習(xí)活動，既突破學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、解疑的能力，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)。

四、導(dǎo)在升華，讀中熏陶

語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，不單是老師教語文基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練語文技能、強(qiáng)化解題方法，更是情感與價值觀的培養(yǎng)。如在六年級下冊《跨越百年的美麗》一課的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識到“美麗”不僅指居里夫人端莊的容貌，更是指居里夫人的人格美。這時，教師適時地進(jìn)行了拓展延伸，設(shè)計(jì)了說話和寫話練習(xí)：美不僅在外表，更在內(nèi)心，美麗是居里夫人為了提煉鐳而不斷地在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣；美麗是吳斌（最美司機(jī)） ；美麗是 ；美麗

是 。通過句子訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把在生活中發(fā)現(xiàn)的美寫出來，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀，使學(xué)生在閱讀中得到美好人格的熏陶。

五、導(dǎo)在文本外，讀中潛移

要使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，必須得法于課內(nèi)而受益于課外。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的起點(diǎn)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。教學(xué)中，我們注重以學(xué)習(xí)某一篇課文為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過課外查找資料，閱讀同類或同一作家的其他作品，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生理解課文的能力，同時提高學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課后，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生的《皇帝的新裝》等童話，體會《賣火柴的小女孩》與《皇帝的新裝》這兩篇童話在表達(dá)的情感和表達(dá)方法上的不同之處，及對安徒生被稱為“世界童話之王”的看法，遷移學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。

六、導(dǎo)在運(yùn)用，學(xué)以致用

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，讓學(xué)生進(jìn)入運(yùn)用的天地，在實(shí)踐中鞏固知識達(dá)到學(xué)以致用，促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化。如隨文理解詞語，積累語句，巧用名言、說話訓(xùn)練、仿寫、續(xù)寫等等。

如在六年級下冊《魯濱孫漂流記》一課的教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生感慨魯濱孫克服了無法想象的種種困難而回到英國的行為時，老師相機(jī)拋出訓(xùn)練題：是啊，魯濱孫的經(jīng)歷告訴我們“ ”；當(dāng)我們面對困難時，我們會告訴自己“ ”；當(dāng)朋友身處困境，我們會告訴他“ ”。學(xué)生依次說出阿斯圖里亞斯的“只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來光明”、鄭燮的“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”、課文中的“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情”等名言，讓學(xué)生學(xué)有所用。

重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)不變的主題。在閱讀教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀，能使課堂更自主、更開放、更有效。只有這樣，我們才能利用課堂這個主陣地，更好地落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）