江炳新

我校近年來在探索中學(xué)課堂教學(xué)改革的路上，可謂一直摸著石頭過河。從原來的“激情課堂”到“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，再發(fā)展到現(xiàn)在的“2332”課堂教學(xué)模式，基本形成了一個(gè)以生為本的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”這一課程改革理念。在教學(xué)活動中，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

課堂教學(xué)時(shí)間的合理劃分

生本教育理念下的教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式中。教師按事先設(shè)計(jì)好的教案把知識點(diǎn)單向的傳授給學(xué)生，在單位時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)是往往是教師講的激情飛揚(yáng)。學(xué)生學(xué)的卻死氣沉沉，當(dāng)然效果也往往是低效甚至無效。這其中主要的原因就是學(xué)生被動學(xué)習(xí)時(shí)間過長。但真正有效的學(xué)習(xí)時(shí)間不足。

為了解決這一問題，我校對課堂教學(xué)時(shí)間做了一個(gè)合理的劃分：課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于20%；學(xué)生交流展示不少于30%：老師講解不超過30%，反芻過關(guān)，拓展延伸20%。以上劃分不一定是連起來，可以在課堂中穿插安排，但每一個(gè)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中要有體現(xiàn)。通過這樣的課堂時(shí)間劃分，使教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則，即講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。同時(shí)，在課堂中通過增加學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究、合作、展示、評價(jià)的時(shí)間，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從中獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、傾聽能力、表達(dá)能力、分析能力、辨別能力、探索水平和創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)內(nèi)容的合理劃分

生本教育理念下的教學(xué)是基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，因此應(yīng)該采取鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教的模式，采用個(gè)人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)為主。全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展這一終極目標(biāo)。我?！?332”課堂教學(xué)模式在教師教學(xué)內(nèi)容上要求：不用講，學(xué)生能自學(xué)會的占20%；通過小組合作交流討論才能學(xué)會的占30%：學(xué)生在課堂上展示、互相回答問題、老師點(diǎn)撥能會的占30%；老師的重點(diǎn)講解、反復(fù)訓(xùn)練才能會的占20%。

因此在教學(xué)中，教師要按照自學(xué)學(xué)習(xí)、完成學(xué)案分組合作、討論解疑展示點(diǎn)評、總結(jié)升華清理過關(guān)、當(dāng)堂檢測的步驟，首先每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜心動腦，自主分析、解決問題，用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的問題，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)四個(gè)層次中分層一對一討論，共同研究解決問題。接下來小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路。展示到黑板上。由學(xué)生和教師對展示成果進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，檢測方式可以是口頭檢查，也可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行書面檢測。總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測，注重實(shí)效。通過這樣的劃分，使教師在備課時(shí)要充分把握學(xué)情，對所教內(nèi)容的難易程度及重點(diǎn)要梳理清晰。在教學(xué)時(shí)才能具備針對性教學(xué)。

班級學(xué)生層次的合理劃分

生本教育的核心理念就是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生。由于智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，一個(gè)班級中的不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上總表現(xiàn)出一定的差異性。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性。學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在班級學(xué)生層次的劃分中，優(yōu)秀學(xué)生占20%：中檔偏上學(xué)生占30%；中檔偏弱學(xué)生占30%；后進(jìn)學(xué)生占20%。一個(gè)班按照40個(gè)學(xué)生計(jì)算，8個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會的；24個(gè)學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能學(xué)會的：8個(gè)學(xué)生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論、老師指導(dǎo)幫助這8個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上既要求教師要充分“利用”好8名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”保證他們學(xué)習(xí)的更好；通過小組討論，促進(jìn)中間學(xué)生的的向上“分化”，把其中的30%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。而把原本20%的后進(jìn)生向著30%的群體推進(jìn)。

從理論上講，我校的“2332”課堂模式符合分層教學(xué)理念，既讓優(yōu)生吃得更飽。又在一定程度上消滅了“學(xué)困生”，充分體現(xiàn)了教學(xué)對每個(gè)學(xué)生的尊重。

精心組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、任課教師綜合意見確定，排定后不得隨意更改（最初實(shí)施高效課堂時(shí)，采取的是“專制”制的分法，也就是由任課教師包辦的）。首先，任課教師把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知水平、智力水平、性格特點(diǎn)、管理能力等依次分成a，b、c、d、e、f六個(gè)層次，每個(gè)層次人數(shù)平均，其中a層中的學(xué)生的綜合能力最強(qiáng)，分別承擔(dān)我們要組建的學(xué)習(xí)小組的組長，然后再將b、c、d、e、f五個(gè)層次的學(xué)生分別按認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、身高、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好等分到學(xué)習(xí)小組中，使每個(gè)小組中均含有a，b、c、d、e、f層次的學(xué)生。

這樣，各組間的學(xué)生綜合水平相當(dāng)，而各組內(nèi)的學(xué)生的水平又有層次，這就達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創(chuàng)造了條件。為了學(xué)生便于組內(nèi)合作交流和學(xué)習(xí)活動的開展，同時(shí)給小組及小組內(nèi)的學(xué)生編組號及學(xué)號。盡量安排組內(nèi)學(xué)生每位學(xué)生都擔(dān)任學(xué)科組長。

課堂教學(xué)實(shí)施要求

兩案并舉：（1）導(dǎo)學(xué)案與訓(xùn)練案：導(dǎo)學(xué)案編制要突出自學(xué)指導(dǎo)部分，要以問題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，形成教學(xué)問題集或教學(xué)問題鏈貫穿課堂教學(xué)過程。問題設(shè)計(jì)要符合情景性、針對性、適切性、層次性。訓(xùn)練案是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。兩案編制都要有編制人、審核人、日期、編號等。（2）兩案還指學(xué)生的學(xué)習(xí)方案與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，“兩案”為師生、生生交流分享的媒介與抓手。

三大模塊：預(yù)習(xí)模塊貴在自知，它是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生只有自己先學(xué)，在課堂上才有話可說，有疑可問，有據(jù)可辯，預(yù)習(xí)中要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可安排在課前或課中某一環(huán)節(jié)之前，視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少及難易而定：展示模塊重在透悟，它是檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)習(xí)效果的核心，是對學(xué)習(xí)成果的“發(fā)表、暴露、提升”，避免出現(xiàn)“為了展示而展示”的現(xiàn)象，通過課堂展示喚醒各自沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使課堂展示成為課堂上師生共同創(chuàng)造奇跡的過程：反饋模塊貴在自成，首先要深入了解自己的學(xué)生，在學(xué)生的困難處及時(shí)展開反饋，同時(shí)要把反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)預(yù)設(shè)的一部分，要尊重學(xué)生個(gè)體，給予一定的思考以及組織答案的時(shí)間。

做到三讓：讓角色：學(xué)生是課堂教學(xué)的主角。教師是學(xué)生活動的組織者，指導(dǎo)者，參與者，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們思維能力，動手能力，創(chuàng)新能力；讓時(shí)間，控制教師講授時(shí)間。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間：讓精彩。就是讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺。

我校的“2332”課堂教學(xué)模式是建立在生本教育理念下的課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式實(shí)踐中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)通過優(yōu)化課堂教學(xué)，最大限度地釋放了學(xué)生的能量。發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的天性。學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)會變得輕松而富有效率，教師也教得輕松，真正體現(xiàn)教學(xué)相長，課堂也就真正成為師生共享生命的地方。

（江蘇省包場高級中學(xué)）