范曉靜

【摘要】良好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生的視野得到開闊、情操得到陶冶、精神世界得到豐富，從而不斷提高個人的綜合素養(yǎng)，因此，在小學(xué)低年級開展班級讀書會，對學(xué)生的健康成長與發(fā)展具有極為重要的意義。本文具體分析了讀書會的意義與價值，并就讀書會的具體開展路徑提出幾點(diǎn)建議，讓學(xué)生能感受到閱讀的魅力，養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習(xí)慣，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；班級讀書會；實(shí)踐

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近幾年來，素質(zhì)教育逐漸成了社會的主流，中小學(xué)在開展教學(xué)活動時不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，并主動從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行素質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。班級讀書會屬于素質(zhì)教育的產(chǎn)物，其主要目的是提高學(xué)生的閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量，從而不斷提高個人的綜合素養(yǎng)。相較于課外閱讀，班級讀書會一般是讓班級所有的學(xué)生共讀一本書，并在課堂上相互交流自己的閱讀感想，且這種討論方式具有一定的平等性與激烈性，學(xué)生可以各抒己見，從而讓其在交流與討論中獲得進(jìn)步。

一、讀書會的開展意義

閱讀能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的前提與基礎(chǔ)。相關(guān)研究顯示，學(xué)生的閱讀能力越高，其理解能力與表達(dá)能力也就越高。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而班級讀書會則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好方法。通過開展班級讀書會，學(xué)生能夠逐漸感受到閱讀的魅力，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而使得自身的文學(xué)素養(yǎng)與語文能力得到不斷提高。

二、班級讀書會的開展攻略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀愛好

科學(xué)家愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”教師開展班級讀書會的一個重要任務(wù)是對學(xué)生的閱讀期待進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)生閱讀課外文章的積極性進(jìn)行調(diào)動。激發(fā)學(xué)生閱讀愛好的方式有很多種，我一般采用“故弄玄虛”、設(shè)計懸念及引發(fā)學(xué)生共鳴等方式對學(xué)生的閱讀愛好進(jìn)行激發(fā)。

例如，在學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這一童話故事時，可先介紹作者信息：作者懷特是一名美國作家，他的一生中只寫過三本童話故事書；書籍信息：《夏洛的網(wǎng)》是在“美國最偉大的十部兒童文學(xué)名著”中一直排名首位并在世界兒童文學(xué)中風(fēng)行了差不多半個世紀(jì)；故事情節(jié)：這個故事中有一頭叫威爾伯的可愛小豬，他正面臨著即將被宰殺的危險，他的好朋友蜘蛛夏洛為了搭救他，正在絞盡腦汁地想辦法。在介紹完這些基本信息后，就可以故弄玄虛地詢問學(xué)生想知道最終夏洛是否成功解救出威爾伯嗎？此時學(xué)生就會很想去了解，產(chǎn)生閱讀愛好，老師就可讓學(xué)生去閱讀《夏洛的網(wǎng)》。在學(xué)生閱讀《今天我是升旗手》這一文章時，可運(yùn)用設(shè)計懸念的方法激發(fā)學(xué)生閱讀愛好，先介紹書中主人公肖曉一的愿望是做學(xué)校的升旗手，然后問學(xué)生有過這樣的愿望嗎？想知道怎么才可以成為學(xué)校的升旗手？去讀它吧——《今天我是升旗手》。在學(xué)生閱讀《我要做個好孩子》時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：成長應(yīng)該是一個歡快的過程，可是有本書卻讓我感覺到淡淡的憂傷，這本書的名字叫做《我要做個好孩子》，它主要講述了一個名為金玲的善良正直的女孩為了完成大人定制的考試目標(biāo)，而不斷對自己進(jìn)行改變，只是為了做一個爸爸媽媽眼中的好孩子，你們是否也有過這樣的想法？讀讀看吧——《我要做個好孩子》。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方式

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生理解作品、有效閱讀的關(guān)鍵，對于發(fā)揮班級讀書會的作用具有重要的意義。因此，教師在組織小學(xué)低年級學(xué)生開展班級讀書會的過程中，首先要結(jié)合低年級小學(xué)生成長階段的特點(diǎn)，耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，養(yǎng)成正確、良好的閱讀方式。

例如，在學(xué)生閱讀《白雪公主》系列的書籍時，大部分學(xué)生在拿到書籍后，都會直接翻到正文部分開始進(jìn)行閱讀，而對于序言、目錄等部分內(nèi)容則直接跳過，這樣的閱讀方式往往會使學(xué)生錯過很多重要的知識。因此，教師在學(xué)生閱讀之前，首先，幫助學(xué)生全面認(rèn)識書本，要求學(xué)生從書本的第一頁開始閱讀，先看書本的人物介紹，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖猜一猜人物及其性格，通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠重視對目錄的閱讀。其次，讓學(xué)生“說一說”，即引導(dǎo)學(xué)生通過書本目錄，猜一猜、說一說故事情節(jié)，從而在促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的同時，激發(fā)其閱讀的興趣與鍛煉其概括能力。而后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫書本，以往很多學(xué)生在閱讀的過程中，往往沒有做筆記或標(biāo)記的習(xí)慣，一本書讀完后，仍然是干干凈凈的，而這樣的閱讀方式很容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘。所以，教師在學(xué)生對本書進(jìn)行閱讀時，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用直線、三角符號或是圓點(diǎn)等方式，將自己喜歡的句子、詞語或是感興趣的內(nèi)容標(biāo)記出來，并讓其寫下簡單的感想，從而為今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。最后，讓學(xué)生養(yǎng)成連續(xù)閱讀的習(xí)慣，使其能夠完整地閱讀完一本書。在這方面，教師可以通過為學(xué)生制作美麗、有趣的書簽的方式，以此督促學(xué)生完整閱讀一本書籍，比如教師可以根據(jù)書中人物出場順序，為學(xué)生制作“白雪公主”書簽、“小矮人”書簽以及“王子”書簽等，從而促使學(xué)生能夠連續(xù)、完整閱讀。

