遲希新

班主任除了要完成班級(jí)的常規(guī)管理工作，與學(xué)生共同建設(shè)班級(jí)文化，指導(dǎo)和組織學(xué)生開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，還要做好家校溝通工作，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，這些班級(jí)事務(wù)的遠(yuǎn)端還有一個(gè)更重要的目標(biāo)——育人。

班主任常規(guī)管理的終極目標(biāo)不是班級(jí)的秩序和學(xué)生的規(guī)訓(xùn)，而是促成學(xué)生從道德他律到自律，實(shí)現(xiàn)管理育人的目標(biāo)；班級(jí)文化建設(shè)不是班級(jí)環(huán)境的美化和學(xué)生個(gè)性的彰顯，而是借助班級(jí)文化的浸染功能，實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)；班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展也不是單一的興趣取向，而是以活動(dòng)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確價(jià)值觀的自主建構(gòu)；家校溝通更不是簡(jiǎn)單地促成融洽的家校關(guān)系，而是著眼于整合校內(nèi)外的教育資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育。

班主任不是普通意義上的班級(jí)組織者和管理者，也不是機(jī)械地聯(lián)系家庭與學(xué)校的橋梁和紐帶，而是學(xué)生精神的關(guān)懷者和人格的塑造者。班主任承擔(dān)著立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重任。班主任要深刻認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，同時(shí)也要不斷提升自己的育人智慧，創(chuàng)新班級(jí)育人的策略，努力提高班主任立德樹人的教育實(shí)效性。

首先，班主任要明確區(qū)分兩個(gè)教育目標(biāo)——長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育“大目標(biāo)”和每次班級(jí)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)的“小目標(biāo)”?！按竽繕?biāo)”是班主任長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃或規(guī)劃，是最終要達(dá)到的教育目的或結(jié)果，“小目標(biāo)”是某次活動(dòng)或課程要達(dá)成的實(shí)際效果。如果把心里的“大目標(biāo)”當(dāng)成一次活動(dòng)的“小目標(biāo)”，那德育活動(dòng)必然會(huì)顯得空洞，也可能成為變相的道德灌輸。因此，班主任要做好班級(jí)育人的頂層設(shè)計(jì)，明確引領(lǐng)和教育學(xué)生的目標(biāo)和方向，梳理每個(gè)小活動(dòng)與“大目標(biāo)”的關(guān)系，厘清每一次班級(jí)活動(dòng)或主題班會(huì)與教育規(guī)劃的關(guān)系，避免班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織流于零散和隨意。

其次，班主任要有機(jī)整合兩類活動(dòng)——計(jì)劃性的班級(jí)教育活動(dòng)和“偶發(fā)式”的班級(jí)教育活動(dòng)。預(yù)先做好班級(jí)教育活動(dòng)的整體規(guī)劃，對(duì)全年和一個(gè)學(xué)期的班級(jí)教育工作進(jìn)行系統(tǒng)的籌劃，這也是班主任育人能力和教育智慧的重要表現(xiàn)。針對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的偶發(fā)性事件，如校園事件和社會(huì)新聞，學(xué)生也有濃厚的興趣，教師應(yīng)該做好及時(shí)的干預(yù)和引導(dǎo)，將這些偶發(fā)事件作為教育學(xué)生的重要契機(jī)。

最后，班主任在育人實(shí)踐中宜遵循“雙不”原則——不把心里的話都告訴學(xué)生，也不強(qiáng)求學(xué)生把感悟和體會(huì)都告訴老師。有智慧的班主任善于把自己的教育意圖和教育目標(biāo)先“隱藏”起來(lái)。如一個(gè)感恩主題的教育活動(dòng)，班主任不是大談感恩的意義和感恩的方式，甚至不提“感恩”兩個(gè)字，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得深切的觸動(dòng)，體會(huì)感恩，萌生感恩的意念。另外，每次活動(dòng)學(xué)生有了情感上的觸動(dòng)和內(nèi)心深刻的體驗(yàn)，或者發(fā)生了態(tài)度上的改變，班主任心知肚明即可，不必強(qiáng)制學(xué)生寫出思想?yún)R報(bào)或活動(dòng)反思。這樣的教育更契合隱性德育的理念，更能浸入學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

總之，班主任的育人智慧是在鮮活、靈動(dòng)的教育實(shí)踐中慢慢提升的，絕非千篇一律的按圖索驥。班主任既要關(guān)心學(xué)生當(dāng)下的問(wèn)題，又要心系學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”；既要做一個(gè)明察秋毫、審時(shí)度勢(shì)的實(shí)干家，又要做一個(gè)運(yùn)籌帷幄的設(shè)計(jì)師；既要善于觀察細(xì)節(jié)，在“細(xì)微之處見精神”，更要有耐心、有定力地謀劃一個(gè)立德樹人的“大棋局”。

（作者單位：北京教育學(xué)院）