扈華唯

摘 要：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布之后，已經(jīng)成為普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的出發(fā)點和落腳點，關(guān)于其概念性的內(nèi)容，老師們都耳聞已久，培訓(xùn)研究多時。但是，要想讓教師在教育實踐中積極、主動地實施旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育，真正把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視為學(xué)科教育教學(xué)的起點和終點，需要從以下幾個方面著手：讓教師自覺地踐行以人為本的教育理念；讓教師主動地實現(xiàn)從育分到育人的改變；定準(zhǔn)衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)尺；發(fā)揮評價對全面實施素質(zhì)教育的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；以人為本

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布一年多了，其研究成果已經(jīng)成為普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的出發(fā)點和落腳點。英語學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家們也明確指出了英語課程必須培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)是什么，內(nèi)涵有哪些，它們之間是什么關(guān)系，為什么要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，等等，早已被多重解讀和廣泛宣講，更激發(fā)了眾多專家、學(xué)者和各學(xué)段英語教師參與討論的熱情。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)概念性的內(nèi)容，老師們都耳聞已久，培訓(xùn)研究多時。在參加2017年全國性教學(xué)展評的教學(xué)設(shè)計中，已有不少教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時引入了核心素養(yǎng)的概念，將原來的三維目標(biāo)框架改為了四種核心素養(yǎng)模式，好像核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)入腦入心了；也不乏學(xué)術(shù)、培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)在組織培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)實踐的觀摩和展示活動，也有書商在組織編寫培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練手冊，好像培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)被廣泛認(rèn)同并在積極予以實施。

然而，要想教師在教育實踐中積極、主動地實施旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育，真正把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視為學(xué)科教育教學(xué)的起點和終點，我們還有一些關(guān)鍵問題亟須解決。

讓教師自覺地踐行以人為本的教育理念

1.教育要改革，理念須先行

正如大家所知，教師是教育改革的關(guān)鍵要素，只有教師的教育教學(xué)方式改了，教育改革才會發(fā)生，而左右教師教育教學(xué)行為的是他們的教育教學(xué)理念。也就是說，只有當(dāng)教師真正把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入自己的理想和教育信念的時候，他們才會自覺或不自覺地將培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力作為自己的教育目標(biāo)。正如我們所知，學(xué)校真正實施的教育目標(biāo)在每位教師的心中，因為教師在課堂只聽自己的，用自己心中的教育目標(biāo)來指導(dǎo)課堂教學(xué)的一切活動。也就是說只有教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)根植在自己的心中，這個課程目標(biāo)才能真正成為現(xiàn)實的教育教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教師的教育理念是個老生常談而又難以落實的問題，但確實是個必須解決的問題，否則培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)又會成為空洞的口號。

2. 教師要改變，生態(tài)須先改

縱觀素質(zhì)教育實施多年的現(xiàn)狀，教師轉(zhuǎn)變他們的教育理念不是件簡單的事，更不是件容易辦到的事。究其原因，有教師主觀上的不愿改、不敢改、不想改的因素，也有客觀上的不好改、不讓改、不促改的因素。教師主觀上的問題可以通過培訓(xùn)、引導(dǎo)、激勵、督促等多種手段和措施去解決。事實是，許多教師的教育改革理想和激情，在幾十年來形成的應(yīng)試教育慣性和現(xiàn)實面前，顯得弱小無力。教育生態(tài)不改變，教師想改也難。

3. 需要轉(zhuǎn)變觀念的不僅僅是教師

培育適合實施素質(zhì)教育的良好教育生態(tài)，更需要呼喚其他教育參與者轉(zhuǎn)變觀念。

一是管理者需要轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀。在我國高等教育大眾化的今天，不要固守精英教育的思想。管理者不應(yīng)把錄取清華、北大的人數(shù)作為衡量當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)把一本高校錄取率作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)把升學(xué)指標(biāo)完成率作為衡量班級教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們時見報道和現(xiàn)象，某地政府為學(xué)校高考升學(xué)率提高頒發(fā)巨額獎金，某教育局為學(xué)校授予高考目標(biāo)完成獎牌。研究表明，這種將考試成績與教師評職稱和各種評優(yōu)掛鉤的評價模式，“從長遠(yuǎn)上會抹殺教師工作的專業(yè)性，無法促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，甚至?xí)麡O地引導(dǎo)教師一味追求成績，以犧牲學(xué)生的健康發(fā)展為代價去謀求個人的經(jīng)濟(jì)利益”（申繼亮，2009）。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入高中教育普及攻堅時期，大學(xué)教育已經(jīng)成為大眾教育，面向全體學(xué)生，為所有學(xué)生的發(fā)展成長而教，應(yīng)該成為所有人的共識，成為各級領(lǐng)導(dǎo)和管理部門對基礎(chǔ)教育的基本要求。

二是家長需要轉(zhuǎn)變成才觀。如果家長眼中只有分?jǐn)?shù)，還一味地認(rèn)為只有考高分、上名校才是成才，我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育實施起來也會困難重重。家長應(yīng)注重發(fā)展孩子的興趣特長，幫助他們選擇適合自己特長潛質(zhì)的教育，用正確的成才觀去教育和培養(yǎng)孩子，讓他們成為符合他們特質(zhì)的人才。從上海和浙江的高考考試招生制度改革結(jié)果看，許多名校招生不再只看冷冰冰的分?jǐn)?shù)。

