丁永強(qiáng)

【摘要】在一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展中，閱讀發(fā)揮著極為重要的作用，它有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、作文能力和閱讀能力的提高。對(duì)學(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，有效結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，是每一位初中語(yǔ)文教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合策略進(jìn)行了探討，以期為廣大教育同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀，即教師和學(xué)生以一個(gè)或多個(gè)議題為中心，對(duì)一組文章進(jìn)行選擇，并立足于議題對(duì)其進(jìn)行閱讀的集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在群文閱讀中，有機(jī)結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，讓學(xué)生不僅不會(huì)和課本相脫離，又能增加閱讀量，從而獲得閱讀的技巧，并有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。因此，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重在群文閱讀中有機(jī)結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最佳化。

一、課外閱讀的展開(kāi)應(yīng)以課內(nèi)閱讀的單元主題為中心

當(dāng)前所使用的語(yǔ)文課本都是由每個(gè)單元組成的，且各單元都有自己的主題，在每一個(gè)單元前都對(duì)單元說(shuō)明予以了設(shè)置，主要就是為了概括本單元的幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)這類文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。若是只局限在可能一個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)，是很難使學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望得到滿足的，系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以形成，不能最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。而群文閱讀教學(xué)從課內(nèi)走向課外，便有效彌補(bǔ)了這方面的不足。以主題為中心和單篇課文學(xué)習(xí)的需要相結(jié)合對(duì)一組文章進(jìn)行選擇，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行閱讀對(duì)話，與自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合反思、評(píng)價(jià)和判斷文本。立足于學(xué)生掌握的情況和所學(xué)單元的題材或主題相結(jié)合，選擇一組課外的文章進(jìn)行閱讀，這極為有利于提升學(xué)生閱讀這類文章的能力。

例如在教學(xué)說(shuō)明文單元時(shí)，教師可以先不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在課堂教學(xué)前讓學(xué)生查找對(duì)有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)，而后在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流和展示，再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)掌握哪些知識(shí)。然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，將學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候做好批注，學(xué)生之間相互交流討論，互幫互助，使學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的能力得到培養(yǎng)。學(xué)習(xí)完本單元的文章后，教師可以提供給學(xué)生2—3組較為典型的說(shuō)明文，從體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、說(shuō)明順序或說(shuō)明方法等角度對(duì)不同的議題進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。換言之，課內(nèi)閱讀在課外閱讀的促進(jìn)下得到了發(fā)展，學(xué)生課外閱讀的興趣在課內(nèi)閱讀的帶動(dòng)下得到了增強(qiáng)，它們相輔相成、珠璧交輝，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課外閱讀內(nèi)容引入課堂常規(guī)管理

在生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師抱怨，學(xué)生看了那么多的書怎么會(huì)一點(diǎn)成效也沒(méi)有。學(xué)生的閱讀效果不理想和指導(dǎo)管理的缺少有較為密切的關(guān)系，大部分教師只注重學(xué)生看書，卻極少關(guān)注收到的成效怎么樣。因此，大多數(shù)學(xué)生只對(duì)故事情節(jié)、笑話和漫畫較為感興趣，幾乎不會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字的精妙進(jìn)行揣摩，也沒(méi)有對(duì)好詞好句的記憶積累引起重視，看過(guò)就忘了，自然成效也就極不理想。對(duì)于上述問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，每天課后都要給學(xué)生布置讀書任務(wù)，并提出讀書要求。可以在書上做好標(biāo)注，將自己的感受寫上，也可以在積累本上完成摘抄任務(wù)，在課堂教學(xué)中應(yīng)花5—10分鐘的時(shí)間交流和分享讀書心得，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，及時(shí)糾正閱讀中存在的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中開(kāi)展“互幫互助、互相點(diǎn)評(píng)、交換圖書”等活動(dòng)，促使學(xué)生共同進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易就能形成良好的讀書習(xí)慣，并有效提高學(xué)生的作文能力和閱讀能力，使課內(nèi)學(xué)習(xí)收到了較為顯著的成效?？梢哉f(shuō)，只有課內(nèi)閱讀和課外閱讀相輔相成，才可以使學(xué)生得到更好的發(fā)展，有效結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，加大管理力度，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課外閱讀充分結(jié)合課堂管理，是一種極為有效且重要的途徑。

三、將閱讀方法延伸到課外閱讀中

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的閱讀理解方法，同時(shí)還要讓學(xué)生在掌握相關(guān)閱讀策略的同時(shí)，學(xué)會(huì)閱讀和理解陌生的材料。在課堂教學(xué)中，對(duì)于教材中的文章，教師傳授了很多的閱讀策略，同時(shí)也可以在課外閱讀中運(yùn)用這些閱讀策略和方法。比如邊讀邊思考的習(xí)慣，對(duì)初中生而言，閱讀應(yīng)是有目的性的，將閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)帶入到閱讀過(guò)程中，對(duì)從中掌握到的技能、知識(shí)以及所受到熏陶的個(gè)性和情感等予以總結(jié)。對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如學(xué)生全面掌握作者想要表達(dá)的意思，在文字中了解作者的真情實(shí)感，適當(dāng)?shù)赜洃浐驼莆諆?yōu)美的句子，學(xué)習(xí)和模仿作者的寫作手法和表達(dá)方式。對(duì)于科普類或科學(xué)技術(shù)類的文章而言，在對(duì)其進(jìn)行閱讀時(shí)理論要結(jié)合實(shí)際，多和生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。在閱讀時(shí)，應(yīng)盡可能地自己解決可以解決的問(wèn)題，可以利用工具書，實(shí)在是無(wú)能為力的再尋求教師或同學(xué)的幫助。培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀反思或讀書心得的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀后都能對(duì)文章有所感悟。若是記錄好這些體會(huì)，便會(huì)成為學(xué)生今后的寫作素材。學(xué)生寫讀后感和練筆的形式多種多樣，可以摘抄文中精彩的好詞佳句，可以將自己對(duì)文章的評(píng)價(jià)寫出來(lái)，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

初中群文閱讀中，有機(jī)結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀的閱讀教學(xué)，應(yīng)立足于教材，對(duì)議題進(jìn)行選擇，適當(dāng)?shù)貙?duì)課外閱讀進(jìn)行拓展。教師只要能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)生的思辨能力以及閱讀能力。

（編輯：龍賢東）