史新蕾

《英語學(xué)習(xí)》：徐老師，您好！高中核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施的，對(duì)一線教師和教研員來說，您認(rèn)為落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使修訂后的課標(biāo)真正落地，有哪些非常重要的問題需要解決和突破？

徐浩：我認(rèn)為如果從長(zhǎng)計(jì)議的話，對(duì)“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”等核心概念有一個(gè)準(zhǔn)確且可操作的理解，是確保修訂后的課標(biāo)精神真正落地并扎實(shí)落實(shí)的基本保障。在課程改革中，往往一談理念，就一股腦地只討論理論和原則，而一談“落地”，卻又一邊倒地只關(guān)注具體操作了。理論和操作，誰也代替不了誰，它們是相互促進(jìn)的。所以，真正讓核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵之一，就是讓廣大一線教師和教研員老師，能真正領(lǐng)會(huì)修訂課標(biāo)的初衷，并結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境與需求，對(duì)這些概念和理論形成實(shí)踐化、可操作的理解。所以，我們首先需要特別明確的就是課程改來改去，到底希望推動(dòng)什么？到底要解決什么問題？我們不妨反觀近20年來我們基礎(chǔ)外語教育的發(fā)展歷程，或許大致可以看到兩種課程狀態(tài)。一種是所謂的“傳統(tǒng)”教學(xué)。其基本特點(diǎn)有兩個(gè)。首先就是強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)體系的建構(gòu)，尤其是語法體系。大量的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)語法知識(shí)體系鋪設(shè)的，比如動(dòng)詞的教學(xué)，要教時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)、語氣。而教時(shí)態(tài)時(shí)，往往是按照一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)的順序進(jìn)行。為什么？因?yàn)檫@里面有語法知識(shí)體系本身的邏輯結(jié)構(gòu)。想想看，不規(guī)則動(dòng)詞表就是begin-beganbegun。給大家形成一種感覺，好像完成時(shí)比過去式更難一些似的。這樣的特點(diǎn)就決定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排較少考慮了語言的實(shí)際使用，和真實(shí)語言使用情境脫節(jié)了，以致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)外語后不能遷移到實(shí)際運(yùn)用中。但這種“傳統(tǒng)”教學(xué)也有它的優(yōu)點(diǎn)和不可替代的有效因素，那就是強(qiáng)調(diào)基本功，強(qiáng)調(diào)操練，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。因此，這樣的教學(xué)教出來的學(xué)生，往往對(duì)英語的基本句型掌握得比較牢固，對(duì)錯(cuò)誤的感知和自我調(diào)整有較好的意識(shí)，語言產(chǎn)出更準(zhǔn)確、更流利。盡管如此，“學(xué)”不致“用”的問題仍遠(yuǎn)大于基本功扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，因此必須改變“學(xué)用分離”的狀況。這就促發(fā)了第二種課程狀態(tài)的產(chǎn)生——那就是我們自2001年啟動(dòng)的新課程改革，也正是我們現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的途徑和方式。新課改以來的十多年間，我們非常注重解決英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題，更多地從話題和功能的角度來架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以使學(xué)生學(xué)到的語言真正有用、真正好用、真正能用。但這里面也存在一個(gè)很難突破的障礙，那就是不管教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境多么真實(shí)，不管話題多么貼近生活，不管教給學(xué)生的功能多么有用，學(xué)生在日常生活中往往用不到英語，尤其是不太會(huì)用英語進(jìn)行真實(shí)交際。而我們的話題和功能，往往又特別關(guān)注真實(shí)交際，所以“所學(xué)”雖然為了“所用”，但“所學(xué)”并不一定真能變成“所用”。這仍然不能從根本上解決“學(xué)用分離”的問題。加之對(duì)話題、功能、情境、交際等要素給予關(guān)注后，課堂教學(xué)中對(duì)前面講到的比較傳統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)要素有不同程度的忽視，不少學(xué)生的基本功有所下滑，對(duì)語言學(xué)習(xí)的基本意識(shí)也有所下降，導(dǎo)致學(xué)生課堂表現(xiàn)看上去比原先好，敢說了，能張嘴了，也更流暢了，但錯(cuò)誤明顯增多，且有些學(xué)生甚至是有些老師對(duì)語言錯(cuò)誤過度寬容，不以為意，認(rèn)為不影響交際就行，能聽懂就行，對(duì)語言準(zhǔn)確性的要求降得很低。最終，學(xué)生完成基礎(chǔ)教育后，往往也隨之失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升的基礎(chǔ)與空間。加之“學(xué)用分離”的問題并沒有從根本上得到解決，而只是在教學(xué)策略上做了一些交際化和情景化的技術(shù)處理，外語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說仍是一項(xiàng)課外“用”不到的苦差事，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈發(fā)不足，有些人還巴不得趕快取消外語這個(gè)科目算了。其實(shí)，從“學(xué)用分離”所帶來的學(xué)習(xí)痛苦來看，這些都是完全可以理解的。老師也課上忙著創(chuàng)設(shè)各種情境，注意力都分散給這些愈發(fā)形式化的東西，對(duì)語言學(xué)習(xí)的基本過程卻關(guān)注不足，引導(dǎo)不夠，建構(gòu)不實(shí)。因此，核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的落地和實(shí)施，從一線實(shí)踐的角度來看，我們真正需要解決的根本矛盾并沒有發(fā)生變化，仍然是如何改變“學(xué)用分離”的問題，仍然是如何達(dá)成“學(xué)用一體”的目標(biāo)。這是一項(xiàng)持久戰(zhàn)，需要很多努力才可能有所突破的問題。