三是社會需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，社會應(yīng)樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機(jī)制。克服社會用人單純追求學(xué)歷的傾向，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。媒體和社會團(tuán)體不以博眼球為目的，不炒作各級各類考試狀元，不炒作升學(xué)率，還教育一些清靜。加強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范管理，防止其制造家長對子女升學(xué)的焦慮，并利用他們的焦慮從中牟利。讓家長回歸理性，幫助孩子選擇適合自己的未來生活和發(fā)展的教育。

讓教師主動地實現(xiàn)從育分到育人的改變

1.育分現(xiàn)象普遍存在，育人氣候未形成

坊間盛傳“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，老師的法寶?！彪m說有些夸張，但卻是高中教育，乃至基礎(chǔ)教育的基本真實寫照。對分?jǐn)?shù)無休無止的追捧，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了一些亂象，普遍存在只見分?jǐn)?shù)、不見人的現(xiàn)象，偏離了育人的目標(biāo)。

2. 育分教育危害嚴(yán)重，教育規(guī)律被異化

只注重育分的教育危害了教育健康發(fā)展。這種危害主要表現(xiàn)在三個方面：

一是國家的課程計劃被更改。凡是高考不考的科目，許多學(xué)校就減少課時，甚至是不開課。而高考分值高的學(xué)科，實際授課的周課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的數(shù)量，大量擠占非高考科目的教學(xué)時間，還擠占了本該由學(xué)生自由支配的學(xué)習(xí)時間和節(jié)假日休息時間，學(xué)校安排早晚自習(xí)和周末、節(jié)假日補(bǔ)課來學(xué)習(xí)這幾門考試科目。學(xué)生的身心健康、共通的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動手能力、社會實踐等都受到嚴(yán)重侵害。

二是日常的教學(xué)規(guī)律被打亂。首先，正常的教學(xué)時間被壓縮，高中學(xué)習(xí)時間三年，但許多學(xué)校都將三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮在兩年之內(nèi)完成，擠出一年時間用于復(fù)習(xí)備考，趕進(jìn)度成為教學(xué)的常態(tài)。其次，國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容被任意刪減，高考考什么教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。不考的內(nèi)容就不教、不學(xué)，考查頻率低的內(nèi)容，就少教、少學(xué)。有些省份高考英語不考聽力，或者聽力考試成績不計入總分，教師就少開展聽力訓(xùn)練活動，有的甚至根本就不搞聽力訓(xùn)練。教學(xué)周期中充斥著名目繁多的考試，如統(tǒng)考、調(diào)考、摸底考、模擬考、月考、周考、單元考。學(xué)生是周周有測驗，天天做考卷，師生信奉的是題海戰(zhàn)術(shù)。再次，符合兒童成長和教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法被棄用，高考怎么考教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。譬如，英語教學(xué)活動中廣泛使用多項選擇的方式，教師讓學(xué)生概括短文大意時，常會使用四選一的方式，為什么呢？教師說，高考就是這么考的。教師這樣做剝奪了學(xué)生概括能力提高的機(jī)會，學(xué)生不需要將自己獲得的信息進(jìn)行處理，轉(zhuǎn)換成自己的理解，再用自己概括性的語言表達(dá)出來。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了只會做考試題，不具備分析問題、解決問題的學(xué)生。

三是育人的教育初心被遺忘?！敖虝恕笔墙逃叩墓ぷ鲗懻?，“以人為本”是教育的基本理念，人的成長和發(fā)展是教育工作的核心。培養(yǎng)適合我國社會主義事業(yè)建設(shè)需要的各級各類人才，是我們教育工作的出發(fā)點和落腳點。提高升學(xué)率沒有錯，但隨意不開課或壓縮不考試科目的課時，擠占學(xué)生課外活動和社會實踐的時間，傷害青少年健康成長，違背教育教學(xué)規(guī)律，就有點功利化。片面追求升學(xué)率的做法我們教育的初心，不利于學(xué)生健康快樂成長成才。

3. 教育質(zhì)量評價缺位，用科學(xué)評價助推育人為本

多年來，對學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量評價方面，我們做的較少，或由于多種原因，我們的評價偏離了正確的方向，沒有發(fā)揮評價應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵作用。比如，社會輿論和媒體簡單地將某次考試成績作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以少數(shù)乃至個別優(yōu)秀學(xué)生的考試成績替代了整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而來自管理方的教育質(zhì)量評價又遲遲不見，或根本就沒有教育質(zhì)量評價。

2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離 促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》，提出在教育質(zhì)量和辦學(xué)績效評價等領(lǐng)域推廣第三方評價，要求堅持以學(xué)生發(fā)展為本位，健全多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，建立與學(xué)校辦學(xué)定位、目標(biāo)、責(zé)任相適應(yīng)的評價體系，保證教育評價的科學(xué)性、規(guī)范性、獨(dú)立性。將評價結(jié)果作為資源配置、干部考核和表彰獎勵的重要依據(jù)，切實發(fā)揮教育評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用。用科學(xué)的教育質(zhì)量評價去規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，自覺地實施素質(zhì)教育；用科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價去引領(lǐng)教師教學(xué)行為，在教學(xué)中自覺地將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

