顧小佩

我園有著得天獨厚的自然資源和人文資源。川流不息的吳淞江水，孕育了勝浦這方水土獨特的淞江文化。有著列為江蘇省非物質文化遺產的“勝浦三寶”，勝浦山歌、勝浦宣卷、勝浦水鄉(xiāng)服飾，周邊社區(qū)、中小學也成為特色棋文化社區(qū)、棋文化特色學校，西側有著名的金光造紙業(yè)?；趯τ變簣@課程游戲化的初步認識，我們嘗試突破，建構勝浦鄉(xiāng)韻課程資源的實踐研究，我們的做法是：

建設思路

更新資源觀，注重質量

通過專家引領，多元培訓， 互動研討，強化課程資源開發(fā)意識，轉變課程資源觀，同時，提高教師課程資源開發(fā)的技能。

充分挖掘，內外兼顧

“生活即課程處處有資源”。一切有利于課程建設的因素都是課程資源。我們充分挖掘園內外一定范圍內的各類自然資源、社會資源和人力資源等。

分類統(tǒng)化，動態(tài)管理

我們將通過完善管理制度，提高存取效率，配備責任到人等方面，對園內外資源、網絡信息資源、素材條件資源等進行梳理統(tǒng)化，實施邊行動邊研究的動態(tài)管理。

建設步驟

組建項目建設小組，明確分工與職責

團隊是項目開展的靈魂，在項目開展之初，我們成立了建設小組，大家分工協(xié)作，有計劃有目標的開展各項工作，如資源建設組組長（園長）；資源建設組副組長（副園長）；資源統(tǒng)籌組（中層人員）；資源收集組（教師、家長）；資源檔案組（骨干教師）。

健全學習交流制度，開展園本研討

為了更好的提升教師對“課程資源觀”的認識，我們把“課程資源”與園本教研相結合，每月開展主題研討。如，①圍繞主題——我們理解的幼兒園課程資源觀是什么？②研討主題是——園內資源建設。③研討主題是——園外資源建設。④資源地圖與檔案類資源建設。

大家展開討論：從什么是幼兒園課程資源？幼兒園課程資源服務于誰？如何才能對幼兒園的園內資源進行一個開發(fā)與挖掘呢？通過園本教研這個平臺進行思想的碰撞，懂得了課程資源不能局限于文本資源一些突破性的認識。我們資源統(tǒng)籌組、收集組、檔案組的教師共同努力，“尋寶記”的大搜索活動就這樣開始了，讓孩子、教師正真清楚了解到我們幼兒園的到底有多少寶貝，并進行了梳理，分為“衣”“食”“言”“慶”“藝”“景”六大塊，按照這樣的思路分類整理。

怎樣來建構“勝浦鄉(xiāng)韻”課程資源？

人力資源庫。我們吸納了家委會成員、勝浦社區(qū)人員、勝浦文化站成員、勝浦學校校長、園區(qū)有關部門領導等成為我們資源小組的一部分，根據研究需要及時調整人力資源組，并及時上傳更新的人力資源內容。

多元資源庫。自然資源。我們按照季節(jié)的變化收集幼兒園附近地域的自然資源。包括植物資源、動物資源、自然物資源等，由近及遠收集，分析資源利用價值，羅列適合幼兒開展活動的資源。社會人文資源。調查和了解幼兒園周邊的社會人文資源，如堪稱巨大寶藏的“勝浦三寶”，即勝浦山歌、勝浦宣卷、勝浦水鄉(xiāng)服飾是我園豐富的課程資源，之外棋文化、造紙業(yè)等這些本土資源，從衣、食、言、慶、藝、景、棋幾條主線、幾條脈絡進行不斷挖掘、梳理與整合，充實到我們的課程資源中。

梳理資源，初步形成資源地圖

我們資源地圖的構建從兩個方面出發(fā)：一是從空間出發(fā)構建園內園外的資源地圖，二是從鄉(xiāng)土特色教育內容出發(fā)構建衣、食、言、慶、藝、景等六個板塊的資源地圖。

在大量的課程資源的開發(fā)過程中，我們欣喜地收獲到——初步形成了一套規(guī)范的課程資源開發(fā)流程。我們發(fā)現(xiàn)，規(guī)范地資源開發(fā)流程首先是組建課程資源開發(fā)小組，其次專人負責不同區(qū)域或不同主題進行自然本土資源的挖掘，將這些資源素材按序組織起來并建立課程資源地圖，同時，再次進行篩選、整理，最后進一步調整及審視課程目標、內容、形式，實現(xiàn)不同類型系統(tǒng)化的各種課程資源庫，并用信息化的手段建立成型。

家長、社區(qū)的合作，為資源建設提供支持幫助

我們課程資源的開發(fā)離不開家長與社區(qū)的配合，利用家委會會議、家長開放日等活動進行宣傳，讓家長為我們的資源建設出謀劃策。同時，勝浦街道的多個社區(qū)都開辦了具有勝浦文化特色的各類成列館，是我們進行特色教育的重要資源。所以我們與社區(qū)簽訂了資源共享協(xié)議，讓這些文化韻味濃厚的成列館成為我們寶貴的資源庫。

幼兒園課程資源建設是一個漫長的優(yōu)化過程，今后，我們將以幼兒發(fā)展觀為基點，進行更大限度地運用可利用資源，采取科學有利的教學策略，從而開發(fā)并挖掘適合我園的課程資源。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道濱江苑幼兒園）