王德美
摘 要:本文圍繞寫作評價量規(guī)這一“標(biāo)準(zhǔn)的評分工具”,從教學(xué)反饋的功能入手,以2017年高考新課標(biāo)(I卷)英語試題中的書面表達為例,論述了寫作評價量規(guī)在寫作反饋環(huán)節(jié)中的中介作用。本文描述了根據(jù)具體寫作任務(wù)改編量規(guī)設(shè)計的具體設(shè)計步驟和課堂實際應(yīng)用步驟,為合理二度開發(fā)和使用寫作評價量規(guī)來提高高中英語寫作教學(xué)的效率提供了實踐的范例。
關(guān)鍵詞:高中英語;寫作反饋;評價量規(guī);量規(guī)的設(shè)計;量規(guī)的應(yīng)用
引言
英語寫作教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的重要組成部分,而教學(xué)反饋具有激發(fā)、檢測、調(diào)控和決策等多種功能 (姜云,2009),本文擬探討如何把量規(guī)這一“標(biāo)準(zhǔn)的評分工具”用于高中英語寫作反饋環(huán)節(jié),以幫助學(xué)生對自己的習(xí)作進行即時的評估和糾正,完善自己的寫作內(nèi)容,提升自己的寫作水平,增強自己的寫作自信和寫作興趣。
評價量規(guī)(Rubric)的定義及其在寫作反饋環(huán)節(jié)中的中介作用
作為教育評價的專業(yè)術(shù)語,Rubric是用來描述表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)的專門術(shù)語,意思是“量規(guī)”,即“評價”或“評分標(biāo)準(zhǔn)”。量規(guī)(rubric)是用于評價、指導(dǎo)、管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計的某種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)(祝智庭、鐘志賢,2003)。量規(guī)(rubric)結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)使得師生共同參與寫作的評價成為可能,并且可以大大提高寫作反饋的效益。
但在高中英語教學(xué)中,英語寫作反饋的現(xiàn)狀卻不容樂觀。寫作反饋的形式單一,反饋主體大多情況下唯一,反饋內(nèi)容簡單化以及反饋語言貧乏等現(xiàn)狀都直接影響著高中生整體英語寫作水平的發(fā)展。筆者認為,發(fā)揮量規(guī)(rubric)在寫作反饋環(huán)節(jié)中的中介作用將大大提高反饋效果,進而促進學(xué)生寫作水平的提高。同時,量規(guī)(rubric)在寫作反饋環(huán)節(jié)中的中介作用至少表現(xiàn)為以下幾點:
1. 可以豐富寫作反饋的形式、內(nèi)容和主體
變單純的文字評價為等級和文字相結(jié)合的綜合評價;變只關(guān)注語法、詞匯運用的淺層評價為既關(guān)注淺層評價,更關(guān)注篇章寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、語言使用和思想傳遞等內(nèi)容的深層評價;變只有教師評價為學(xué)生自己、同伴以及教師共同參與的多元評價。
2. 可以讓寫作反饋過程有條可依,寫作評價結(jié)果有據(jù)可循
變憑經(jīng)驗、憑感覺、憑感情的主觀寫作評價為依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)習(xí)作實證的客觀寫作評價;變隨意劃出習(xí)作中的得、失分點到依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給出相對穩(wěn)定的評價等級。這種基于標(biāo)準(zhǔn)和實證的反饋無疑將激發(fā)學(xué)生參與寫作評價的熱情和提高他們的評價能力,同時也會大大提高他們對反饋結(jié)果的接受度和滿意度。
3. 可以緩解學(xué)生的寫作焦慮,提高學(xué)生的寫作興趣
寫作評價對寫作過程的反撥作用將引領(lǐng)學(xué)生不斷提高自己的寫作能力。變寫作時無從下筆,懼怕寫作為滿懷信心地寫作。因為通過不斷的熟悉和使用量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)對自己的習(xí)作和同伴的習(xí)作進行評價,學(xué)生會較全面客觀地審視和調(diào)整自己的寫作準(zhǔn)備和寫作過程,通過不斷學(xué)習(xí)和運用寫作知識來增加自己的寫作自信和提高自己的寫作水平。
寫作評價量規(guī)(rubric)制定的具體步驟
量規(guī)設(shè)計是實施量規(guī)評價的前提和保證。隨著評價量規(guī)(rubric)的開發(fā)和使用的日益廣泛,不同的“量規(guī)”開發(fā)專家依據(jù)兩種設(shè)計步驟取向(從確定評價的任務(wù)或要素出發(fā)或從分析學(xué)生的作品出發(fā))(譚思坦,2014), 開發(fā)出了豐富的英語寫作評價量規(guī),但由于寫作主體不同,寫作目標(biāo)不同,寫作要求以及寫作水平不同,在設(shè)計高中英語寫作評價量規(guī)時,為節(jié)省時間和少走彎路,我們所采取的制定方法主要是對專家們開發(fā)好的有關(guān)寫作評價量規(guī)進行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟撇⒓右岳谩?/p>
