【摘要】新的教育理念下，賦予了小學(xué)語文教學(xué)的新活力，此時學(xué)生成了語文學(xué)習(xí)工作中的主體。作為教師，需要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和實踐中實現(xiàn)全面發(fā)展。雖然在目前的教學(xué)中存在片面化的理念和做法，但有效教學(xué)始終應(yīng)該成為教學(xué)的最終目標，實現(xiàn)高效率教學(xué)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);教改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，在教學(xué)過程中存在著諸多的問題，但最顯著的問題仍然是教學(xué)效率問題。因而，教改的重點應(yīng)該放在教學(xué)體系的優(yōu)化方面，即對教學(xué)效率進行有效規(guī)劃。作為教師，需要在開放的語文視角下，以提升語文素養(yǎng)為最終目標，不斷豐富教學(xué)課程資源，從策略、模式、理念等多個方面來進行語文教學(xué)的改革。

一、語文教學(xué)改革的目的

教學(xué)改革是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，讓學(xué)生在獲取知識的同時不斷地成為學(xué)習(xí)的“主人”。從改革目的來看，體現(xiàn)在幾個方面：

（一）強化知識積累

當(dāng)代的教育理念下，知識積累與人才培養(yǎng)之間存在著緊密聯(lián)系，知識與創(chuàng)造性呈現(xiàn)出了明確的關(guān)系。因此，提升學(xué)習(xí)效率，促進知識積累，對于人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。從目前的人才競爭來看，語文學(xué)科作為一門語言能力訓(xùn)練的學(xué)科，也應(yīng)該更合理地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，將語文學(xué)科的工具性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生強化知識積累。

（二）促進能力提升

教學(xué)改革始終需要考慮到教學(xué)效率與學(xué)習(xí)模式之間的關(guān)系，但這并不代表學(xué)習(xí)效率的提升就應(yīng)該一味地進行“題海戰(zhàn)術(shù)”等。相反，需要采取科學(xué)合理的教學(xué)方案來促進能力的有效發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與創(chuàng)新思考模式，讓學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力與主觀能動性都得到顯著提高，以便于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標不明確

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)狀態(tài)主要取決于教師的教學(xué)策劃，只有確定合理的教學(xué)目標，才能讓教學(xué)更具有針對性。但教學(xué)目標不明確成為阻礙教學(xué)效率提升的首要條件。例如教學(xué)層次的混亂，或是沒有注重教學(xué)的循序漸進，讓教學(xué)過程變得十分隨意，忽視了學(xué)生的實際情況，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)難度必然提升，難以實現(xiàn)語文素養(yǎng)與能力的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容層次低

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，教材也只是教學(xué)文本資源的其中一部分。但實際上很多教師并沒有注重對于教學(xué)內(nèi)容的解讀，更多時候僅僅是完全依靠教材內(nèi)容，但對于重點、難點卻不突出，對教材的解讀不夠深入，長此以往，學(xué)生在面臨知識難點時理解出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)能力受到不良影響。

（三） 教學(xué)程序化

很多教師在教學(xué)方法上過于單調(diào)，陷入了所謂的教學(xué)“程序”當(dāng)中。實際上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點來采取不同的方式。盡管教學(xué)需要按照一定的序列來展開，在教學(xué)程序的設(shè)計方面也應(yīng)該具有一定的起伏，在明確教學(xué)主線的前提下提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動他們的情感。只有這樣，學(xué)生才能真正體會到教學(xué)內(nèi)容中的情感變化，讓情感與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

三、小學(xué)語文教學(xué)改革的方案

（一） 明確化的教學(xué)目標

教學(xué)目標的確立是保障語文教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)，能夠提升學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)。一方面，教師需要注重學(xué)生的知識與能力，在教學(xué)過程中重視教學(xué)目標，在過程與方法中經(jīng)歷知識獲取的過程。例如通過情感因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將其作為內(nèi)部動力，促進教學(xué)目標的整體構(gòu)建。在教學(xué)目標的制定過程中，需要明確學(xué)生的狀態(tài)與實際情況，才能讓教學(xué)目標更加貼切，便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。由于個體差異的存在，不同的學(xué)生在知識掌握能力上也會存在區(qū)別，教學(xué)時需要讓教學(xué)目標符合學(xué)生的實際情況，關(guān)注學(xué)生的思維導(dǎo)向。例如學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的感悟與對教材內(nèi)容的探究，可以有效捕捉有價值的教學(xué)資源，給予一定的方法指導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標來展開有目的的學(xué)習(xí)。所以，教師需要注重循序漸進的原則，讓教學(xué)目標的實現(xiàn)具有層次性。一方面，教學(xué)目標并不能一步到位，只有在不斷分解并探究的過程中，才能實現(xiàn)整體目標的達成;另一方面，小目標的達成是為大目標打好基礎(chǔ)，學(xué)生掌握重難點知識的前提也是從細節(jié)處的學(xué)習(xí)而開始的。例如在學(xué)習(xí)到《凡卡》這篇文章時，就可以分段讓學(xué)生進行思考，包括信件內(nèi)容、凡卡本人的思維變化情況、作者的敘述內(nèi)容等，通過不同的內(nèi)容來感受文章中所表達的深層次含義，才能深入理解教學(xué)內(nèi)容與目標的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)節(jié)奏的把控