定準(zhǔn)衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)尺

高考對基礎(chǔ)教育發(fā)展影響巨大。對中學(xué)和教師、學(xué)生和家長來說，高考都是高利害關(guān)系考試。高考對他們的事業(yè)和未來發(fā)展都會產(chǎn)生無可比擬的影響，他們對高考投入了最高的關(guān)注。正如上文所述，高考考什么、怎么考，決定著教師教什么、怎么教，也決定學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。因此，定準(zhǔn)衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)尺，就至關(guān)重要。

黨和國家十分重視高考改革。黨和國家把考試招生制度改革作為深化教育改革的“牛鼻子”來抓，黨的十八屆三中全會對考試招生制度改革做出全面部署，國務(wù)院出臺深化考試招生制度改革的實施意見，要求“改革考試形式和內(nèi)容”。提出要“科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力?！边@些改革的要求，與素質(zhì)教育的要求及其核心素養(yǎng)的內(nèi)容是完全契合的，也為各學(xué)科考試命題改革指明了發(fā)展方向。

核心素養(yǎng)應(yīng)該成為高考必考內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與考試評價內(nèi)容必須是一致的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)什么，考試評價就應(yīng)該考查什么。學(xué)科課程要求培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)科高考就必須考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。如果不把學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r納入考試范圍，教師和學(xué)生就不會認(rèn)真對待核心素養(yǎng)的落實，核心素養(yǎng)的落地就會成為空話。因為，從某種程度上說，高考是基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，高考不考，定會導(dǎo)致不教、不學(xué)。

定準(zhǔn)測量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)尺。英語學(xué)科近些年來的高考，考查的主要內(nèi)容是語言知識運(yùn)用以及聽、閱讀、寫等方面的語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)科核心素養(yǎng)該如何測量呢？教學(xué)專家感到很難做，考試命題專家也感到很棘手。解決這一問題迫在眉睫，因為教育管理者面臨著這樣的困惑：“怎樣判斷新的教學(xué)方法達(dá)到了更好的教學(xué)效果？教學(xué)改革的效果如何體現(xiàn)？采用傳統(tǒng)的‘知識記憶測試，往往不足以反映教育教學(xué)改革在發(fā)展學(xué)生交流表達(dá)、邏輯推理和審辯式思維方面所取得的成效，不足以反映教育教學(xué)改革在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面的成效”（謝小慶，2016）研制開發(fā)檢測學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的測量工具，是核心素養(yǎng)落地的一項基本技術(shù)保障。

思維品質(zhì)等抽象的素養(yǎng)是不是可測的呢？目前，我們還沒有找到有效的辦法去測量英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，但并不是意味著它們不可測。謝小慶教授認(rèn)為“思維品質(zhì)3個維度中的交流溝通能力可以通過客觀性筆試、主觀性筆試和面試來進(jìn)行評估；邏輯推理能力可以通過客觀性筆試進(jìn)行測量；審辯式思維的測量相對要復(fù)雜一些，其認(rèn)知技能部分可以通過筆試進(jìn)行測量，人格氣質(zhì)部分通常需要長期的觀察才能進(jìn)行評估?！庇⒄Z學(xué)科的高考等考試中，如何將語言能力和其他三項核心素養(yǎng)融合到考試題中，研制有效的測量工具，是我們亟須研究解決的課題。

發(fā)揮評價對全面實施素質(zhì)教育的促進(jìn)作用

核心素養(yǎng)落地之日，就是全面實施素質(zhì)教育之時。為促進(jìn)教育參與者積極主動地踐行素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們要充分發(fā)揮評價的促進(jìn)和激勵作用。

高校招生看重學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著新高考制度改革的深入推進(jìn)，從改革試點省市的情況看，特別是浙江的“三位一體”考試招生模式，高校招生時越來越重視考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，越來越看重學(xué)生的個性特長，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價成為高校招生錄取的重要參考和依據(jù)。教師、學(xué)生、家長也開始重視綜合素質(zhì)評價的結(jié)果，在教學(xué)和社會實踐中，有計劃地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。考試招生制度改革促進(jìn)了教育教學(xué)的改革。

用形成性評價促進(jìn)核心素養(yǎng)落實落地。除了高考等終結(jié)性評價要考查學(xué)生的核心素養(yǎng)之外，學(xué)校和教師應(yīng)廣泛開展形成性評價，采用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行跟蹤檢測，將定性評價和定量評價結(jié)合起來，綜合評價學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，使教師和學(xué)生看得見進(jìn)步，將學(xué)生取得的成就記入他的綜合評價檔案。這既服務(wù)了高校招生，又激勵了師生繼續(xù)前行。

培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，是一項系統(tǒng)的教育改革工程，需要全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合力奮進(jìn)，方能成功。它是一項涉及所有教育活動參與者的偉大工程，需要各方形成合力，相向而行，方得始終。

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