趙憲宇

微型教研時(shí)代到來

過去，考察一個(gè)教師，或者招聘一個(gè)教師，或者評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)，要聽滿一節(jié)課，或者要聽完一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課之后，才決定這個(gè)教師的成色。現(xiàn)在，十分鐘就能決定了，微型課教學(xué)很快，很有效。濃縮的課更是精華，更能看出教學(xué)能力。最開始，微型教學(xué)研究使用的是說課，但說課經(jīng)過三十年的實(shí)施，慢慢變成格式化、形式化、模板化了，不是說課形式不好，而是沒有及時(shí)改革，原有的優(yōu)點(diǎn)卻成了不足。

所以，現(xiàn)在更多的是微型課教學(xué)，微型課教學(xué)是課堂教學(xué)的濃縮，一般來說是一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的完整的課堂教學(xué)的微型版。微課程、微型課、微課題，微案例，帶“微”字的撲面而來，微型教研的新時(shí)代確實(shí)已經(jīng)來臨。其快捷、有效，特別適合規(guī)?；萄?，特別適合評(píng)價(jià)性教研，特別適合展示性教研。

教學(xué)理解時(shí)代到來

過去，初中生可以教中小學(xué)，而且還成為響當(dāng)當(dāng)?shù)拿麕?，甚至也可以教大學(xué)，小學(xué)三年級(jí)的沈從文等還能夠直接進(jìn)入最高學(xué)府做教授。那時(shí)，兵荒馬亂，那時(shí)，百廢待興，那時(shí)，教師匱乏，那時(shí)，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)是基本態(tài)，那時(shí)，主要是解決有學(xué)上而還不是上好學(xué)得時(shí)代，現(xiàn)在，可以肯定地說，那個(gè)時(shí)代不可能再現(xiàn)。

我們的教育不缺理解，不缺教育理解，但似乎缺少專業(yè)的教學(xué)理解。評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好，曾經(jīng)我們主要看的是教師的鉆研程度，而不是看他的專業(yè)能力。

一首很美的詩文，我們不是從教學(xué)的角度，不是從辭法語法文法的角度去解讀，而往往是偏重于教育的解讀?！峨防崭琛泛苊篮茫疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，有的人也許就會(huì)對(duì)學(xué)生說，“不好好學(xué)習(xí)，就叫你去放牛羊”。以至于很好的古詩詞，都成了教育的訓(xùn)條。教育的解讀、思想的解讀是需要的，但如果通過教學(xué)的解讀、審美的解讀，可能更能夠達(dá)到培養(yǎng)熱愛祖國山河、發(fā)奮勵(lì)志讀書的情懷。

教育是一門職業(yè)，教師是專業(yè)人士，教學(xué)理解與表達(dá)是基本的工作要求。

現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)時(shí)代的到來

過去，似乎太注重文本的價(jià)值，各種評(píng)審評(píng)比，許多教學(xué)研討，都是看材料，評(píng)資料，以至于很多人說，不是做得好，而是要寫得好?，F(xiàn)在，當(dāng)然要強(qiáng)調(diào)做得好，仍然要強(qiáng)調(diào)寫得好，但同時(shí)也要說得好。

說，是教師的基本功，工作的常態(tài)行為，上課要說，教育學(xué)生要說，但教研也要說，要有討論，要有爭(zhēng)論，就是不能一個(gè)人定論。更多的是在各種教學(xué)研究與評(píng)審中，現(xiàn)場(chǎng)陳述、現(xiàn)場(chǎng)答辯、現(xiàn)場(chǎng)展示，越來越多，越來要求越高。

但，我們常常見到的是，現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，頭重腳輕，前松后緊。往往是面答時(shí)間快結(jié)束了，還在講意義背景，離核心內(nèi)容還有相當(dāng)距離。有的人還是照著稿子念，

有的人還是背誦著稿子說，有的人還是順著稿子走，現(xiàn)場(chǎng)問題已經(jīng)變化了，要求已經(jīng)不同了，但由于脫不開稿子，離不開文本以至于文不對(duì)題，答非所問。

新的教研形式來了，新的教研內(nèi)容來了，新的教研要求來了，如果不改變，不但要停滯倒退，可能還會(huì)有阻礙，教研人員如果不改變，可能會(huì)成為一支阻礙力量，學(xué)校如果不改變，可能會(huì)成為一個(gè)落伍的單位。

課程在改變，教學(xué)在改變，教研自然要改變。