陳衛(wèi)東

什么是管理？管理，就是管住原則，理出思路。什么是科學(xué)管理？科學(xué)管理，是相對于經(jīng)驗管理而言的，是諸多要素的結(jié)合，是科學(xué)而不是經(jīng)驗、是協(xié)作而不是個人、是最大效能而不是有限產(chǎn)出。

德育管理，從生活化到課程化

王淦昌精神，是我們學(xué)校不可多得的寶貴財富，其輻射和浸潤作用，涵蓋學(xué)校管理和發(fā)展的方方面面。就從德育管理來看，通過每年“學(xué)習(xí)王淦昌校園紀(jì)念日”開展系列活動，讓學(xué)生時時、處處、事事都浸潤于大師的光輝之中：清明節(jié)祭掃王老墓、五四青年節(jié)新團員王老銅像前入團宣誓； 9月1日新生入學(xué)“第一課”參觀王淦昌事跡展覽館、觀看專題片、頒發(fā)學(xué)習(xí)王老精神校本教材；9月10日教師節(jié)，學(xué)校頒發(fā)“王淦昌獎教金”；每年的11月12日是王老為學(xué)校題詞“學(xué)好基礎(chǔ)知識，弘揚精神文明”紀(jì)念日，我們舉行“18歲成人儀式”；每年的12月10日王老逝世紀(jì)念日，舉行學(xué)習(xí)王老精神專題演講活動。

課程化是學(xué)校德育工作的真正抓手。從狹義的課程論出發(fā)，我們認(rèn)為，課程必須包含三個基本要素：教材、課表、考核。以王淦昌獎學(xué)金的頒獎為例，每一屆高三學(xué)生，都會經(jīng)歷三次頒獎儀式。第一次是學(xué)生進(jìn)入高三的第一學(xué)期，在12月份，頒發(fā)上一屆的王淦昌獎學(xué)金，全體高三學(xué)生觀禮；第二次是在4月份，對本屆高三在?？贾谐煽儍?yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金，讓全體高三學(xué)生都親身感受，激勵斗志；第三次，是在當(dāng)年的12月頒發(fā)本屆的高三王淦昌高考獎學(xué)金，獲獎學(xué)生發(fā)表演講，介紹他們的學(xué)習(xí)和生活，讓下一屆學(xué)生感受。我們每次頒獎都精心籌劃，邀請王淦昌獎學(xué)金理事頒獎、學(xué)生家長管理、結(jié)束后開展討論，將學(xué)生的表現(xiàn)記入學(xué)生的成長檔案。我們還把學(xué)生的發(fā)言、活動照片整理成冊，發(fā)給家長、教師，以放大活動的效果。事實證明，這些活動取得了良好的效果。媒體也對我們的活動作了廣泛的宣傳。從而實現(xiàn)該活動的系列化、生活化、課程化。

常規(guī)管理，從精細(xì)化到科學(xué)化

什么是學(xué)校管理的科學(xué)化？科學(xué)化，就是更多地采用更合理的管理，必須按規(guī)律辦事；科學(xué)化還得益于民主化，民主化有利于強化科學(xué)化。

常規(guī)管理主要依托學(xué)校常規(guī)檢查評比。所謂常規(guī)就是天天要做，時時要注意的事項。強化重點時段，重點位置和重點人員的管理。加強理想信念教育，幫助師生、家長樹立信心也是常規(guī)管理的一個重要目標(biāo)。

科學(xué)化的課堂教學(xué)從備課開始。學(xué)校切實加強備課組建設(shè)，規(guī)范備課組建設(shè)。教師的功夫花在備課上，寧愿老師多備課，不要學(xué)生多做題。堅持“集體備課與分散備課相結(jié)合”的原則，堅持“分散——集中——交流——分散”的路徑，使老師備課更貼近學(xué)情、班情。

確保教學(xué)的有序性，實施“周計劃”上墻制。制定好教學(xué)計劃，計劃要細(xì)化到每一天，落實好每天的教學(xué)內(nèi)容，列出每天要解決的問題、達(dá)成目標(biāo)，公布于教室，學(xué)生可以監(jiān)督、教師可以對照、學(xué)校便于檢查。學(xué)校強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實施教學(xué)常規(guī)檢查、聽課評課制度、備課組互聽互評制度、評教評學(xué)活動、做好質(zhì)量分析。教師課堂教學(xué)以問題為中心，突出學(xué)生主體性原則，把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生。教師在課堂上做到“四精”：精講、精選、精練、精評。

