我在不少場(chǎng)合說(shuō)過(guò)?；A(chǔ)教育就要狠抓“基礎(chǔ)”。從某種意義上說(shuō)，基礎(chǔ)教育就是要培養(yǎng)各種好的習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，只能慢慢來(lái)，不能搞突擊。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是慢功。它就像地下的根，慢慢生長(zhǎng)，又像山里的花，靜靜開放。許多人都認(rèn)同我的說(shuō)法，但現(xiàn)實(shí)狀況卻很難令人滿意。

社會(huì)的功利和浮躁。對(duì)語(yǔ)文老師有直接而深刻的影響，我本人也不例外。我想有所改變，但年紀(jì)大了，不上課了，我只能把我的反思告訴大家。

我聽過(guò)很多課。恕我直言，只要有人聽課。這課多多少少就脫離了常態(tài)。都程度不等地是做給聽課人看的。在這種非常態(tài)下，老師往往忘記了語(yǔ)文教學(xué)是慢功，都希望盡快見成果。

先說(shuō)閱讀教學(xué)。常常在學(xué)生才讀完課文或聽完朗讀錄音后，就急忙拋出一系列問(wèn)題要學(xué)生馬上回答。怕學(xué)生答不好影響進(jìn)度，于是急忙用多媒體推出答案。其實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有真正讀懂課文。

再說(shuō)作文教學(xué)。學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到作文是個(gè)體心路歷程的自我展示、是獨(dú)立思想的真情表達(dá)，老師就急忙傳授模式化的寫作技巧，急于完成作文篇數(shù)，以致使多數(shù)學(xué)生脫離生活編假話、說(shuō)套話。

大家都急于見到效率而忽視了過(guò)程。習(xí)慣于用表面的光鮮取代真是的提高。這種自欺欺人的做法，從根本上背離了教育規(guī)律。

快與慢是一對(duì)矛盾?，F(xiàn)實(shí)世界很復(fù)雜，有些事情的處理要快，而有些問(wèn)題的解決則要慢?？傊摽靹t快，該慢則慢。教育是慢功，絕不能一味求快，語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。慢，絕非拖沓、偷懶，而是要下功夫，把事做扎實(shí)。

嚴(yán)歌苓是大家熟悉的一位高產(chǎn)女作家。有人問(wèn)她，從一個(gè)“英語(yǔ)小白”考入美國(guó)知名大學(xué)。后來(lái)又寫了那么多小說(shuō)，是怎么做到的。她的回答是：“聰明人用的都是笨辦法?！彼刻靾?jiān)持寫作六七小時(shí)，每天六千字，堅(jiān)持了三十年，能不高產(chǎn)嗎？

著名大學(xué)者錢鐘書也說(shuō)過(guò)：“越是聰明人，越要懂得下笨功夫?！彼f(shuō)的“笨功夫”，是爭(zhēng)分奪秒地讀書。在清華大學(xué)的四年，他“橫掃清華圖書館”，所有的假期都用來(lái)讀書。

一位作家說(shuō)：“真正的聰明是愚公移山?！币粕?，就要一鍬一鍬地挖，更是“笨功夫”。

語(yǔ)文教學(xué)也要用“笨辦法”。不管是學(xué)生還是老師，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，話要明明白白地說(shuō)，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成，基礎(chǔ)要扎扎實(shí)實(shí)地打牢。一句話，要慢慢來(lái)，要腳踏實(shí)地，長(zhǎng)期堅(jiān)持，心急不得。

有位優(yōu)秀語(yǔ)文教師武宏鈞說(shuō)得好：“語(yǔ)文教育是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過(guò)程。慢工出細(xì)活，放慢腳步，我們才能給孩子們真正的語(yǔ)文教育，才能使語(yǔ)文教育成為培育心靈的活動(dòng)?！辈贿^(guò)，要改變目前語(yǔ)文教學(xué)圖快的現(xiàn)狀，絕非一日之功?，F(xiàn)實(shí)影響力太強(qiáng)大了?？磥?lái)，也只能慢慢來(lái)，但教育規(guī)律必須牢記心中。