殷黎明　陸靜

實(shí)施背景

課程是學(xué)校教育的核心因素，課程建設(shè)是學(xué)校工作的關(guān)鍵領(lǐng)域，課程實(shí)施是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的首要路徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“為每一個(gè)學(xué)生提供適合發(fā)展的教育”。提供適合學(xué)生發(fā)展的教育，其實(shí)質(zhì)就是提供適合學(xué)生發(fā)展的課程。美國(guó)課程論專家菲利浦·泰勒指出：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段。沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介?！?/p>

學(xué)校和教師發(fā)展的需要。南塘橋小學(xué)現(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班，學(xué)生893名，教師45名。在編教師34名，五級(jí)梯隊(duì)教師共6人。師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的不足嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。如何把問(wèn)題變成課題，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。我校通過(guò)課程的實(shí)施，一方面來(lái)提高學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵，另一方面，通過(guò)課程的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施等過(guò)程，來(lái)提高教師課程實(shí)施的能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。

培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要?！靶聵討B(tài)課程”在強(qiáng)化課程內(nèi)容的全面性、基礎(chǔ)性、均衡性的同時(shí)，更加突出課程設(shè)置的多樣性、差異性、創(chuàng)新性和可選擇性，也更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和個(gè)性發(fā)展的多樣化需求，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

理論思考

“新樣態(tài)學(xué)?！笔莿?chuàng)建純生態(tài)、去功利、致良知、可持續(xù)的現(xiàn)代學(xué)校。是對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)“基于原點(diǎn)”的深度回歸、高度提煉和個(gè)性認(rèn)知。它強(qiáng)調(diào)辦學(xué)者必須把學(xué)校當(dāng)成一個(gè)真的“我”，時(shí)刻做審辯式的哲學(xué)思考：“我是誰(shuí)？我來(lái)自哪里？我為什么出發(fā)？我要走向哪里？”從而科學(xué)規(guī)劃我們的辦學(xué)愿景。建設(shè)“新樣態(tài)學(xué)?！?，“學(xué)校要有學(xué)校樣，一所學(xué)校一個(gè)樣，校校都要有自己的樣”的教育生態(tài)要有“新樣態(tài)課程”做支撐。

樸真：樸就是樸素、樸實(shí)。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生和教師本身就比較樸實(shí)無(wú)華。我們追求的是一種慢教育、靜教育，靜待花開(kāi)的教育；是一種去掉教育的浮華，尋找最樸實(shí)的教育；是回歸教育的原點(diǎn)，促進(jìn)孩子們的全面、和諧成長(zhǎng)。真就是真實(shí)、真情。探求真知識(shí)，探索真規(guī)律，研究真問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生“求真”的過(guò)程中“求善”“求美”，達(dá)到真、善、美的統(tǒng)一。去功利化教育也是新樣態(tài)學(xué)校的價(jià)值追求。所以我們打造新樣態(tài)關(guān)照下的樸真課程，是一脈相承的。

課程是什么？美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)，“生活的內(nèi)容就是教育的內(nèi)容”；另一位美國(guó)教育學(xué)家畢特也說(shuō)過(guò)，“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！蔽覈?guó)人民教育家陶行知早先宣稱：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。

實(shí)踐探索

基本理念

國(guó)家教育方針明確提出培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些內(nèi)容最終集中體現(xiàn)在學(xué)校個(gè)性化或者差異化表達(dá)的育人目標(biāo)之中，甚至還可把育人目標(biāo)具體闡述為核心素養(yǎng)和個(gè)性特質(zhì)等。

我校在“樸真”文化的引領(lǐng)下，培養(yǎng)樸真的學(xué)生：公正誠(chéng)樸、勇于實(shí)踐、善于探究；建設(shè)樸真的課程：拓展、融合、多樣。

邏輯框架

從根本上說(shuō)，育人目標(biāo)是課程體系的依據(jù)，它規(guī)定了課程的內(nèi)容范圍和功能性質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人，才要開(kāi)設(shè)什么樣的課程。因此，課程開(kāi)發(fā)、科目設(shè)置、具體活動(dòng)的策劃安排，甚至是課程的評(píng)價(jià)，都要考慮到人的發(fā)展，如傳授知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)人格、提升素養(yǎng)等。

我校從培養(yǎng)學(xué)生“求真”為出發(fā)點(diǎn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生“三維素養(yǎng)”，即“求真、向善、尚美”，其建構(gòu)的課程與育人目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)、緊密銜接；以學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以人的發(fā)展為核心旨?xì)w，以綜合、探究為主要形式，架構(gòu)一體雙級(jí)三維十類百門(mén)的“樸真”課程體系。

