肖莉萍

摘 要

習(xí)作的修改，需要精巧構(gòu)思，明確方向。教師可指導(dǎo)學(xué)生“再讀習(xí)作，概括段意”“架構(gòu)提綱，調(diào)整段落”“條分縷析，深入內(nèi)核”，巧妙地借助提綱給作文微整形，從而提升考場作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

作文修改 概括段意 架構(gòu)提綱 條分縷析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生的寫作能力提出了這樣的要求：“有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！痹谄匠r(shí)間充裕的情況下，學(xué)生寫成一篇構(gòu)思精巧、素材新穎的文章尚不太難；而在考場中，面對因時(shí)間緊張所導(dǎo)致的心理壓力，他們要想寫出佳作，就困難重重。例如，2017年南京市玄武區(qū)九年級“一模”結(jié)束后，筆者對所任教班級學(xué)生寫作試卷中的作文題“抬水”的情況進(jìn)行了歸納分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)52名學(xué)生中有15人在結(jié)構(gòu)安排和詳略處理上存在瑕疵。這部分學(xué)生的文章中心不明、筆意“泛濫”，欣欣然“前往”卻不知所終，均未能獲得高分。因此，想方設(shè)法讓學(xué)生樹立中心意識，圍繞中心進(jìn)行寫作，既是對新課標(biāo)的有效呼應(yīng)，也是幫助他們獲取理想分?jǐn)?shù)的必要措施。

筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生巧用提綱對文章進(jìn)行微整形，引導(dǎo)他們樹立主線意識，可以有效地應(yīng)對考場這一特殊情境，從而提升考場作文質(zhì)量。

一、再讀習(xí)作，概括段意

概括的目的是讓學(xué)生明確自己習(xí)作的每一部分分別寫了什么，從整體上把握整篇文章的寫作思路，化繁為簡。需要注意的是，有的學(xué)生分段多，每段內(nèi)容相對單??；有的學(xué)生分段少，部分內(nèi)容相對豐厚。因此，概括的方式也要有所區(qū)別：段落多或者略寫的部分，盡量用一句話概括；段落少或者詳寫的內(nèi)容，可以再細(xì)分層次，進(jìn)行二次概括。

下面是一位學(xué)生對自己文章的概括：

題目：啊，好香

第1段：“我”因?qū)懽鳂I(yè)感到焦躁、疲勞，母親提議去摘金銀花。

第2段：小路上的景致讓“我”忘卻了作業(yè)的煩惱，腳下的泥土在和“我”訴說著往事。

第3段：回憶幼時(shí)與小伙伴玩耍的日子，很是懷念。

第4段：“我”被金銀花的香氣吸引，準(zhǔn)備摘花。

第5段：“我們”發(fā)現(xiàn)了高處的花，母親要替“我”摘花。

第6段：具體描繪母親摘花的過程。

第7段：由母親為“我”摘花領(lǐng)悟到母親對“我”的呵護(hù)與關(guān)愛。

第8段：在與母親回家的路上，回憶兒時(shí)的生活。

通過這樣的梳理，幾百字的文章內(nèi)容一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為進(jìn)一步的修改奠定了基礎(chǔ)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”之前的寫作是否有條理？考場中，“我”是否有必要、有時(shí)間進(jìn)行理性的內(nèi)容框架建構(gòu)？在不斷思考中，學(xué)生的寫作就會由無意識轉(zhuǎn)為有意識，目的性會更強(qiáng)，寫作的中心也會更加明確。

當(dāng)然，學(xué)生在概括段意時(shí)，可能會出現(xiàn)概括不準(zhǔn)確、不全面等情況，教師需要積極做好引導(dǎo)。

二、架構(gòu)提綱，調(diào)整段落

提綱的目的在于系統(tǒng)化地梳理文章內(nèi)容。仍以上面那位學(xué)生的作文《啊，真香》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了一些嘗試，整理如下：

【題目】啊，好香

【中心】母親對“我”無私的愛

【開頭】那日，“我”正在屋內(nèi)焦躁地做著作業(yè)，母親提議去老屋那邊摘金銀花。“我”認(rèn)為“下了那么多天的大雨，哪還會有什么花啊”，于是小聲嘀咕著。