評價管理，從終端化到過程化

在管理中引進(jìn)情感管理，以情感管理深化行為管理。我們確立師生共同發(fā)展的核心價值追求——既看師生成才，更看師生成長。

學(xué)校是教師從事教書育人的職場，也是教師體現(xiàn)職業(yè)價值的舞臺。教師職業(yè)幸福是教師在教育教學(xué)活動中的情感體驗，包括職業(yè)地位的提升、自我價值的實現(xiàn)、創(chuàng)造潛能的發(fā)揮、育人成功的愉悅。轉(zhuǎn)變觀念，加強職業(yè)成長規(guī)劃。編制和細(xì)化《教師個體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書》，引導(dǎo)教師主動規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展方向。完善機制，為教師專業(yè)成長提供制度保障。在教師專業(yè)成長方面，學(xué)校重點做兩個方面：考核與激勵、督查與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師加速成長。創(chuàng)造條件，為教師專業(yè)成長搭建廣闊平臺，助力教師成長。

我們不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)——著力培養(yǎng)不斷成長的學(xué)生。青少年學(xué)生時代，是長身體、增知識、逐步形成人生觀、世界觀、價值觀的關(guān)鍵期?！翱酆萌松谝涣？圩印狈浅Ｖ匾?。我們要深化社會主義核心價值觀教育和優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化教育，以“八禮四儀”為抓手開展規(guī)范養(yǎng)成教育，以新《守則》為載體開展文明習(xí)慣教育，以“三節(jié)、三愛”教育為主線開展入世預(yù)備教育，以“家校、家委會”為骨干開展三結(jié)合教育，以德育隊伍建設(shè)為切入口開展全員育人教育。德育教育堅持知行合一，從做好小事、管住小節(jié)開始。讓學(xué)生學(xué)會勤儉，一茶一飯當(dāng)思來不易，學(xué)會感恩，慷慨向他人施予關(guān)愛；學(xué)會助人，享受手留余香的快樂；學(xué)會謙讓，謙讓他人、謙讓自然；學(xué)會寬容，用微笑來融化冰雪；學(xué)會自省，見善則遷，有過則改；學(xué)會自律，嚴(yán)以修身、克己制欲。開展專題、主題系列教育活動。優(yōu)化模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，組建學(xué)生社團，并提供指導(dǎo)幫助，開展活動；建立和完善學(xué)生校外實踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)車間、走進(jìn)田頭、走進(jìn)社會；組織校園文化節(jié)、體育節(jié)等活動，讓我們的學(xué)生展示才藝、鍛煉才干、感受成功，讓我們的孩子經(jīng)風(fēng)雨、見世面、長才干。

文化建設(shè)，從共性化到特色化

特色發(fā)展，既是手段也是目的，既是策略也是過程。內(nèi)化——以王淦昌精神內(nèi)化于學(xué)校文化管理；彰顯——以特色活動彰顯王淦昌精神；提升——以淦昌精神提升學(xué)校品質(zhì)。

我們宣傳大師，以王淦昌精神為核心，構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展的精神支柱和主流價值標(biāo)準(zhǔn)；促進(jìn)王淦昌精神與教育教學(xué)管理的結(jié)合；促進(jìn)王淦昌精神與師生日常生活工作結(jié)合。我們讓廣大師生對王淦昌精神的理解和運用成為“習(xí)慣成自然”的流露。把王淦昌先生一生推崇的“勤”作為校訓(xùn)，以教師的“七勤”帶動學(xué)生的“四勤”。

我們側(cè)重于實現(xiàn)王淦昌精神與新時期師德規(guī)范的結(jié)合，我們倡導(dǎo)教師要像王老“以身許國”那樣愛國愛民；像王老“獻(xiàn)身科學(xué)”那樣愛崗敬業(yè)；像王老“憂國憂民”那樣關(guān)愛學(xué)生；像王老“業(yè)精于勤”那樣教書育人；像王老“嚴(yán)以律己”那樣為人師表；像王老“孜孜不倦”那樣終身學(xué)習(xí)。同時，實施“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)”工程，打造一支敢于爭先，科學(xué)引領(lǐng)的干部隊伍；實施“德高工程”，打造一支勤于授業(yè)，師德高尚的教師隊伍；實施“名師工程”，打造一支勇于探索，示范帶頭的骨干教師隊伍；實施“青藍(lán)工程”，建設(shè)一支善于耕耘，銳意進(jìn)取的青年教師隊伍；實施“班主任建設(shè)工程”，打造一支樂于奉獻(xiàn)，愛崗愛生的管理隊伍。實施“留心工程”，打造一支甘于吃苦，志存高遠(yuǎn)的教師群體。

我們愿意讓淦中這一方池塘蕩漾“自由之波”，涌動“創(chuàng)新之泉”，游弋“快樂之魚”。我們愿意為全體師生營造“詩意地棲居”的校園，讓校園書聲瑯瑯、笑聲瑯瑯、歌聲瑯瑯。我們或許走得慢，但我們絕不放棄前進(jìn)的步伐！

（江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)）