筆者嘗試對2017年高考新課標(biāo)(I卷)英語試題中的書面表達(見圖1)進行了寫作評價量規(guī)的設(shè)計,其具體設(shè)計步驟如下:
1. 設(shè)定寫作目標(biāo)
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反思本寫作任務(wù)和學(xué)生自己的寫作現(xiàn)狀,明確寫作目標(biāo)為:給跟你學(xué)漢語的英國朋友Leslie寫封郵件告知他下次上課的計劃。
2. 列出分項目標(biāo)
教師依照寫作目標(biāo)的重要程度,列出寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望不同水平的學(xué)生能達成目標(biāo)的程度。師生共同討論分解寫作目標(biāo)并決定各個分項寫作目標(biāo)的重要程度。本寫作任務(wù)中分項寫作目標(biāo)及其重要程度如下:能基本掌握如何進行電郵內(nèi)容的組織和分布以恰當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)束電郵的寫作這樣的重要寫作目標(biāo);非正式的連接詞的學(xué)習(xí)和使用以及如何有層次地向朋友告知下次的上課計劃為主要的寫作目標(biāo);格式的要求和口語化、省略和縮寫等表達形式為本單元的次要寫作目標(biāo)。
3. 敘寫評價標(biāo)準(zhǔn)
教師引導(dǎo)學(xué)生討論,把所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對學(xué)生寫作表現(xiàn)的期待進行歸類并制定相應(yīng)的寫作評價標(biāo)準(zhǔn),為寫作評價量規(guī)中評價要素的選取和整合提供參考依據(jù)。筆者在借鑒一般寫作評價指標(biāo)歸類(內(nèi)容(content)、結(jié)構(gòu)(structure)、語言(language)和風(fēng)格(style))(Jef Thompson, 2013)四個大類的基礎(chǔ)上,增加了寫作時間和作文字數(shù)的兩個類別,并對每個類別的評價標(biāo)準(zhǔn)進行了描述,具體分類和評價標(biāo)準(zhǔn)描述如下:
時間:在給定時間內(nèi),完成非正式電郵的寫作;
字數(shù):100左右;
內(nèi)容:寫作目的明確、清楚,覆蓋了電郵寫作的所有內(nèi)容要點;
結(jié)構(gòu):電郵格式正確,結(jié)構(gòu)完整,介紹、寫信的緣由和合適的結(jié)尾三大部分的安 排合理,有效地使用了語句間的連接成分,使全文結(jié)構(gòu)緊湊;
語言:正確應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯,詞匯使用準(zhǔn)確,句式有變化且能很好地傳達意義,無“中式英語”表達;
風(fēng)格:段落圍繞寫信的主題,情感表達恰當(dāng),有與讀信人進行真實交流的意識和能力,無大小寫、標(biāo)點使用和單詞的拼寫等知識方面的錯誤。
4. 形成評價量規(guī)
把歸類好的教師期望學(xué)生能達成的學(xué)習(xí)及任務(wù)完成目標(biāo)及需達到的標(biāo)準(zhǔn)描述轉(zhuǎn)換成了寫作評價量規(guī)(rubric)(見表1)。
標(biāo)題:An e-mail to a British friend, Leslie
任務(wù)描述:全班每個學(xué)生要在25分鐘內(nèi)用英語寫一封100個字左右的電郵給一位英國朋友,告訴他下次上課的計劃。寫信時要使用正確的電郵格式,合適的電郵開頭和結(jié)尾,同時要注意電郵結(jié)構(gòu)的完整。
寫作評價量規(guī)(Rubric)在寫作反饋環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
評價量規(guī)(rubric)作為一種結(jié)構(gòu)化的評價工具,它兼有教學(xué)工具的功能,能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)提供及時而真實的反饋信息,使學(xué)習(xí)和教學(xué)的改進更具方向性。 為保證學(xué)生能正確使用本單元的評價量規(guī)來對自己的習(xí)作和同伴的習(xí)作進行評價。為保證學(xué)生能正確把握和使用設(shè)計好的量規(guī),在寫作的反饋環(huán)節(jié),筆者繼續(xù)以2017年高考新課標(biāo)(I卷)英語試題中的書面表達為例,設(shè)計了如下的教學(xué)步驟:
1. 學(xué)習(xí)和理解評價量規(guī) (learning and understanding)
學(xué)生通過學(xué)習(xí)和兩兩討論,理解量規(guī)評價指標(biāo)的具體含義及所其所占分值。理解每個評價檔次的描述并準(zhǔn)確把握每個檔次的賦分標(biāo)準(zhǔn)。如寫作內(nèi)容除包括所列出的(1)時間和地點;(2)內(nèi)容:學(xué)習(xí)唐詩;(3)課前準(zhǔn)備:簡要了解唐朝的歷史等三個要點之外,還必須包含寫作目的,并注意寫作目的一般都被呈現(xiàn)在電郵的第一段。另外,三個內(nèi)容要點的重要性也有區(qū)別,上課的課前準(zhǔn)備內(nèi)容在計劃中最為重要,其次是上課的時間和地點,再次是上課的內(nèi)容。對寫作風(fēng)格的理解標(biāo)準(zhǔn)也需要準(zhǔn)確把握,特別是圍繞主題和真實交流,本寫作任務(wù)的主題是告知計劃,如何進行真實的告知,要考慮到交流雙方的身份、地位和關(guān)系的親疏等因素來選擇使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行表達。
