王嬌

【摘要】在大力推行課程改革的今天，語文教學(xué)過程中依然存在課堂上師生角色轉(zhuǎn)換不明顯、教師對學(xué)生的創(chuàng)造性引導(dǎo)不夠、師生關(guān)系需重新審視等諸多問題。而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和積極性的提高，有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。在如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面？創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣、鼓勵學(xué)生自主閱讀和思考，這些都是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

有人說：“21世紀(jì)，不是缺少人才，而是缺少會學(xué)習(xí)的人才?！币虼?，我任教以來一直在探索怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、 合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力。這是一個長期性的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，這就需要教師在教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

一、不僅“備課文”，還要“備學(xué)生”

在備課的過程中，我們不僅要遵循適合自己的教學(xué)方式，更重要的是考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

首先，備課時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣。例如在講《羚羊木雕》這一課時，我運(yùn)用了提問的方式進(jìn)行導(dǎo)入。課前詢問他們：“同學(xué)們，在我們的成長過程中，你有沒有和你們的父母鬧過矛盾？”學(xué)生思考了幾秒鐘，便七嘴八舌地回答起來，這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們更快地參與到課堂活動中來。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們獲得一種優(yōu)越感，從而愿意主動地參與接下來的一系列活動。

其次，備課應(yīng)考慮學(xué)生的層次。由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以在備課時應(yīng)考慮到全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。例如在講《傷仲永》這一課時，我先讓學(xué)生借助工具書與注釋疏通文意，接著請學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生試著翻譯，我再講解重點(diǎn)字詞，最后我再請學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生進(jìn)行翻譯，讓每一位學(xué)生在課堂上都能主動地參與活動，確保每個層次的學(xué)生都能在課堂上有所進(jìn)步。

二、有效運(yùn)用“自主合作探究”模式

上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)“自主合作探究”模式的環(huán)節(jié)。但是，如何才能將這種教學(xué)模式有效的運(yùn)用到語文課堂中來呢？

第一，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)絕大部分都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，但恰恰這是我們最容易忽視的一個環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不同，很難有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，常常檢查預(yù)習(xí)情況的這個工作就被我們擱淺。

第二，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)雖名為自主，但仍離不開教師的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，沒有可供自主學(xué)習(xí)的辦法，自主學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)只是一句口號。

第三，學(xué)生自主探究，啟發(fā)學(xué)生思維。語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造問題情境和條件，提供輔導(dǎo)材料，通過學(xué)生多種感受和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。

第四，小組合作開辟自主空間。一直以來，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。所以，我都倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，四人一小組在課堂上探究疑難問題。這一個環(huán)節(jié)看似學(xué)生的積極性很高，但也有其弊端，不排除學(xué)生在課堂上討論與本節(jié)課無關(guān)的話題。因此，要認(rèn)真地選擇小組長，教師提出疑難問題，小組長要及時組織組員參與到討論中來，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中出一份力。

第五，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適用于現(xiàn)在的課堂教學(xué)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！蹦敲催@就需要教師轉(zhuǎn)變角色，從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生不敢提問是當(dāng)前課堂上普遍存在的，因此，教師在教學(xué)過程中不妨故意弄出錯誤來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課時，我故意順著文章的意思，指出：“只有經(jīng)歷過磨難，才能成功?！睂W(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為這句話說得太絕對，并列出了一系列的實(shí)例，最終證明這句話過于絕對。在這個過程中，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，更提起了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，讓他們獲得了成功的喜悅，從而愛上從課堂上去發(fā)現(xiàn)問題并解決問 題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第六，為學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的關(guān) 系。在新課改的背景下，我們應(yīng)形成新型的師生關(guān)系，用“嚴(yán)”和“愛”相結(jié)合去營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、在課后作業(yè)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

作業(yè)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，是進(jìn)行課堂教學(xué)的有效鞏固和補(bǔ)充。但是，學(xué)生的課后作業(yè)是否達(dá)到預(yù)期效果，到底該怎樣有效地布置作業(yè)？

首先，應(yīng)選擇開放性強(qiáng)的作業(yè)。給每個學(xué)生都留出充分自主發(fā)展的余地。例如在學(xué)習(xí)完《散步》一課時，學(xué)生對課文里和美的家庭氣氛都有深深的感觸，于是我便布置了這樣一個作業(yè)：“親情不單是父母無條件的付出，它更應(yīng)該是兒女們無言的回報?，F(xiàn)在請大家寫出你最想對你的家人說的話。希望回到家之后，你能夠親口告訴他們你對他們的愛?！边@樣開放性的作業(yè)使每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受，都表達(dá)了自己都親人的關(guān)心與感謝。

其次，自主選擇課后作業(yè)。布置作業(yè)應(yīng)有一定的層次。如理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可布置一些拓寬思維的練習(xí)；寫字不認(rèn)真的學(xué)生，可布置一些抄寫的作業(yè)，并要求他們認(rèn)真書寫；接受能力較差的個別學(xué)生，如果布置成一樣的作業(yè)，他也不能完成，而且不利于他對知識的掌握。針對這種情況，就可以布置一點(diǎn)識記生字、組詞的練習(xí)，并對他的進(jìn)步加以肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。使其愛上語文，堅定學(xué)習(xí)語文的信心。

總之，中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。我相信，經(jīng)過我們不懈的努力，一定會讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

（編輯：龍賢東）