徐慧

摘要

和諧的情感激勵(lì)能營(yíng)造愉悅輕松的育人氛圍，成為培養(yǎng)學(xué)生健全人格和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一大抓手，對(duì)教師和學(xué)生雙方都具有教化和心理保健的功能。需要教師不斷活學(xué)活用，注重審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，巧施策略，才能在班級(jí)管理中運(yùn)籌帷幄，信手拈來(lái)，發(fā)揮奇效。

關(guān)鍵詞

情感激勵(lì) 文化建設(shè) 本真回歸

情感激勵(lì)案例篇

美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出：人作為一個(gè)有機(jī)整體，具有多種動(dòng)機(jī)和需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。除這五大需要外，他后期還補(bǔ)充了自我超越需要和審美需要。在實(shí)際教育教學(xué)中，我們都在努力創(chuàng)設(shè)良好的德育情景，在和諧的氛圍中激發(fā)學(xué)生的潛力、滿足學(xué)生的各層次需要、提高教育教學(xué)效率，最終達(dá)到雙贏的目標(biāo)。

以下案例是我在實(shí)踐中探索和諧情感激勵(lì)的一點(diǎn)嘗試和思考。

【片段1】一個(gè)大雞腿誘發(fā)出體能大爆發(fā)——突顯生理需要。

案例：這是體育中考的現(xiàn)場(chǎng)。我看著在操場(chǎng)上飛奔跳躍、運(yùn)球投擲的身影，我的手心出汗了?！袄蠋?，3A，你信不信？剛才50米跑的時(shí)候，我眼前有個(gè)大雞腿晃呀晃呀，腳下頓時(shí)生風(fēng)了?！薄皩?duì)，我也是，一想到金燦燦的大雞腿，兩腳頓時(shí)有力，一蹦，就過(guò)線了，簡(jiǎn)直就是奇跡！”孩子們七嘴八舌，拿到了夢(mèng)寐以求的3A，啃著我激勵(lì)他們的雞腿，這是多么生動(dòng)的一幅畫(huà)面。

思考：對(duì)于教師而言，基于滿足學(xué)生生理需要的食物激勵(lì)是一種信手拈來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，顯而易見(jiàn)。首先，食物獎(jiǎng)勵(lì)離不開(kāi)特定的教育教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的心理需要，學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和體能消耗的雙重作用下對(duì)食物的渴求是強(qiáng)烈的，集體共同享用食物，對(duì)緩解壓力，平復(fù)緊張情緒的功效有目共睹。其次，大雞腿的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)時(shí)應(yīng)景，在學(xué)生良好行為發(fā)生后，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)起到事半功倍的驚人作用，換而言之，如果獎(jiǎng)勵(lì)脫離所要強(qiáng)化的行為，其效果就會(huì)大打折扣了。

【片段2】一碗肉丸湯調(diào)味出智慧大爆發(fā)——突顯安全需要。

案例：離語(yǔ)文推優(yōu)考試結(jié)束還有10分鐘，三位老師已經(jīng)忙開(kāi)了，連一向嚴(yán)肅的嚴(yán)校長(zhǎng)也熱情高漲地張羅著。我們?yōu)楹⒆觽償[好了筷子和水果，兩位男老師干脆將盛湯的大桶搬到孩子的座位邊上，我和校長(zhǎng)一碗一碗地舀好湯，每一碗保證有個(gè)小肉丸?？粗⒆觽兠烂赖睾戎鴾?，嚼著肉丸心滿意足的樣子，我們的心也無(wú)比愉悅。那次考試，我們班取得了好成績(jī)。我想，和那碗承載著濃情厚意的肉丸湯有密切關(guān)系吧。

思考：“愛(ài)滿天下”是陶行知先生奉行的格言，熱愛(ài)學(xué)生要用真心真情，因?yàn)椤罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處” ，才能漸漸地培養(yǎng)心心相印的師生關(guān)系。一碗湯的溫情對(duì)于身處客場(chǎng)、面對(duì)考試的一群孩子而言，一定是意義非凡的，這是一份團(tuán)隊(duì)關(guān)懷的象征，是團(tuán)隊(duì)凝聚力的彰顯，當(dāng)教師向?qū)W生傳遞出的是一種積極的、共情的、真誠(chéng)的理解關(guān)懷時(shí)，學(xué)生才將其視為最可信賴的人，學(xué)生的緊張憂慮才能緩解和釋放，學(xué)生的智慧和才華才會(huì)破土而出。

