【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于音頻、視頻等的教學(xué)內(nèi)容成了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中的重要組成部分?；诖耍⒄n體系得以出現(xiàn)并得到廣泛的關(guān)注與發(fā)展。由于其包含的知識(shí)范疇相對(duì)較廣，語文對(duì)于微課資源的應(yīng)用更為方便。本文從微課教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提出其在高中語文課堂中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)橄乱徊缴罨虒W(xué)改革與模式升級(jí)提供必要幫助。

【關(guān)鍵詞】微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中語文；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為人們提供了多種功能軟件與服務(wù)的同時(shí)，其中的海量信息與信息獲取方式的變更對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懜鼮轱@著。第二批教學(xué)改革任務(wù)中明確提出了要加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)方式及互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用力度。而互聯(lián)網(wǎng)自身也通過多種課堂模式的構(gòu)建介入到傳統(tǒng)教育領(lǐng)域內(nèi)?；诖?，尋求一條從互聯(lián)網(wǎng)到課堂的可行通徑顯得尤為重要。在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)微課體系是一種可行之路。

一、微課主旨及其特征

所謂的微課主要是指以視頻及文本形式作為承載模式，以提供知識(shí)為核心目的的內(nèi)容傳播模式。從其特征角度來看，主要具有如下三個(gè)方面：一是時(shí)間相對(duì)較短。一般微課為1—3分鐘，即使較長的微課內(nèi)容往往也不超過10分鐘；二是知識(shí)密度相對(duì)集中。微課往往利用幾分鐘時(shí)間理清一個(gè)概念或者一個(gè)現(xiàn)象，其知識(shí)密度一般是傳統(tǒng)教學(xué)課堂過程的5—8倍；三是微課知識(shí)相對(duì)零散。沒有形成完整的知識(shí)體系，僅僅是從若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的角度來對(duì)一個(gè)概念或者現(xiàn)象進(jìn)行介紹與分析。

基于上述的主旨與特征，微課資源的引入不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，更多是以一種背景資料或者知識(shí)拓展的形式參與其中。

二、高中語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)體系之所以不能完全取代課堂教學(xué)內(nèi)容，一方面來源于其信息的零散，另一方面則是缺乏有效的課堂設(shè)計(jì)。故而在實(shí)際的應(yīng)用過程中我們也有必要對(duì)其進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。其教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)要以全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)能力以及語文成績(jī)?yōu)楹诵?，并配合傳統(tǒng)的教學(xué)建設(shè)理論來進(jìn)行具有針對(duì)性的改革方向規(guī)劃。就具體而言，在高中語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中主要要解決如下幾方面問題：

首先，需要解決的是微課如何應(yīng)用的問題。從微課資源的獲取途徑及其具體內(nèi)容分布特征的角度來看，在課堂引入、課堂背景與拓展資料等領(lǐng)域應(yīng)用微課模式效果較好。一方面，在此種模式下能夠形成微課資源對(duì)于學(xué)生的最大吸引度，并提升后續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)效能；另一方面，此種模式對(duì)于課堂的時(shí)間占用相對(duì)較少，并形成了課堂結(jié)構(gòu)體系的知識(shí)密集點(diǎn)，從而輔助教師完成課堂節(jié)奏的控制。

其次，需要解決的是微課怎么應(yīng)用的問題。在微課資源的應(yīng)用過程中，多媒體課堂建設(shè)是其必要的硬件基礎(chǔ)。而從實(shí)際的課堂建設(shè)過程中則需要教師投入更多的精力來對(duì)微課資源進(jìn)行篩選，并通過預(yù)處理的方式來切實(shí)提升其在課堂教學(xué)中的實(shí)際效能。另外，需要注意的是在微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容銜接的過程中要投入足夠的關(guān)注，以此來規(guī)避課堂轉(zhuǎn)換之間的課堂松散而造成的時(shí)間浪費(fèi)。

最后，需要解決微課在課堂中的定位問題。同樣受限于微課資源的具體特征局限，其知識(shí)脈絡(luò)并不清晰，知識(shí)體系并不全面，故而其在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用更多的是以背景資料的形態(tài)出現(xiàn)。

三、微課在高中語文教學(xué)體系應(yīng)用中的要點(diǎn)分析

通過上文的分析，我們切實(shí)了解并分析了以微課為核心的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)。而在實(shí)際的教學(xué)改革與應(yīng)用過程中，還需要注意如下問題。

第一，微課資源的質(zhì)量是其應(yīng)用的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)信息帶來便捷性的同時(shí)，我們不能否認(rèn)的是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，甚至其中存在著一定的虛假與謠傳信息。教師在針對(duì)微課資源進(jìn)行應(yīng)用的過程中首要的環(huán)節(jié)是需要對(duì)眾多的信息予以篩選。利用教師的專業(yè)知識(shí)剔除明顯錯(cuò)誤、明顯超前、明顯沒有達(dá)成社會(huì)共識(shí)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而保障課堂內(nèi)容的“純潔”。

第二，在微課的實(shí)際應(yīng)用過程中我們要對(duì)課堂環(huán)節(jié)以及課堂的總體時(shí)間安排來進(jìn)行有效規(guī)劃。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，一節(jié)語文課程中涉及的微課資源一般不超過兩段，其總時(shí)間一般不超過8—10分鐘（即20%以內(nèi)）。通過此種模式的規(guī)劃有助于課堂總體效果的達(dá)成。

第三，要形成與微課資源相配合的教學(xué)手段與考核模式。從教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)的教師授課模式顯然無法與微課資源形成良性的互動(dòng)。而考核與課后練習(xí)模式也缺乏微課層面上的建設(shè)?；诖朔N現(xiàn)象與內(nèi)容，要形成一種有效的積極態(tài)度來予以避免。就實(shí)際內(nèi)容而言，一方面需要形成教學(xué)手段方面的匹配，如課后作業(yè)以自學(xué)某段微課為基礎(chǔ)；另一方面則是在考核模式方面引入互聯(lián)網(wǎng)的概念，如引入學(xué)生作業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)評(píng)選機(jī)制等。

通過注意上述三方面要點(diǎn)，我們相信能夠在后續(xù)的課堂改革中取得一定的成績(jī)，切實(shí)將微課體系納入到學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)中來，并達(dá)成良好的效果。

四、總結(jié)

微課的應(yīng)用已經(jīng)成了未來教學(xué)改革的一種可行模式。高中語文由于其涉及的知識(shí)范疇相對(duì)較廣，更具有應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。本文從微課特征的角度入手，探究微課教學(xué)設(shè)計(jì)在高中語文課堂中的應(yīng)用及其注意事項(xiàng)，希望為后續(xù)的教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈曉蓮.“微課”教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用及意義[J].中華少年，2017（28）.

作者簡(jiǎn)介：葉龍，1985年生，江西贛縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于江西省贛州市第四中學(xué)。

（編輯：龍賢東）