（三）分成組織開展班級讀書會

教師在落實(shí)好讀書會的相關(guān)準(zhǔn)備工作后，就可根據(jù)學(xué)生知識水平的差異性來循序漸進(jìn)地開展讀書會，并以淺表泛讀、眾說紛紜及潛入挖掘三個階段類型來進(jìn)行讀書會活動規(guī)劃，具體流程如下所示：

（1）淺表泛讀型通常用于讀書會活動開展的初階段。教師可在課余時間積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流來掌握學(xué)生最近書籍閱讀的大致方向，并根據(jù)其口頭上經(jīng)常念叨的書籍名稱進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生后期閱讀指導(dǎo)提供依據(jù)。

（2）紛紜階段型通常在學(xué)生經(jīng)歷淺表泛讀型的初期階段讀書會后開展。教師首先需合理規(guī)劃好讀書會活動的各階層安排時間，給予學(xué)生合理的空間和時間來進(jìn)行書籍閱讀，并發(fā)放閱讀記錄表來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行登記。接著教師可在班級中張貼學(xué)生的閱讀記錄表來作以鼓勵，以滿足學(xué)生內(nèi)心成就感，確保學(xué)生日常學(xué)習(xí)能沉浸在書香濃郁班級氛圍中。然后教師可將教室座位進(jìn)行重新排列，將板凳桌椅以圈繞的形式進(jìn)行擺放，師生互動期間教師可占據(jù)中心點(diǎn)來與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并針對某段落章節(jié)內(nèi)容中的蘊(yùn)含深意或書中刻畫的人物形象及作者觀點(diǎn)等來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動討論，同時積極鼓勵學(xué)生自主發(fā)言。最后在學(xué)生針對人物、情節(jié)等發(fā)表個人觀點(diǎn)或提出疑問時，教師不能急于發(fā)表個人言論，需引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)表個人看法來營造出爭論的課堂氛圍。除此之外，教師開展上述活動時需占據(jù)主導(dǎo)地位來靈活控制和調(diào)節(jié)討論現(xiàn)場。

（3）在經(jīng)過前面的兩個階段鋪墊后可以進(jìn)入班級閱讀最后一個階段，就是潛入挖掘。老師可以在前兩個階段的基礎(chǔ)上，與學(xué)生對文章中的描述的內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生闡述對文章的看法，還可以組織學(xué)生展開情景模擬、朗誦比賽等活動，將閱讀變得形象生動。

（四）將閱讀資源進(jìn)行整合利用

隨著班級讀書會的進(jìn)程，學(xué)生的閱讀量會逐漸增多，書籍的需求量也會隨之增多，而部分家庭的經(jīng)濟(jì)能力有限，給學(xué)生購買的書籍較少，不一定能滿足學(xué)生的閱讀需求。對此，可在班級里創(chuàng)立一個小型書吧，在教室空出的位置放置書架，作為“閱讀書吧”，與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生將自己讀完的書籍與同學(xué)們一起分享，學(xué)生可以在自己的書籍上做相應(yīng)的標(biāo)記，然后將書籍放在“閱讀書吧”的書架上與同學(xué)一起共享閱讀資源。此外，選出一名圖書管理員按照管理?xiàng)l例對“閱讀書吧”進(jìn)行管理。例如，規(guī)定每個學(xué)生每周只需借3本書；借還圖書要在圖書管理員那里進(jìn)行登記；若在學(xué)生還書時圖書管理員發(fā)現(xiàn)有破損可向老師反映，給予該學(xué)生相應(yīng)處罰?！伴喿x書吧”的創(chuàng)立通過將閱讀資源整合可以擴(kuò)充學(xué)生閱讀資源，使得學(xué)生的閱讀需求得到滿足。除了創(chuàng)立“閱讀書吧”，老師還可以組織學(xué)生在閱讀課時去校內(nèi)圖書館進(jìn)行閱讀，若圖書館較小，可安排圖書管理員在課前統(tǒng)計學(xué)生想要閱讀的書籍，與班級的兩三名同學(xué)去圖書館借書，并在規(guī)定期限內(nèi)將書本進(jìn)行回收歸還。

（五）與家長進(jìn)行交流，開展課外閱讀

開展班級讀書會單靠老師的組織是不夠的，還需要家長們的支持，開展課外閱讀也是班級讀書會中的一部分，課外家長對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的支持和引導(dǎo)可促進(jìn)學(xué)生課外閱讀量。先要將家長的觀念進(jìn)行改變，很多家長認(rèn)為學(xué)生只要把書本上的知識學(xué)好就行了，其實(shí)并不是這樣的，多閱讀一些好的書籍可以提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的理解能力，還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。在家庭中營造閱讀氛圍，老師可以與家長進(jìn)行交流，讓家長可以以身作則，在日常生活中找些好的書籍進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生看見自己的父母在進(jìn)行閱讀時，自然而然就會調(diào)動閱讀的想法，從而自主地進(jìn)行課外閱讀。還可以告知家長，可在周末閑暇時帶學(xué)生到圖書館或書吧進(jìn)行閱讀，因?yàn)樵谶@些地方的閱讀氛圍很好，學(xué)生也會將注意力集中，對書籍進(jìn)行閱讀。

三、小結(jié)

通過開展班級讀書會，對學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)及指導(dǎo)以及對學(xué)生的閱讀資源進(jìn)行整合并讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量及閱讀水平，且有利于語文學(xué)習(xí)能力的提升。

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（編輯：龍賢東）