甘學(xué)君

【摘要】語文學(xué)科中的寫作是學(xué)生對(duì)自身體驗(yàn)與自我感受的描述，也是其語文綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的基礎(chǔ)性階段，在這個(gè)階段的語文教學(xué)課堂上，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)生日常生活與真情實(shí)感出發(fā)，加強(qiáng)引導(dǎo)與體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累素材，才能提高小學(xué)語文作文教學(xué)的效率。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討真情實(shí)感在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】真情實(shí)感；小學(xué)語文；作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文新課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)要注重真情實(shí)感，力求表達(dá)學(xué)生自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的獨(dú)特感受與真切體驗(yàn)。由此可見，小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，體驗(yàn)與情感是非常重要的兩大因素，教師只有引導(dǎo)學(xué)生用心生活，體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)中挖掘真情實(shí)感，才能找到寫作的源頭活水，積累更多的寫作素材，最終激發(fā)寫作興趣，并找到寫作的快樂。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生真情實(shí)感的必要性

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂上，教師注重學(xué)生真情實(shí)感的激發(fā)，對(duì)其寫作的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。首先，我國的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與應(yīng)試制度的影響，很多教師采用的寫作教學(xué)方法更多是講解習(xí)作要求、學(xué)生寫作、教師評(píng)價(jià)的流程，這種單一的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生寫作熱情，導(dǎo)致寫出的文章缺少真人真事，缺乏真情實(shí)感，千篇一律，毫無生機(jī)，久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生畏懼習(xí)作的厭學(xué)心理，對(duì)小學(xué)生語文基礎(chǔ)的形成產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。教師只有加強(qiáng)學(xué)生真情實(shí)感的培養(yǎng)，激發(fā)其寫作熱情，才能確保學(xué)生潛移默化下提高寫作學(xué)習(xí)的積極性，并在熱愛寫作的基礎(chǔ)上提高寫作能力。其次，在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，能夠一定程度地彌補(bǔ)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷的不足，讓其產(chǎn)生全新的情感體驗(yàn)后直觀地將其用文字轉(zhuǎn)述出來，豐富作文的內(nèi)涵。最后，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師需要開設(shè)更豐富和更具有活力的課堂活動(dòng)，而激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感勢(shì)必要豐富寫作教學(xué)形式，這就大大提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，加強(qiáng)師生之間的情感交流與溝通，讓習(xí)作的課堂氛圍變得更為活躍，進(jìn)而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。

二、真情實(shí)感在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）從生活中體驗(yàn)真情實(shí)感

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。由此可見，要讓學(xué)生寫出好文章，就要確保學(xué)生對(duì)日常生活投入一定的真情實(shí)感。而基于小學(xué)生人生閱歷短、生活經(jīng)驗(yàn)少的現(xiàn)狀，學(xué)生體驗(yàn)生活的真情實(shí)感需要教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，那么教師可以著重從以下兩個(gè)方面著手。首先，教師要啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活點(diǎn)滴，結(jié)合自身的親身經(jīng)歷積累更多的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中，教師就要善于讓學(xué)生從學(xué)校、社會(huì)和家庭等不同的途徑去感受生活，記錄生活事件，讓學(xué)生感受與教師學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，與同學(xué)嬉戲打鬧的感情，與家人相濡以沫的親情等，學(xué)生還需要在每天的上學(xué)放學(xué)路途中善于發(fā)現(xiàn)和整合各種見聞，并及時(shí)將當(dāng)時(shí)的想法記錄下來，長期下去很容易提高學(xué)生的語文寫作能力與寫作水平。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生更廣泛和深入地進(jìn)行閱讀，通過拓寬閱讀渠道來積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。古人常說，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將家中的讀物拿出來與其他學(xué)生分享討論，通過閱讀增進(jìn)感情，并在交流中對(duì)比經(jīng)驗(yàn)與感受，才能提高情感的體驗(yàn)?zāi)芰?，提高閱讀寫作水平。

（二）爭(zhēng)取更多體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)

由于小學(xué)生的年齡比較小，其在接觸社會(huì)和積累生活經(jīng)驗(yàn)方面較淺，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和成長特點(diǎn)來幫助學(xué)生爭(zhēng)取更多體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)后續(xù)習(xí)作教學(xué)工作的開展。首先，教師可以結(jié)合具體的習(xí)作課題開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，并通過寫作記錄的方式來鍛煉學(xué)生的寫作能力，如拔河比賽、知識(shí)競(jìng)賽等等，學(xué)生在參與過程中交流情感，表達(dá)情感。其次，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情境，讓學(xué)生在直觀的體驗(yàn)和感受下理清更多的寫作頭緒，在良好的寫作氛圍中提高寫作效率。

（三）通過互動(dòng)交流豐富情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文習(xí)作課堂上，師生之間和生生之間的交流溝通不可或缺，教師要充分發(fā)揮溝通對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、豐富寫作素材等方面的促進(jìn)作用，同時(shí)在互動(dòng)溝通的過程中加強(qiáng)及時(shí)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用交流的真情實(shí)感豐富寫作的內(nèi)涵。比如在一些描寫大自然的文章中，教師就可以引領(lǐng)道：“同學(xué)們，我們今天走出教室，走進(jìn)草場(chǎng)，曬曬太陽，聞聞春天的味道好不好？”教師適時(shí)的情感溝通往往能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生積攢更多的情感體驗(yàn)，為后續(xù)寫出真情實(shí)感的文章奠定基礎(chǔ)。