教學(xué)節(jié)奏的把控體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)模式的規(guī)劃;二是教學(xué)速度與密度的控制。

教學(xué)模式方面，應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的針對性。小學(xué)語文的教材內(nèi)容豐富，教師需要根據(jù)不同文章的特點來設(shè)置不同的教學(xué)方案。例如學(xué)習(xí)一些詩詞時，就可以采用誦讀的方式，從誦讀中體現(xiàn)字詞間所表達出的情感;學(xué)習(xí)到一些描寫人物的文章時，就可以注重人物描寫時使用的言語，在細致的內(nèi)容中豐富整體的人物形象;在學(xué)習(xí)到風(fēng)景、敘事類型的文章時，可以通過討論的方式營造良好的意境與故事情節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生通過文字來進行教學(xué)內(nèi)容的“賞析”。當(dāng)然，教師需要尊重學(xué)生的差異化，針對一些內(nèi)涵豐富的內(nèi)容，需要注重啟發(fā)思維，才能讓他們的理解達到一定的深度。例如小學(xué)生因年齡因素，在學(xué)習(xí)過程中往往喜歡一些直觀的教學(xué)模式，教師也可以利用這一特點，對一些艱難晦澀的內(nèi)容進行形象化，利用多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻等手段，獲取更為豐富的理解。

教學(xué)速度與密度方面，由于教材內(nèi)容是按照規(guī)定的學(xué)習(xí)時間來進行，此時只有調(diào)節(jié)好教學(xué)速度才能提升學(xué)習(xí)效率。在接觸一些新知識時，學(xué)生的理解必然受限，而語言的絕妙之處也往往集中于文章中的難點。在短時間內(nèi)讓學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容，顯然存在著一定的困難，但教師如果能調(diào)節(jié)教學(xué)速度，留出一部分時間讓學(xué)生去思考，那么他們對于文本的理解和感悟也能達到一個新的層次，此時教師再加快教學(xué)進度，必然能提升教學(xué)效率。從密度的角度來看，整個課堂的教學(xué)安排應(yīng)該注重差異化，在一些重點處加大聯(lián)系密度，在一些簡單的內(nèi)容方面則可以進行一些調(diào)節(jié)，讓學(xué)生緊張的思維狀態(tài)得到緩解，從而起到調(diào)節(jié)身心，提升學(xué)習(xí)效率的作用。

（三）注重教學(xué)情感

在教學(xué)過程中，只有找準情感的觸發(fā)點，才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計一些學(xué)生的“興趣點”，讓他們在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下獲得情感體驗，加強對于內(nèi)容的感悟。教學(xué)過程實際上是一個知識授予的過程，要實現(xiàn)這一目標，教師也應(yīng)該從自身做起，從語言、形態(tài)、舉止中來表達文章中的情感，就如同優(yōu)秀的演員一樣，用自己的演技去豐富劇本內(nèi)容。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來體驗文章的情感，展開心靈的交流。例如在學(xué)習(xí)到《一面五星紅旗》這篇文章時，教師可以在文中的一些細節(jié)部分展開情感教育。如面包店老板前后態(tài)度的變化說明了什么？文中的“我”又是如何表現(xiàn)自身的情感？實際上，正是因為“我”不愿意用國旗換面包，才讓老板了解了中國學(xué)生的民族氣節(jié)，贏得了外國友人的尊重。文章中并沒有對語言進行過多描寫，但情感的流露卻顯而易見。教師也可以利用這一特點，尋找某個角度進行串聯(lián)，讓學(xué)生進行具體化的知識掌握。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的改革需要充分了解課程標準，開發(fā)利用教學(xué)資源，通過多種途徑來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。作為教師，需要以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)理念，注重專業(yè)成長，主動提升課堂參與的積極性。

參考文獻

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作者簡介：李向紅，女，1974年生，江西上饒人，本科，小學(xué)高級職稱，研究方向為小學(xué)教育教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）