余佑勤

【摘要】當(dāng)學(xué)生從小學(xué)時(shí)期進(jìn)入初中時(shí)期時(shí)，教師的教學(xué)方式以及角色責(zé)任都會(huì)發(fā)生一定的變化，尤其是初中語(yǔ)文學(xué)科中的課堂討論環(huán)節(jié)，應(yīng)該逐漸從教師作為課堂的主宰者向?qū)W生作為課堂的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)換。本文探討在初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何更好地適應(yīng)并做好角色的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教師角色；轉(zhuǎn)化分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了更為嚴(yán)格的要求，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確地看待自己的工作內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中所扮演的角色，以及這一角色所承擔(dān)的責(zé)任是如何變化的，只有初中語(yǔ)文教師清晰地認(rèn)識(shí)到自己所扮演的角色內(nèi)容，才能更好地滿足新課改的要求，從課堂知識(shí)的灌輸者不斷地向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體作用，從而更清楚地認(rèn)識(shí)到自己精準(zhǔn)的角色定位，并發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，提高初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、從主動(dòng)灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的責(zé)任不僅僅是為學(xué)生傳遞知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的引路人。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師需要盡快從知識(shí)傳遞者的角色中抽離出來(lái)，并逐漸地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，有一個(gè)很大的弊端就是，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間有一大半都是由教師在為學(xué)生灌輸知識(shí)，而忽略了學(xué)生是否能夠真正理解和掌握，往往這種灌輸式的教育并不能取得較好的課堂教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，很多知識(shí)并不需要教師專門(mén)去講，如果換另一種教學(xué)方式，由教師來(lái)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中去理解和感悟文章所表達(dá)的思想和情感，換一種說(shuō)法就是“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師費(fèi)盡心思地教會(huì)學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不如教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生更好地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還減輕教師的負(fù)擔(dān)，促使初中語(yǔ)文教師從知識(shí)的傳遞者這一角色向帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)換。

二、從課堂的主體轉(zhuǎn)換為與學(xué)生平等溝通交流

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們通常會(huì)認(rèn)為教師是課堂的主宰者，擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的重任，這樣的觀念一方面給教師施加了太多的壓力，另一方面不利于教師與學(xué)生之間的平等溝通和交流，讓師生之間產(chǎn)生距離感，反而不利于課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。因此，要想改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到由教師作為課堂主體逐漸轉(zhuǎn)化為加強(qiáng)與學(xué)生之間的平等交流的重要性，從而實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，可以采取課堂討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行討論：智叟認(rèn)為愚公移山是愚蠢的行為，那你是如何認(rèn)為的呢？我們應(yīng)該從愚公身上學(xué)習(xí)什么精神呢？通過(guò)同學(xué)之間的精彩討論，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，同時(shí)教師在一旁給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而促進(jìn)教師角色從課堂的主體轉(zhuǎn)換為增強(qiáng)學(xué)生溝通交流的促進(jìn)者。

三、從單方面的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)換為增加互動(dòng)合作

在新課標(biāo)的要求下，以往在初中語(yǔ)文課堂中，由教師單方面向?qū)W生傳授知識(shí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求了?，F(xiàn)在的社會(huì)是合作型的社會(huì)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，對(duì)于學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是至關(guān)重要的。所以，教師的角色也應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，從單方面的知識(shí)傳授角色轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)合作的推動(dòng)者。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)如下情境來(lái)推動(dòng)同學(xué)之間的互動(dòng)討論，并合作解決教師提出的問(wèn)題：通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生觀看濟(jì)南冬天的視頻或者圖片，讓大家能夠身臨其境地感受冬天的情境，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，描述一下我們所經(jīng)歷的冬天都有哪些獨(dú)特的景色和特征。通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

四、從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)工作者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新型工作者

對(duì)于初中語(yǔ)文教師這一職業(yè)來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)期都是重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，很容易讓課堂教學(xué)變成一項(xiàng)重復(fù)乏味的義務(wù)勞動(dòng)，從而使教師的教學(xué)工作失去樂(lè)趣，變成一個(gè)依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工作者，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)工作失去激情。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極挖掘自己的潛能，不斷對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，使自己的教學(xué)工作永遠(yuǎn)都處在一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，促使教師從一個(gè)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)工作者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新型的工作者。例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，這是一篇典型的借景抒情的文章，作者通過(guò)優(yōu)美的文筆表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟，那么在學(xué)完這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)回憶生活中的經(jīng)歷，來(lái)體驗(yàn)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的含義，同時(shí)還可以布置一篇借景抒情的小作文，讓語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩，讓教師角色逐漸轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新性的教學(xué)者。

五、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中所扮演的角色的變化，才能更好地適應(yīng)和滿足新課標(biāo)的發(fā)展要求，讓初中語(yǔ)文教師在課堂角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，找到自己的位置，獲得學(xué)生的認(rèn)可，不斷發(fā)掘全新的教學(xué)理念。因此，初中語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著非常重要的意義，廣大初中語(yǔ)文教師都應(yīng)該在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中精確地找好自己的角色定位，并快速地適應(yīng)新的角色，從而更好地服務(wù)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）