【片段3】一次主題班會(huì)浸潤(rùn)出感恩大爆發(fā)——突顯愛(ài)和歸屬需要。

案例：為了幫助學(xué)生感恩母愛(ài)，把積聚內(nèi)心的愛(ài)大聲說(shuō)出來(lái)，我精心策劃了一場(chǎng)“濃情5月天”的主題班會(huì)。班會(huì)一開(kāi)始，一首《懂你》渲染了全場(chǎng)氣氛，孩子們兒時(shí)的一張張照片和溫情的話語(yǔ)喚醒了母親們美好的回憶；“摸手摸臉辨孩子”等游戲讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到了母愛(ài)的細(xì)膩；“靈犀一點(diǎn)通”——聊聊媽媽的喜好，則讓孩子們深刻體會(huì)到了對(duì)媽媽愛(ài)的欠缺，于是一個(gè)吻，一個(gè)歉意的擁抱讓在場(chǎng)的很多母親潸然淚下；名字內(nèi)蘊(yùn)的娓娓道來(lái)，讓孩子們徹底感悟到了父母殷切的期望；“寫(xiě)給媽媽的一封信”則道出了孩子們的心聲，化解了孩子與媽媽之間可能存在的隔閡；最后高唱《跪羊圖》，孩子們真正接受了一場(chǎng)感恩的洗禮。

思考：杜威曾指出：“所謂人的成長(zhǎng)，就是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中不斷更新自己。”這類主題班會(huì)旨在關(guān)注學(xué)生鐘情的話題和切實(shí)的困惑及需求，在主題班會(huì)上，教師要貼合實(shí)際，智慧地創(chuàng)設(shè)情境，努力幫助學(xué)生搭建展示其才華和情感的平臺(tái)，通過(guò)思想的碰撞、對(duì)接和融合，引發(fā)了學(xué)生深刻的體驗(yàn)和情感上的共鳴。在這一過(guò)程中，學(xué)生有所感、有所思、有所悟，從而很自然地把德育要求內(nèi)化為自己的信念和行動(dòng)，形成學(xué)生自我管理和自我教育的能力。

【片段4】一場(chǎng)體能陪練引發(fā)出潛能大爆發(fā)——突顯尊重需要。

案例：我?guī)ьI(lǐng)著十幾個(gè)體育?？嘉催^(guò)關(guān)的孩子來(lái)到操場(chǎng)，請(qǐng)教專業(yè)體育教師。無(wú)奈體育教師轉(zhuǎn)而又忙著指導(dǎo)別的班級(jí)的孩子，我只能硬著頭皮上陣，笨拙地模仿示范，一如既往地嚴(yán)格要求，不斷鼓勵(lì)和指正，不斷示范和測(cè)試。當(dāng)孩子們達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)時(shí)，我竟興奮地蹦跳起來(lái)。

思考：我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！蔽覀儜?yīng)該注重勵(lì)志文化與個(gè)體激勵(lì)相結(jié)合，促進(jìn)每個(gè)孩子的進(jìn)步。在班級(jí)教育教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)的衡量審視和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，情感激勵(lì)必須講求師生互相尊重信任，從而獲得成就感，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極發(fā)展。教師更應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來(lái)，摒棄簡(jiǎn)單粗暴的行為，在尊重關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，提出適度合理的要求，力求在教育教學(xué)的活動(dòng)中通過(guò)真情相激追求雙贏，教師通過(guò)一句鼓勵(lì)、一個(gè)眼神、一個(gè)肢體語(yǔ)言、一次言傳身教來(lái)情感激勵(lì)學(xué)生，以期待其熱情回應(yīng)。