【結(jié)尾】“我”一手挽著母親，一手拎著竹籃，往回走。小路上的一花一木、一樹一草，尤其是那繁茂的金銀花，無不牽動著“我”的情思，源源不斷地讓“我”回憶起兒時(shí)快樂的生活。

【中間】（1）小路上的景致讓“我”忘卻了作業(yè)的煩惱，腳下的泥土在和“我”訴說著往事。

（2）回憶幼時(shí)與小伙伴玩耍的日子，很是懷念。

（3）“我”被金銀花的香氣吸引，準(zhǔn)備摘花。

（4）“我們”發(fā)現(xiàn)了高處的花，母親要替“我”摘花。

（5）具體描繪母親摘花的過程。

（6）由母親為“我”摘花領(lǐng)悟到母親對“我”的呵護(hù)與關(guān)愛。

中心在前，旨在幫助學(xué)生樹立主線意識，并根據(jù)中心來分析判斷文章的后續(xù)部分是否在圍繞中心展開。這相當(dāng)于在學(xué)生心中豎起了一把標(biāo)尺。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生篩查原文中的每一部分是否恰當(dāng)、合理，而后通過刪、換、調(diào)等方式進(jìn)行段落結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

例如，有學(xué)生分析樣文后發(fā)現(xiàn)，第2段“小路上的景致讓‘我忘卻了作業(yè)的煩惱，腳下的泥土在和‘我訴說著往事”與中心“母愛”存在較大偏差，建議修改為“小路上的景致讓‘我回憶起小時(shí)候與母親共度的美好時(shí)光”，這樣就與中心完美地契合了。再如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第3段“回憶幼時(shí)與小伙伴玩耍的日子，很是懷念”與中心人物母親并無任何關(guān)聯(lián)，建議直接刪去。

圍繞中心對原文進(jìn)行層層分析以及結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能夠更加凸顯中心，使得文章緊湊、精練。

三、條分縷析，深入內(nèi)核

習(xí)作里詳寫的段落最能直觀地體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，因此，一個(gè)大的段落內(nèi)部是不是有清晰的條理，是不是句句不離中心，也需要在修改時(shí)細(xì)細(xì)琢磨。

例如，《啊，好香》一文的第2段原本是這樣的：“我和母親提著小竹籃走上了小路。小路還像當(dāng)年一樣彎彎曲曲，兩旁是隨風(fēng)飄拂的楊柳。小鳥兒歡快地在柳枝上鳴叫，小草兒綠得逼人的眼。作業(yè)的煩惱一下子就煙消云散了。松軟的泥土摩挲著我的腳底，好似在喃喃地訴說著陳年舊事。它像打開了話匣子一般，要把所有秘密都傾吐于我。我也愿意做它的知音，細(xì)細(xì)聆聽?！逼渲?，一到三句與中心“母愛”還是有一點(diǎn)聯(lián)系的，“我”和母親欣賞到了怡人的美景，而四到六句則筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)向了拋卻作業(yè)煩惱后的愉悅。不少學(xué)生很敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

綜合大家的意見，修改后的片段內(nèi)容如下：“我和母親提著小竹籃走上了小路。小路還像當(dāng)年一樣彎彎曲曲，兩旁是隨風(fēng)飄拂的楊柳。小鳥兒歡快地在柳枝上鳴叫，小草兒綠得逼人的眼。一高一矮兩個(gè)身影讓我驀地想起小時(shí)候母親也像現(xiàn)在一樣牽著我小小的手，漫步在這柔柔的土地上，不厭其煩地給我講述大自然的秘密。對我來說，她是母親，是我一生的支柱；對她來說，我是女兒，是她一生的甜蜜?！毙薷暮蟮钠瓮ㄟ^描寫幼時(shí)的母女關(guān)系及感受，彰顯了母親溫柔、細(xì)膩的形象。這樣的修改使得本段內(nèi)容完全緊扣了主題，豐富了母親的形象。

總之，巧用提綱可以有效地引導(dǎo)學(xué)生修改病文，提升寫作能力，幫助他們更加從容地走進(jìn)考場。這樣的訓(xùn)練方法，需要我們廣大教師不斷探索、不斷實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省南京市科利華中學(xué)）