2. 開展自我檢查與自我評價(selfchecking and self-assessment)
學(xué)生在完成自己的寫作后,以寫作評價量規(guī)中的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對自己的寫作從評價指標(biāo)入手,先查漏補缺,再根據(jù)各項指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)描述逐項檢查核對,同時進行包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的第一次修改,如電郵的格式是否完整規(guī)范;內(nèi)容要點是否有遺漏,特別是有關(guān)內(nèi)容的是什么和為什么是否都有涉及;結(jié)構(gòu)中段落的布局是否合理,段落的過渡和銜接是否自然和合乎邏輯,特別是句際的邏輯關(guān)系是否合理;語言使用是否準(zhǔn)確、得體,特別是否有語言使用的低級錯誤以及“中式”英語表達現(xiàn)象的存在等。學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行作品自我修正的過程實際上是學(xué)生自我發(fā)展和自我提高的必經(jīng)途徑,把評價量規(guī)(rubric)應(yīng)用在寫作教學(xué)中實現(xiàn)了寫作的過程性評價,過程性評價有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷認識自我,建立自信(教育部,2003)。
3. 作品討論和同伴評價(group discussion and peer-assessment)
學(xué)生在完成對自己的作品評價后,把自己的作品與鄰座同伴的作品進行互換,并相互就寫作評價量規(guī)中的各項要素進行書面評價記錄。在記錄完成后,與同伴溝通、交換和討論評價的結(jié)果、評價的依據(jù)和需要修改部分的意見。學(xué)生通過互評所獲取的信息,有利于學(xué)生加以應(yīng)用,達到取長補短,共同進步和提高的目的,同時也增強了學(xué)生的反思能力和避錯能力。
4. 作品展示和師生評價(demonstration and evaluation)
在學(xué)生完成自評和互評后,教師實施總結(jié)性評價有利于引領(lǐng)學(xué)生更加客觀、全面、公正地評價自己的作品。在本環(huán)節(jié),老師鼓勵學(xué)生用自我推薦或相互推薦作品的方式,把相對比較優(yōu)秀的作品推選出來,并通過現(xiàn)代技術(shù)對所推薦的作品進行逐個展示。在展示的同時,師生共同協(xié)作對作品進行評價反饋,達到促進學(xué)生反思自己的寫作,吸收評價反饋意見中可學(xué)習(xí)和借鑒的要點的目的,為學(xué)生們進一步完善自己的寫作,提高完成特定寫作任務(wù)的能力奠定基礎(chǔ)。
5. 反思和修改(reflection and review)
學(xué)生基于自評、同伴互評和教師評價,對自己的寫作進行再反思,并參照寫作評價量規(guī)中的評價標(biāo)準(zhǔn)修改自己的寫作,在寫作完成后,填寫“寫作任務(wù)完成評價表”(見表2),需根據(jù)各項評價的評價標(biāo)準(zhǔn)給自己的寫作打分,并使用空白量表記錄自己寫作的每一項得分和總分,為下一步提高寫作水平提供真實的依據(jù)和努力的方向。
結(jié)束語
把評價量規(guī)(Rubric)用于英語寫作評價,可以大大節(jié)省老師們批閱作文的時間和精力,可以傳遞有效的反饋信息,還可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)(Dannelle D. Stevens and Antonia J. Levi,2014)。 教師結(jié)合量規(guī)的評價標(biāo)準(zhǔn)組織和指導(dǎo)學(xué)生對作品進行自評、互評有利于學(xué)生對作品進行客觀的比對、分析和評價,在一定程度上促進了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。但由于學(xué)習(xí)任務(wù)存在著多樣性和復(fù)雜性,寫作任務(wù)中的體裁不同,寫作對象不同以及要求和目的等方面的不同,設(shè)計一個寫作量規(guī)來滿足不同寫作的評價任務(wù)是行不通的。為確保量規(guī)的使用效果,老師要充分調(diào)動學(xué)生全程參與量規(guī)的二度開發(fā)和使用,并根據(jù)具體的寫作任務(wù)要求和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗,在使用評價量規(guī)的過程中不斷完善和調(diào)整量規(guī)的設(shè)計,以真正實現(xiàn)使用量規(guī)來促進高中英語寫作反饋的及時、客觀、準(zhǔn)確和公正的目的。
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