【片段5】一本畢業(yè)冊(cè)渲染出情誼大爆發(fā)——突顯審美需要。

案例：從下午2點(diǎn)到晚上9點(diǎn)，我一直守在電腦邊，指點(diǎn)身邊的美術(shù)設(shè)計(jì)師，一幀一幀地修改美化畢業(yè)冊(cè)，努力把我們班的物化環(huán)境布置、孩子們的班級(jí)活動(dòng)點(diǎn)滴、老師學(xué)生的美好寄語(yǔ)、孩子們的涂鴉簽名和聯(lián)絡(luò)方式一股腦地鎖在這薄薄的相冊(cè)里，或許是我的用心和虔誠(chéng)深深地感動(dòng)了設(shè)計(jì)師，她笑稱從來(lái)沒(méi)有投入這么多時(shí)間和精力跟一名班主任共同制作一本相冊(cè)，這份作品可以成為她的招牌之作了。

思考：對(duì)學(xué)生投注人文關(guān)懷，呵護(hù)其精神家園，尊重生命、崇尚文化，以精神的力量達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和對(duì)美的追求。我們需要切實(shí)了解學(xué)生的情感需求，寓教于情、寓境于情。畢業(yè)時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)，濃縮在一本沉甸甸的冊(cè)子里，是學(xué)生心靈最渴求的情感需求和審美需要，為此我會(huì)不吝付出時(shí)間和精力，圓他們一個(gè)畢業(yè)季的美夢(mèng)和一份美好的回憶。

【片段6】一部精彩影片激發(fā)出動(dòng)力大爆發(fā)——突顯自我超越需要。

案例：我曾向?qū)W生推薦印度影片《三傻大鬧寶萊塢》，在迎接中考一模前終于兌現(xiàn)了這頓精神大餐。影片中Rancho是一位有獨(dú)立創(chuàng)新思想的大學(xué)生，他公然頂撞校長(zhǎng)并質(zhì)疑學(xué)校的教學(xué)方法，他用智慧挑戰(zhàn)了學(xué)院墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教育觀念，影片中包袱笑料層出不窮，整個(gè)班級(jí)笑聲不絕。我清楚記得那個(gè)午后，陽(yáng)光曬在孩子們的臉上，孩子們那一雙雙發(fā)光的眼睛緊盯著屏幕，不時(shí)爆發(fā)出爽朗的笑聲。那一刻，我感慨萬(wàn)千：孩子們要超越學(xué)業(yè)阻礙，披荊斬棘義無(wú)反顧地追求理想，真的需要像Rancho一樣自信樂(lè)觀。

思考：與其他藝術(shù)形式相比，影視作品具有更為直觀、扣人心弦的特點(diǎn)，它以獨(dú)特逼真的內(nèi)蘊(yùn)震撼力、強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊力和豐富的延伸力深入人心。在接下來(lái)的中考備戰(zhàn)中，大部分學(xué)生都保持著Rancho那種樂(lè)觀心態(tài)——就算不能徹底解決問(wèn)題，至少可以平復(fù)心緒，戰(zhàn)勝恐懼，激發(fā)直面問(wèn)題的勇氣。

情感激勵(lì)策略篇

一、情感激勵(lì)在班級(jí)文化建設(shè)中的錯(cuò)誤做法

1.虛情假意的表?yè)P(yáng)。

廣大教師開(kāi)始逐漸認(rèn)同并采納賞識(shí)教育和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生的簡(jiǎn)捷手段在日常教育教學(xué)中日益深入人心。當(dāng)我們重新審視探討表?yè)P(yáng)的意義和價(jià)值時(shí)，卻不難發(fā)現(xiàn)，言之無(wú)物、籠統(tǒng)牽強(qiáng)、言過(guò)其詞的表?yè)P(yáng)比比皆是。故如何采取切實(shí)可行的措施、實(shí)施務(wù)實(shí)的表?yè)P(yáng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.遙遙無(wú)期的獎(jiǎng)勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)效性指的是獎(jiǎng)勵(lì)在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生行為有效或效果最佳。如果超過(guò)這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)就缺乏促進(jìn)和強(qiáng)化的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中普遍存在著獎(jiǎng)勵(lì)嚴(yán)重?cái)R淺滯后的現(xiàn)象。甚至有些教師為了應(yīng)付迫在眉睫的考查評(píng)比或樹(shù)立立竿見(jiàn)影的良好班級(jí)形象和輿論，向?qū)W生許下種種承諾，以此達(dá)到最佳效果，事后卻將那些許諾拋到了九霄云外。

3.息事寧人的遷就。

有些教師為了減少矛盾，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)時(shí)不時(shí)地以犧牲班級(jí)制度和規(guī)則來(lái)息事寧人，借以安撫班級(jí)中破壞力較大的孩子，表現(xiàn)出處事的偏頗和不公。

