陳建

【摘要】現(xiàn)階段我國的素質(zhì)教育伴隨著全新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革而不斷發(fā)生著多種多樣的變化，使得小學(xué)語文課堂面臨著越來越多的新挑戰(zhàn)，而情境教學(xué)法始終都在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中扮演著創(chuàng)新課堂形式的重要角色，使教師在面臨這些挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持從容淡定，在接二連三的挑戰(zhàn)中獲取到更優(yōu)秀的成績和更高的突破。教師在開設(shè)情境課堂的過程中，可以對單一死板的語文知識(shí)進(jìn)行最大程度的加工和美化，借此將課堂氛圍充分快速升溫，讓學(xué)生的注意力始終能緊隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，小學(xué)語文課有一個(gè)很重要的部分，即對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而通過情境教學(xué)法恰恰能對傳統(tǒng)課堂中語文閱讀培養(yǎng)的缺失進(jìn)行最大化的補(bǔ)充，通過設(shè)立各種各樣豐富有趣的情境，讓學(xué)生的感官得到極大放松，從而保持高度的熱情和積極性去學(xué)習(xí)，還可以在這個(gè)過程中充分激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，無形中提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)語文課堂；教學(xué)效果；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

21世紀(jì)，國民生活水平普遍有了大幅度的提高，隨之而來的是越來越旺盛的素質(zhì)教育需求，家長在對學(xué)校寄托希望的時(shí)候都想讓自己的孩子能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到大量有用的知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)往往不是這樣，真正的素質(zhì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)出品行完善，綜合能力強(qiáng)健的人才。這對于教師的要求，體現(xiàn)在要盡最大努力將教材中所呈現(xiàn)出來的知識(shí)在最短的時(shí)間里面行之有效地傳遞給學(xué)生，在這個(gè)過程里不僅需要學(xué)生全神貫注地汲取，還要求教師能夠采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段最大化地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)教育功能。小學(xué)語文是一門對基礎(chǔ)知識(shí)要求比較嚴(yán)格的課程，同時(shí)對于年齡層次相當(dāng)?shù)偷男W(xué)生來講，如果只是死板地將這門課程中的大量知識(shí)點(diǎn)挨個(gè)兒拋出來，對學(xué)生的成長將沒有太大意義。但是若全面開設(shè)情境教學(xué)，就能有效地避免這種現(xiàn)象發(fā)生，還可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極開朗的性格，對于將來的人才塑造有著深遠(yuǎn)的意義。

一、生活情境教學(xué)

語文這門課程最顯著的一個(gè)特點(diǎn)即是有著相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐性，與我們?nèi)粘?shí)際的生活始終都息息相關(guān)，可以說，語文是人類生活升華之后的存在形式。因此，在小學(xué)語文課堂上開展生活情境教學(xué)的意義可見一斑，小學(xué)語文教材的內(nèi)容一般都穿插著童話寓言、圖畫、古詩等，形式豐富多彩，這是大量教育專家經(jīng)過漫長的探討研究最終產(chǎn)生出來的優(yōu)秀成果。教師在授課的過程中一定要重視圍繞教材和充分滲透教材，其中的每一篇課文都隱含著大量的教育哲學(xué)，在開展教學(xué)活動(dòng)之前對其進(jìn)行深入挖掘，才能讓學(xué)生及時(shí)地獲取到真正有用的知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要時(shí)刻提醒學(xué)生將課文與現(xiàn)實(shí)生活做一個(gè)連接性的聯(lián)想，這樣才能保證學(xué)生有獨(dú)立的思考和想法，真正理解課文所要傳輸?shù)暮x，感受到作者表達(dá)的真情實(shí)感。這能在很大程度上提升課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文這門課程的樂趣，使其對后面的課程產(chǎn)生更大興趣。

二、問題情境教學(xué)

問題情境教學(xué)要求教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠始終鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教材中的知識(shí)進(jìn)行探討和交流，而能夠充分激發(fā)學(xué)生在這個(gè)方面的主觀能動(dòng)性的方法，即教師持續(xù)不斷的引導(dǎo)性提問。在提問的時(shí)候要注重教學(xué)知識(shí)傳導(dǎo)的目的，每一個(gè)問題都必須經(jīng)過細(xì)致合理的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生在對問題進(jìn)行思考時(shí)能夠?qū)ο鄬?yīng)主題的知識(shí)反復(fù)記憶，這樣不僅能充分感受到問題的本質(zhì)含義，還能對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，兩全其美。例如教師在講解《居里夫人的三克鐳》這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下類似的問題：“居里夫人的三克鐳是指哪三克鐳？”學(xué)生在聽到這個(gè)問題以后，腦海中也會(huì)產(chǎn)生自己的疑問，然后就會(huì)對這個(gè)問題進(jìn)行深入的思考，部分同學(xué)會(huì)講出比較正確的答案，但有一部分學(xué)生對此實(shí)在沒有什么概念，這個(gè)時(shí)候就可以適時(shí)鼓勵(lì)他們主動(dòng)去翻書查找，當(dāng)他們腦海中帶著問題進(jìn)行課文閱讀時(shí)，往往會(huì)有相當(dāng)高的閱讀效率。這是一個(gè)非常良好的過程，不僅給了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還拓寬了學(xué)生的眼界。

三、想象情境教學(xué)

小學(xué)生正處于一個(gè)認(rèn)知能力不健全，想象力相當(dāng)豐富的年齡，教師如果能夠充分利用學(xué)生身上的這種特質(zhì)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而這個(gè)世界也正是被大量充滿想象力的科學(xué)家和藝術(shù)家推動(dòng)完善起來的，所以在小學(xué)語文課堂中必須要重視想象情境教學(xué)，只有這樣才能滿足小學(xué)生大量想象力的發(fā)揮，留給學(xué)生寬裕的空間，讓每一名學(xué)生都能進(jìn)行沒有任何限制的暢想和思維發(fā)散，借此還可以在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，文章的作者留下了很多懸念，比如作者為什么在文章開頭單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”等，這給了學(xué)生一個(gè)非常適合遐想的平臺(tái)，教師需要充分借助這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生針對課文中留下的“謎團(tuán)”積極發(fā)言，無限拓展想象的邊界。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法是一種高效、科學(xué)的教學(xué)手段，教師可以充分借助情境教學(xué)法豐富課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到相當(dāng)好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，情境教學(xué)法還能夠不斷加強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，對于學(xué)生來講也是一件益處極大的事情，他們能因此接收到更為活潑和高效的引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)散性思維會(huì)隨之達(dá)到一個(gè)相當(dāng)高的境地。在今后的小學(xué)語文課堂中，教師需要不斷借鑒情境教學(xué)法當(dāng)中的先進(jìn)性，保證學(xué)生在掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下?lián)碛袠O為豐富的想象力和非常樂觀的性格。

參考文獻(xiàn)

[1]黃圣德.巧設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——淺議小學(xué)語文課堂有效提問藝術(shù)[J].學(xué)子（理論版），2015（23）.

（編輯：郭恒）