孟芬芳

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，開(kāi)展閱讀教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師要考慮的首要問(wèn)題。在現(xiàn)今“先學(xué)后教，高效課堂”理念和模式的引領(lǐng)下，筆者也進(jìn)行了深入的參與和深刻的反思，并就語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)作了一些粗淺的嘗試和探索。以期在新的學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)下，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更有效的提高。

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)腦；動(dòng)口；動(dòng)手；動(dòng)情；高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，尤為重要?；谄綍r(shí)閱讀教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和思考，對(duì)于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效課堂的有效途徑，我做了一些嘗試，獲得一點(diǎn)體會(huì)。

一、途徑一：動(dòng)腦——綻開(kāi)思維之花

著名教育家保羅·弗萊雷說(shuō)：“我不能替別人思想，別人也無(wú)法替我思想。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最核心的就是思維能力。因此，激發(fā)學(xué)生的思維是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的首要途徑。

（一）問(wèn)題探究，引發(fā)思考

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我注意設(shè)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去探討問(wèn)題的精妙，引發(fā)學(xué)生的思考，獲得解決問(wèn)題的方法。在上《羚羊木雕》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“媽媽說(shuō)的‘那只羚羊哪里去啦這句話，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)媽媽怎樣的心情？”學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，閱讀課文，尋找課文中的相關(guān)語(yǔ)句，互相交流體會(huì)。課堂討論中，很多學(xué)生抓住“那是多么名貴的木雕”及“從非洲帶回來(lái)”等語(yǔ)句，體會(huì)到媽媽一旦發(fā)現(xiàn)女兒桌子上這個(gè)家里的“寶貝”不見(jiàn)了，心情該是多么著急。引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生思維活動(dòng)的廣闊天地，激活學(xué)生的思維。

（二）巧設(shè)情境，發(fā)散思維

在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向思考，尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的多種方法。如在上《海燕》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的‘暴風(fēng)雨考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？”因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，答案五花八門(mén)。面對(duì)這些豐富多彩的答案，我沒(méi)有批評(píng)任何同學(xué)，而是投以鼓勵(lì)的目光，支持他們大膽地表達(dá)。

二、途徑二：動(dòng)口——鍛煉辯論之舌

（一）交流感受，有話就說(shuō)

在課堂教學(xué)中，我至少設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練題，讓學(xué)生暢快地“說(shuō)”，如上《沁園春·雪》一課時(shí)，我就讓學(xué)生用自己的話描繪詩(shī)人筆下的北國(guó)雪景圖，并談感受。學(xué)生反應(yīng)很熱烈，嘰嘰呱呱地說(shuō)了起來(lái)。結(jié)果還沒(méi)等會(huì)感情有朗讀這首詩(shī)，他們就已經(jīng)基本把握住了作者的思想感情。

（二）課前演講，練口練膽

我安排了每節(jié)語(yǔ)文課前的三分鐘演講，按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行。談自己的感受，猜謎語(yǔ)，等等。形式多樣，內(nèi)容豐富。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都能抑揚(yáng)頓挫、不急不緩地站在講臺(tái)上發(fā)言了。不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)，還鍛煉了他們的膽量，敢于表現(xiàn)自己，充滿(mǎn)自信。

三、途徑三：動(dòng)手——拓寬實(shí)踐之路

（一）適時(shí)表演，活躍課堂

初中階段的學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，有著強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表 演天賦。如教學(xué)《核舟記》時(shí)，有這樣一段描寫(xiě)：“東坡右手執(zhí)卷端……珠可歷歷數(shù)也?！睂W(xué)生不大容易理解。于是我讓三位同學(xué)上臺(tái)表演，臺(tái)下的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演和觀眾。學(xué)生邊朗讀，邊演示。于是在一片歡聲笑語(yǔ)中理解了課文，同時(shí)，學(xué)生在表演中融入了自己對(duì)課文內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂。

（二）適時(shí)練筆，優(yōu)化寫(xiě)作

如教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時(shí)，品味托爾斯泰的肖像描寫(xiě)后，我就當(dāng)堂要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文肖像描寫(xiě)的方法，描寫(xiě)一個(gè)本班同學(xué)，然后大聲朗讀，請(qǐng)同學(xué)們猜猜他（她）是誰(shuí)。因?yàn)槭亲约荷磉叺娜?，同學(xué)們積極性很高，課堂一下便變得活躍，充滿(mǎn)趣味。

四、途徑四：動(dòng)情——激發(fā)審美之趣

語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生，用充沛的激情去打動(dòng)學(xué)生。

（一）優(yōu)美意境，喚起激情

上課時(shí)，我總是不失時(shí)機(jī)地利用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我先給他們播放了一段黃河邊上安塞腰鼓的表演。那恢宏的氣勢(shì)，壯闊的場(chǎng)面，豪放的舞蹈，一下就點(diǎn)燃了學(xué)生心中的激情，熱血沸騰起來(lái)。然后我讓他們自由朗讀，用自己最想用的方式：拍手、叩桌、跺腳，怎樣能宣泄心中的激情就怎樣朗讀。于是，教室里仿佛也震蕩著那雄壯的安塞腰鼓。

（二）抑揚(yáng)頓挫，引人入勝

讓學(xué)生動(dòng)情，不能光依賴(lài)多媒體技術(shù)，更重要的，是教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有激發(fā)性和感染力。這一點(diǎn)，在詩(shī)歌的閱讀教學(xué)中尤顯重要。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，介紹完詩(shī)歌的時(shí)代背景之后，我便以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、飽含深情的語(yǔ)言，演繹出詩(shī)人對(duì)祖國(guó)那份深沉痛苦的愛(ài)，以自己的動(dòng)情點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情。

讓我們?cè)谡n程改革新理念的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)情。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在課堂中思考，在課堂中表達(dá)，在課堂中創(chuàng)造，在課堂中神采飛揚(yáng)。讓語(yǔ)文課變得更加精彩，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效。我相信，今日高效課堂之精彩，必將造就祖國(guó)輝煌未來(lái)之棟梁！

（編輯：馬夢(mèng)杰）