管福泉

摘要

從十多年的英語課堂教學實踐中，可以歸納出五種有效的導入策略：巧設問題，激情導入；找準切入口，背景知識導入；活用多媒體，情境導入；聯(lián)系生活，激趣導入；首尾呼應，鋪墊導入。結合牛津初中英語教學實踐中的實例，對五種有效導入策略進行實證性探討，引導學生帶著強烈的欲望主動學習。

關鍵詞

英語課堂教學 導入策略 主動學習

良好的開端是成功的一半。導入是一節(jié)英語課的開端，它在某種程度上決定著這節(jié)英語課上得成功與否。英語課堂教學需要有效的導入，因為它既能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生集中注意力，又能喚起學生已有的知識，促使學生保持思維狀態(tài)活躍，還能讓學生明白自己已經(jīng)會了什么，需要學會什么，怎樣才能學會。下面筆者結合教學實例，談一談有效的導入策略。

一、巧設問題，激情導入

課堂導入是為了迅速集中學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，同時也為學生營造輕松愉快的學習氛圍。然而，在現(xiàn)實教學中，有很多教師幾乎每天都以同樣的方式導入新課，嚴重缺乏新意，導致學生喪失了學習興趣。實際上，教學需要激情，需要情感，情感往往是打開智慧之門的鑰匙。新課導入時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容精心設計問題，采用提問的方式，激發(fā)學生內(nèi)在的情感。

例如，筆者在教學牛津初中英語8A Unit 6的閱讀課時，設計了如下導入：Do you like birds？ What kind of birds do you like？ Do you know the red-crowned cranes？ Do you like the cranes？ （筆者知道學生們喜歡鳥類，尤其喜歡丹頂鶴。）筆者通過這樣幾個簡單的問題，調(diào)動了學生學習的興趣，激發(fā)了學生對鳥類熱愛和保護的情感，從而使學生更能集中精力學習課文。

二、找準切入口，背景知識導入

由于一節(jié)課只有45分鐘，而且課堂導入并不是課堂教學的重點，因此，課堂導入要控制好時間，不宜過長，若用時過多，整節(jié)課就給人頭重腳輕的感覺，最終會影響課堂教學效果。因此，課堂導入要找準切入口，而最佳切入口應該既與學生已有的知識及生活經(jīng)驗有關，又與本節(jié)課的教學內(nèi)容有關。

以牛津初中英語8B Unit 6第一課時為例，該課的教學內(nèi)容是介紹需要幫助的老弱病殘等特殊人群。于是，筆者把教學的切入口放在deaf people和poor people上，因為在前面一個單元剛剛學過ORBIS和UNICEF兩個慈善機構。具體設計如下：首先，呈現(xiàn)兩個慈善機構的會標，問學生：Look！ What are they？ Yes， one is ORBIS， the other is UNICEF. And who do they help？ 根據(jù)相關知識和生活經(jīng)驗，學生會輕松想到答案，然后，教師進一步深入，介紹其他幾類需要幫助的人，進而再討論如何幫助他們。由于切入口找得準，且與前面知識緊密相連，這樣的導入有效激活了學生已有的知識，同時也自然而然地引入了新課，達到了事半功倍的效果。

三、活用多媒體，情境導入

筆者認為，牛津初中英語教材為學生創(chuàng)設了相對真實的語境來讓學生操練英語，但由于受到母語的影響，這些情境往往被淡化。然而，要想培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，教師必須重視語境，盡可能地多給學生營造英語學習氛圍，為學生提供更多的語言實踐機會，而多媒體的活用是最有效的手段之一，這為情境導入提供了堅實的基礎。

借助多媒體進行圖片展示是課堂導入常用的方法之一，但如果在圖片展示的同時配以教師講解或錄音播放，就能達到音畫同步。視覺和聽覺雙重感知，能使人獲得更全面、更深刻的信息，會給學生身臨其境的感覺。

例如在牛津初中英語8A Unit 8閱讀課的導入中，筆者先以新聞的形式介紹某地的地震，然后以課文內(nèi)容為主線，設置幾張圖片并配上以下文字：①Was it thunder？②People ran out of the shopping.③The wall came down.④I was trapped.⑤I screamed for help.⑥Help came.學生有了直觀的感受，就對進一步了解課文產(chǎn)生欲望，不知不覺進入筆者預設的情境中，隨后的教學效果也是較為顯著的。

四、聯(lián)系生活，激趣導入

課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！惫P者認為，對于不同的教學內(nèi)容，不同的學生，教師應采用不同的導入方法。切忌脫離學生生活實際，生搬硬套，而牛津初中英語教材最大的優(yōu)點就是取材貼近學生實際，實用性強，趣味性濃。

例如，筆者在教學9A Unit 4第一課時時，因為這一節(jié)課談論的是青少年的問題，于是筆者聯(lián)系學生實際，首先問學生：“Do you have any teenage problems？”學生們都笑著點頭回答“Yes”。筆者接著問：“What are they？”學生們積極回答出多種答案，課堂氣氛非?；钴S，學生參與的熱情很高，為本節(jié)課高效的教學做好了鋪墊。

五、首尾呼應，鋪墊導入

教學過程是一個完整的系統(tǒng)。課堂教學中常用的導入、呈現(xiàn)、操練、鞏固和運用是一脈相承、環(huán)環(huán)相扣的。一般來說，經(jīng)驗豐富的英語教師在導入階段就潛移默化地為后面的教學做好了鋪墊，因此，教學流程如行云流水，給人以一氣呵成的感覺。

例如，筆者在教學牛津初中英語8A Unit 1 Friends時，以my best friend為線索，以“問學生們的好朋友”為切入點導入，進而要求學生用簡單的語言描述他們朋友的外貌、性格和未來計劃，然后再看Daniel寫的關于好朋友Kate的文章，分析出三段式寫作模式，接著筆者介紹了描述朋友的相關詞匯，最后要求學生用三段式描寫自己的好朋友。這樣首尾呼應地進行教學，不但教會了學生寫好本單元的作文，還教會了學生寫作文的模式和思路。

總之，在英語課堂教學中，新課的導入既起到了承上啟下的自然過渡作用，又是學生學習興趣的激發(fā)點。因此，新課導入要講藝術，講方法。以上五種導入策略的靈活運用可以幫助激發(fā)學生學習的欲望，促其主動學習。

（作者單位：南京市第二十九中學天潤城分校）