三、真情實(shí)感在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）引導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化體驗(yàn)，累積素材

當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的最大問題就在于學(xué)生“無話可說，無話可寫”，這與學(xué)生本身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏有關(guān)，面對(duì)不同的語文作文習(xí)題，學(xué)生無法充分調(diào)動(dòng)積累的素材，整合成為要求的話題進(jìn)行寫作，正如“巧婦難為無米之炊”。這就要求教師在日常的語文習(xí)作教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，激發(fā)潛在的感情，豐富生活閱歷和寫作素材。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)自然或走進(jìn)社會(huì)的方式來開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛在情感，使其有更大的動(dòng)力整合自身積累的素材，最終寫出感人的作文。

比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)安排的前提是符合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要，其具備的隨機(jī)性與常發(fā)性特征，更能給學(xué)生帶來好奇感與興趣。此外教師還可以要求學(xué)生從日常的簡(jiǎn)單活動(dòng)著手，比如看電視、玩游戲、交朋友等，學(xué)生必須保證全身心投入與參與，通過觀察和感受，更好地整合情感體驗(yàn)。再比如教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參與實(shí)踐。比如創(chuàng)建“假日文明小組”，讓參與小組的學(xué)生利用周末或假日時(shí)間活躍在街道、社區(qū)中，開展各種宣傳疾病預(yù)防知識(shí)、宣傳環(huán)保知識(shí)的工作，積極投入力所能及的公益勞動(dòng)中去。或是深入到百姓家中，做好消防知識(shí)的普及與宣傳，提醒人們注意防火安全。還可以到當(dāng)?shù)氐墓S進(jìn)行參觀和調(diào)研活動(dòng)，開展環(huán)境保護(hù)方面的社會(huì)調(diào)查，等等。這些實(shí)踐活動(dòng)無疑能給學(xué)生增加更多的一手資料，同時(shí)也能讓學(xué)生在環(huán)保、消防等專題性的知識(shí)領(lǐng)域中聯(lián)想到相關(guān)的事件，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，在確保寫作具有豐富素材的同時(shí)，保證在寫作中透露更多的真情實(shí)感。

（二）喚起回憶，引發(fā)聯(lián)想，吐露真情

有學(xué)者曾經(jīng)說過，追憶性體驗(yàn)?zāi)軌驇椭藗冎匦掳l(fā)現(xiàn)逝去的生活意義，不但能以想象、聯(lián)想與記憶將最美好和最珍貴的情感經(jīng)驗(yàn)提取出來，還能挖掘在日常平淡生活中更多美好的素材，從而更好地享受人生。小學(xué)生只有擁有豐富多彩的生活和情感，才能在面對(duì)各種作文話題時(shí)有話可說。教師則需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，及時(shí)喚起學(xué)生對(duì)美好往事的回憶，同時(shí)也喚起學(xué)生曾有過的情感體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，激起情感上的波瀾，吐露真實(shí)的情感與心聲。

比如在習(xí)作《一張相片的故事》時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某張照片回憶書寫往事，具體的習(xí)作流程如下：觀察相片、激發(fā)真情、表述相片、吐露真情、描寫相片、賞析習(xí)作、交流情感。在筆者開展的教學(xué)活動(dòng)中，曾經(jīng)有一位學(xué)生拿出一張缺了姑姑的全家福照片，在其表述的過程中得知，當(dāng)時(shí)姑姑正是照片的拍照者，而在多年后的今天，該生的姑姑因病去世。在學(xué)生回憶、聯(lián)想、表述與表達(dá)的過程中，很多往事被一一想起，學(xué)生時(shí)而感傷流淚，但在悲傷中也有很多曾經(jīng)幸福的往事浮現(xiàn)出來。學(xué)生觀察照片、表述照片的過程中，各種寫作素材自動(dòng)地出現(xiàn)，而學(xué)生曾經(jīng)有過的幸福和悲傷的體驗(yàn)也都被重新喚起，在真情實(shí)感下學(xué)生對(duì)于《一張相片的故事》有了更完善的框架和結(jié)構(gòu)，在選擇相片故事時(shí)也有了更深的想法與體驗(yàn)，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行寫作，學(xué)生的真情實(shí)感往往能全盤流露出來，寫出來的文章也能感人至深，提高了寫作的整體質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作課堂上，教師要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的目標(biāo)，就必須讓學(xué)生從關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)出發(fā)，重視并深刻感受自身個(gè)體對(duì)情感的體驗(yàn)與認(rèn)知，善于發(fā)現(xiàn)生活情感，認(rèn)真思考，積極探索，并能從生活細(xì)節(jié)中折射出不同的生活哲理，將其進(jìn)行有邏輯的整合，完整表述于寫作中，才能提高學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)寫作興趣，同時(shí)進(jìn)一步保障學(xué)生文章作品言之有物，有情有義，為其后續(xù)語文習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）