龔蘭秀

【摘要】在高中語文合作探究閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握合作探究閱讀的原則，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境、科學(xué)分組；明確合作內(nèi)容，把握合作時(shí)機(jī)；調(diào)控合作過程，科學(xué)合作評價(jià)，全面提升高中語文合作探究閱讀的效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀；合作探究；原則；對策

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。從根本上講，語文教育改革的核心和要點(diǎn)，就是要改變學(xué)生長期被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在高中語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前語文閱讀“少、慢、差”的現(xiàn)象，科學(xué)運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的改革。本文結(jié)合合作探究學(xué)習(xí)在高中語文閱讀中運(yùn)用的原則，探索語文閱讀與合作探究學(xué)習(xí)模式整合的有效性對策。

一、合作探究學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”相結(jié)合的原則

合作探究學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的開展，首先必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動性，讓學(xué)生充分參與到閱讀教學(xué)活動中，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在此過程中，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的。換句話說：教師是整個(gè)閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者，而教師在組織和指導(dǎo)閱讀活動的過程中，應(yīng)當(dāng)本著“學(xué)本”教育理念，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、閱讀水平、接受能力等，設(shè)置相宜的閱讀問題，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法的培養(yǎng)。因此，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，是高中語文閱讀教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的首要原則。

（二）問題引導(dǎo)原則

高中語文合作探究閱讀活動的開展，應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化“探究”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決問題、語文思維能力以及閱讀能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)當(dāng)遵循問題引導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方向，明確問題解決的思路，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，積極分析問題并解決問題，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，高中語文合作探究學(xué)習(xí)模式的開展，應(yīng)當(dāng)遵循問題引導(dǎo)原則。

（三）“過程與結(jié)果”相結(jié)合的原則

新課程改革提出了“過程與方法”的教育目標(biāo)，要求教師強(qiáng)化學(xué)生對知識形成過程的了解，并掌握學(xué)習(xí)的方法。合作探究學(xué)習(xí)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的開展，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去只注重結(jié)果的閱讀教學(xué)模式，將“過程與結(jié)果”有機(jī)整合起來，既要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀成果，又要強(qiáng)化學(xué)生閱讀過程，充分調(diào)動學(xué)生在合作閱讀中的廣泛參與度，讓學(xué)生在教師的指引之下積極思考問題，促使學(xué)生語文思維能力的提升。

（四）科學(xué)教學(xué)評價(jià)原則

合作探究學(xué)習(xí)模式的開展，教師要本著科學(xué)評價(jià)的原則，積極開展教學(xué)評價(jià)。在評價(jià)的過程中，要注重評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式的多樣化，將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果有機(jī)整合起來，改變過去以結(jié)果為終結(jié)性評價(jià)的教學(xué)模式，通過過程與結(jié)合的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)合作探究閱讀評價(jià)的科學(xué)性、客觀性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。

二、高中語文閱讀教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)模式的開展

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境，科學(xué)合理分組

首先，合作探究學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中語文的閱讀教學(xué)，合作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得格外關(guān)鍵?？茖W(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。這就要求教師在合作探究閱讀模式開展之前，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境。筆者在合作探究情境創(chuàng)設(shè)的過程中，主要采取了體驗(yàn)式情境導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)矛盾情境和爭論情境導(dǎo)入法的方式，為學(xué)生的問題意識形成設(shè)置了懸念，能夠有效地將學(xué)生引入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，取得好的教學(xué)效果。

其次，科學(xué)合理的分組，是合作探究閱讀模式開展的前提和 基礎(chǔ)。因此，教師在開展小組合作閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)分組。筆者在給學(xué)生分組的過程中，主要采取了學(xué)生自由組合法、座位就近分組法、特殊分組法如類別式、辯論式等，教師的分組方式，取決于教師的教學(xué)目標(biāo)，決定著合作探究閱讀的效果。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)分組，為提高合作探究閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

（二）明確合作內(nèi)容，把握合作時(shí)機(jī)

高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大。因此，教師在選擇合作探究學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)視情況而定，并不是任何學(xué)習(xí)任務(wù)都需要開展合作學(xué)習(xí)。因此，明確合作內(nèi)容，把握合作時(shí)機(jī)，科學(xué)進(jìn)行合作探究閱讀格外重要。筆者認(rèn)為，教師在面對一些比較性的問題、探索性的問題、拓展性的問題、創(chuàng)造性的問題時(shí)，可以開展合作探究閱讀模式。以比較性問題為例，如針對李清照前期和后期的作品風(fēng)格比較開展閱讀，就需要通過合作探究閱讀模式的開展，讓學(xué)生充分發(fā)揮集體閱讀的智慧，取得好的閱讀效果。由此可見，高中語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握合作閱讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，科學(xué)開展合作探究閱讀，為促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）調(diào)控合作過程，科學(xué)合作評價(jià)

首先，在合作探究閱讀開展的過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用格外關(guān)鍵。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極調(diào)控合作過程，如合作時(shí)間的把控、學(xué)生合作過程的參與意識和參與度調(diào)整、積極解決合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾和沖突等，只有教師科學(xué)處理了合作過程中可能出現(xiàn)的各種問題，方能確保合作學(xué)習(xí)的科學(xué)有序進(jìn)行。

其次，在合作探究閱讀模式結(jié)束之后，教師的點(diǎn)評格外關(guān)鍵。可以說，科學(xué)有效的點(diǎn)評，具有畫龍點(diǎn)睛之效，能夠讓學(xué)生充分了解自己合作探究閱讀的優(yōu)勢與不足，充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，為全面提升閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分。教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握合作探究閱讀模式的原則，積極開展合作探究閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

（編輯：龍賢東）