4.厚此薄彼的褒貶。

有些教師受到光環(huán)效應(yīng)的消極影響，無(wú)法做到公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師的褒獎(jiǎng)無(wú)形中產(chǎn)生了“抬高一個(gè)， 打擊一片”的效果。這種偏向性極強(qiáng)的褒貶對(duì)優(yōu)秀生是一種溺愛(ài)嬌慣，對(duì)后進(jìn)生則是一種傷害，這將成為班級(jí)文化建設(shè)中不和諧的一筆。

二、情感激勵(lì)在班級(jí)文化建設(shè)中的有效策略

1.設(shè)置柔性的圍欄，真情真意地賞識(shí)。

在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，教師欣賞的眼光、會(huì)意的笑容、賞識(shí)的言語(yǔ)、真心的喝彩，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)和巨大的信心，由此換來(lái)學(xué)生更多的投入和付出。真情實(shí)意的賞識(shí)要以寬容之心對(duì)待學(xué)生，正視其身上存在的缺點(diǎn)和不足，才會(huì)助力學(xué)生有更好地發(fā)展。真情實(shí)意的賞識(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注精神層面的認(rèn)知，發(fā)掘出獎(jiǎng)勵(lì)的本真價(jià)值，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生追求更多的認(rèn)知需求（好奇心、探索等）、審美需求（感受創(chuàng)造美）和自我超越（潛能發(fā)揮、理想信念等）。同時(shí)教師要關(guān)注對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)和量的把控，比例過(guò)低會(huì)導(dǎo)致更多人淪為冷眼旁觀者，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。達(dá)不到刺激效果而硬是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)同樣起不到維持和強(qiáng)化被獎(jiǎng)勵(lì)行為的效果。一句話，獎(jiǎng)勵(lì)是一個(gè)需要鼓勵(lì)使用但又需要慎加使用的手段，教師唯有智慧運(yùn)用，才能恰到好處。

2.提供肥沃的土壤，應(yīng)時(shí)應(yīng)景地兌現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生的積極行為發(fā)生時(shí)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，被獎(jiǎng)勵(lì)者自然而然就能把獎(jiǎng)勵(lì)與要強(qiáng)化的行為緊密聯(lián)系起來(lái)，一旦成就感被放大，積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)；相反，獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于滯后，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，學(xué)生的激情和投入也會(huì)進(jìn)入倦怠期，被獎(jiǎng)勵(lì)者就會(huì)淡忘所要強(qiáng)調(diào)的行為，而把關(guān)注的重心放在了獎(jiǎng)勵(lì)本身，導(dǎo)致內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力失效?？傊?，及時(shí)落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)起到事半功倍的作用，相反，如果獎(jiǎng)勵(lì)與所要強(qiáng)化的行為互為脫節(jié)，其效果就會(huì)大打折扣了。

3.架設(shè)公正的天平，有尺有度地評(píng)價(jià)。

懲罰教育和獎(jiǎng)勵(lì)教育并非背道而馳，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究表明，適當(dāng)兼顧有懲有罰的教育教學(xué)手段，是保障獎(jiǎng)勵(lì)高效的途徑之一。班級(jí)中破壞力較大的孩子如果因?yàn)殡y管而能得到特別的優(yōu)待，封官許愿，就會(huì)誘使學(xué)生產(chǎn)生利用不良行為的方式獲取教師重視的意識(shí)和行為，這會(huì)壓制班級(jí)正氣的樹(shù)立。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，一味用殺一儆百的懲戒手段，結(jié)果當(dāng)然是鎩羽而歸。班級(jí)管理中既要堅(jiān)持原則，也要善于攻心，即善于洞察學(xué)生的情感脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)強(qiáng)大攻勢(shì)的心理戰(zhàn)。

4.恒定有效的尺度，不偏不倚地褒貶。

我們致力于建立一種合理、公平、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，力求從學(xué)生的思維能力、操作能力、創(chuàng)新能力、人格品質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。適當(dāng)“懲罰”的教育教學(xué)手段的介入和褒貶相互的配合，不僅有利于修正獎(jiǎng)勵(lì)的泛濫化，更能夠有針對(duì)性地提升獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) ）