（如圖）

一體：樸真

雙級(jí)：基礎(chǔ)課程加拓展課程

三維：求真、向善、尚美

十類：基礎(chǔ)課程奠基成長(zhǎng)

百門(mén)：拓展課程個(gè)性飛揚(yáng)。

實(shí)施路徑

1.做好學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，打造新樣態(tài)課程體系

課程是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)最基本、最有效的載體。我們?cè)谠姓n程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)拓展課程進(jìn)行梳理，完成學(xué)校新樣態(tài)課程的頂層設(shè)計(jì)，由專家組進(jìn)行課程論證。要實(shí)現(xiàn)新樣態(tài)課程，就要跳出“學(xué)科本位”，站在學(xué)生生命整體生成的高度進(jìn)行“綜合性教學(xué)”，真正為了學(xué)生的發(fā)展，一切可以利用的因素都進(jìn)入教師的“課程視野”和“資源意識(shí)”。通過(guò)開(kāi)設(shè)豐富的、可供選擇的課程，不斷滿足學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展需求。

2.國(guó)家課程的校本化實(shí)施，打造新樣態(tài)課堂

國(guó)家課程校本化的實(shí)質(zhì)是國(guó)家課程的內(nèi)化與整合，在這一過(guò)程中我們牢牢把握好課程標(biāo)準(zhǔn)這一方向盤(pán)，組織教師深研課程標(biāo)準(zhǔn)，把目標(biāo)細(xì)化，以區(qū)級(jí)課題《在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施習(xí)作序列化訓(xùn)練的行動(dòng)研究》和《新媒體環(huán)境下的“少教多學(xué)”模式應(yīng)用研究》為抓手，整合優(yōu)化課程資源，讓目標(biāo)落地；用“調(diào)、刪、合增、融、展”等方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展，并在各學(xué)科各冊(cè)目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，形成校本化的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)資源庫(kù)。

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，我們積極打造新樣態(tài)課堂，從新樣態(tài)課堂“有人性、有溫度、有故事、有美感”的特征的角度入手，回到人，回到育人本質(zhì)。

3.梳理課程文化資源，編寫(xiě)校本課程教材

學(xué)校對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行梳理的同時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生“三維素養(yǎng)”，即“求真、向善、尚美”，選取科學(xué)、合理的資源納入校本課程開(kāi)發(fā)中。開(kāi)發(fā)了書(shū)法、國(guó)畫(huà)、風(fēng)箏、排球、彩塑、十字繡等課程，編寫(xiě)了校本教材。校本教材的內(nèi)容具體、生動(dòng)，與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，更容易讓學(xué)生理解接受，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)新課程教學(xué)形式，注重學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)

倡導(dǎo)教師即課程開(kāi)發(fā)者的理念，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的個(gè)性專長(zhǎng)，在“基礎(chǔ)課程”之上，建立“拓展課程”的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)制度，開(kāi)發(fā)實(shí)施必修（求真、向善）課程和選修（尚美）課程。在每周五下午開(kāi)展選修課程，以合作探究實(shí)踐為中心，開(kāi)發(fā)適合各年級(jí)的必修課程，并在各相關(guān)學(xué)科中組織實(shí)施，在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)的校本教材，使學(xué)校的特色日益明顯，使不同個(gè)性的學(xué)生都能找到屬于自己的展示舞臺(tái)，使校本課程真正成就每一個(gè)生命。

同時(shí)，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，采用“引進(jìn)來(lái)，走出去”的教育模式。一方面，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拈L(zhǎng)者、能工巧匠及學(xué)有所長(zhǎng)者進(jìn)入學(xué)校課堂，講解文化知識(shí)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入到實(shí)際生活中，如開(kāi)展小記者外出采風(fēng)、參觀常州梳篦文化、參加常州市風(fēng)箏比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。

操作辦法

1.以師資培訓(xùn)為保障

教師是課程的執(zhí)行者。只有教師發(fā)展了，課程才會(huì)發(fā)展。我們把提高教師教育教學(xué)水平放在首要地位，思考和嘗試教師培訓(xùn)與教科研有機(jī)結(jié)合，我校和遙觀中心小學(xué)一起開(kāi)展名師大課堂活動(dòng)和水手俱樂(lè)部活動(dòng)。同時(shí)，我們邀請(qǐng)外來(lái)專家來(lái)校授課，幫助教師提高課程實(shí)施水平；邀請(qǐng)中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員章哲誠(chéng)、唐東進(jìn)給老師作系列書(shū)法講座；邀請(qǐng)國(guó)畫(huà)大師王玉倫老師對(duì)學(xué)校美術(shù)教師進(jìn)行每周一次以上的輔導(dǎo)；邀請(qǐng)江蘇省民間藝術(shù)家許興南老師對(duì)學(xué)校美術(shù)教師分別進(jìn)行風(fēng)箏藝術(shù)輔導(dǎo)。此外，學(xué)校還采取了自主學(xué)習(xí)、沙龍?zhí)接懙榷喾N研修方式，充實(shí)教師的知識(shí)體系，為校本課程的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以課堂研討為根基

我們打造新樣態(tài)的課堂，以“樸真”為核心，形成優(yōu)秀教師培養(yǎng)的機(jī)制，對(duì)教師的發(fā)展評(píng)估實(shí)施目標(biāo)與績(jī)效管理相結(jié)合，提高下教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、理論素養(yǎng)及。具體有針對(duì)學(xué)校骨干教師的“樸真大課堂”，針對(duì)全體教師的“樸真沙龍秀”以及針對(duì)五年內(nèi)新教師的“樸真訓(xùn)練營(yíng)”。

以“名師大課堂”為平臺(tái)，定期邀請(qǐng)校內(nèi)、區(qū)內(nèi)外名師進(jìn)行“名師大課堂”的展示，通過(guò)課堂示范和專業(yè)講座，使理論和實(shí)踐相互滲透融合，逐步實(shí)現(xiàn)課堂新樣態(tài)。借助“樸真沙龍秀”這一平臺(tái)，進(jìn)行面向某一學(xué)科、某一年級(jí)或全向全體的沙龍研討，直到解決問(wèn)題為止。另一方面，老師們也可以將學(xué)到的前沿的理論和思想借助這一平臺(tái)進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)。以“樸真訓(xùn)練營(yíng)”為依托，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，整合優(yōu)秀師資，為年輕教師配備指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行學(xué)科業(yè)務(wù)帶教和班主任帶教。

3.以多元評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)

不斷完善課程評(píng)價(jià)，建立并完善以“樸真”為核心新樣態(tài)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)、師生素養(yǎng)、課程實(shí)施。加強(qiáng)隨堂調(diào)研，嚴(yán)格期末考核，推行作品展示，才藝表演等多種考查形式。

（1）“樸真”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以“樸真”為核心，確定新樣態(tài)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)——“有人性、有溫度、有故事、有美感”。并根據(jù)這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)制定具體的《南塘橋小學(xué)新樣態(tài)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)細(xì)則》，特別關(guān)注三點(diǎn)：第一是學(xué)生的參與度，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展；第二是學(xué)習(xí)的自主度，做到“少教多學(xué)”，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；第三是教師的執(zhí)行教案的能力，是否能順勢(shì)而教，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)。

（2）“樸真”師生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生：開(kāi)展“七彩箏章競(jìng)上游”活動(dòng)，以“樸真”為核心，制定爭(zhēng)章標(biāo)準(zhǔn)，“誠(chéng)實(shí)守信章（紅）”“文明禮儀章（橙）” ……以“七彩箏章”活動(dòng)實(shí)施對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。

教師：制定針對(duì)全體教師的年度考核評(píng)價(jià)細(xì)則，針對(duì)骨干教師的骨干教師考核標(biāo)準(zhǔn)以及針對(duì)青年教師的“魅力教師”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師的評(píng)價(jià)多樣化、多元化。

（3）“樸真”課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立基礎(chǔ)課程和拓展課程分類評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。在基礎(chǔ)課程方面，重點(diǎn)關(guān)注各學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力進(jìn)行具體的考核評(píng)價(jià)，如語(yǔ)文學(xué)科包含寫(xiě)字、朗讀、口語(yǔ)、積累、寫(xiě)作，數(shù)學(xué)學(xué)科包含口算、操作、解決問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)科包含書(shū)寫(xiě)、朗讀、口語(yǔ)、語(yǔ)基。拓展課程重點(diǎn)從實(shí)踐能力、探究能力和個(gè)性發(fā)展三個(gè)維度，以動(dòng)態(tài)和靜態(tài)展示展示的形式，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，我們將自己校內(nèi)已經(jīng)擁有的課程資源，通過(guò)開(kāi)發(fā)和加工，實(shí)現(xiàn)最大的教育功能；同時(shí)將校外可能存在的教育資源，通過(guò)發(fā)掘和整合，使之達(dá)到充分的利用，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教育輻射。我們始終堅(jiān)信，新樣態(tài)關(guān)照下的校本課程體系一切從育開(kāi)始，圍繞育人本質(zhì)，積極營(yíng)造“有人性，有溫度，有故事，有美感”的學(xué)校生態(tài)。讓師生的生命在課程中閃光，并在新樣態(tài)學(xué)校的實(shí)施中生發(fā)出無(wú)窮的活力。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué)）