《英語學(xué)習(xí)》：那么您認(rèn)為如何能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)用一體”的目標(biāo)呢？

徐浩：這就要回到“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”等核心概念如何理解的問題上了。從“學(xué)用分離”到“學(xué)用一體”，關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创坝谩?。什么是language use？哪些“用”屬于language use？這是我們首先要明確回答的問題。真實(shí)交際中的語言使用當(dāng)然是“用”，是一定要教、要學(xué)的，但language use遠(yuǎn)不限于這一種“用”。學(xué)生通過英語去了解世界，理解各種復(fù)雜關(guān)系——人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系；通過英語去學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，去探究人文領(lǐng)域；通過英語或以英語作為媒介來拓展思維，提高認(rèn)知水平，提升思維品質(zhì)等等，這些都是“用”。也就是說，“用”英語是不限于用英語說話，用英語購(gòu)物，用英語表示感謝和道歉的?！坝谩庇⒄Z是要使學(xué)習(xí)英語和使用英語變成提升學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的一種重要途徑和基本方式，讓學(xué)生借助英語、通過英語學(xué)習(xí)的過程獲得人的成長(zhǎng)與發(fā)展。這就從根本上解決了光靠交際中的“用”不能真正解決“學(xué)用分離”的問題，也大大拓展了我們對(duì)“用”英語的內(nèi)涵和外延的理解與認(rèn)識(shí)。要想“用”英語，那么就一定要把英語本身學(xué)好，同時(shí)要讓學(xué)習(xí)英語的過程和學(xué)習(xí)英語的成果能夠更好地促進(jìn)人的發(fā)展——這包括但并不限于文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面。如果我們能夠真正認(rèn)識(shí)到“用”英語不只是“用”英語交際，還包括“用”英語促成長(zhǎng)，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才可能真正落地。當(dāng)然，這里面也很容易產(chǎn)生一些誤區(qū)。比如，外語的學(xué)科核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)這一重要要素，有些老師就特別重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)果課上特別專注于提升思維品質(zhì)的活動(dòng)，卻忽視了英語本身的學(xué)習(xí)。這也不是核心素養(yǎng)課標(biāo)的初衷和指向。真正的“用”英語，是在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，同時(shí)也促進(jìn)了人的成長(zhǎng)——學(xué)英語和促成長(zhǎng)是一體的，不是分開的，而外語的學(xué)科核心素養(yǎng)，其底色一定是語言能力，一定是要把英語教好學(xué)好，這個(gè)根本性的問題是不能有任何動(dòng)搖和混淆的。否則核心素養(yǎng)也好，學(xué)科核心素養(yǎng)也好，一個(gè)也實(shí)現(xiàn)不了?？傊诵乃仞B(yǎng)給老師們提出了更高的要求，不僅要把英語教好，還要教英語、促成長(zhǎng)，二者融合在一起，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)用一體”。

《英語學(xué)習(xí)》：那您認(rèn)為真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”，在學(xué)好英語的同時(shí)也做到立德樹人并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體教學(xué)中的抓手是什么？

徐浩：談到具體的抓手，我們就要再來分析一下“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念本身的內(nèi)涵。我在這里不解讀課標(biāo)文本中的內(nèi)容，我只談?wù)勎覍?duì)這個(gè)概念是怎么理解的。我們先看“素養(yǎng)”這個(gè)概念。這個(gè)概念很難翻譯成英文，用一個(gè)英文詞是很難準(zhǔn)確表達(dá)它的全部涵義的，因?yàn)樗旧砭桶藘蓚€(gè)意義，一個(gè)是“素”，一個(gè)是“養(yǎng)”?！八亍痹跐h語里的意思是最基本的東西。什么是素食？就是能維持生命、最基本的飲食。如果落在英語教學(xué)上，什么是“素”，就特別值得展開廣泛和深入的討論。英語教學(xué)什么是最基本的東西？什么是根本的東西？這一定不是一個(gè)很復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)問題。有的老師說，最基本的東西是聽、說、讀、寫；有的老師說，最基本的是語音、詞匯、語法。這樣講都有道理，但還不夠基本，還不夠根本。聽、說、讀、寫也好，語音、詞匯、語法也好，都是結(jié)構(gòu)性的東西，可以有很多的項(xiàng)目，建構(gòu)起來，就像是“成功人士的100個(gè)習(xí)慣”。但我們不妨想想，拿著這100個(gè)習(xí)慣的清單，逐一做到，就一定成功嗎？因此最基本和最根本的一定不是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的東西。

我個(gè)人認(rèn)為，英語教學(xué)中的“素”，是如何將輸入和產(chǎn)出有機(jī)融為一體。這是貫穿一切具體教學(xué)的根本，不管它是聽、說、讀、寫，還是語音、詞匯、語法。關(guān)于輸入和產(chǎn)出融為一體的問題，有三點(diǎn)建議供大家參考、討論。

第一，就是要讓輸入和產(chǎn)出盡可能“無縫鏈接”。我自己聽到的很多研究課也好，常態(tài)課也好，輸入和產(chǎn)出之間的距離太遠(yuǎn)了。一節(jié)課，前半節(jié)解決輸入問題，全是輸入活動(dòng)，后半節(jié)解決產(chǎn)出問題，全是產(chǎn)出活動(dòng)。輸入和產(chǎn)出難免脫節(jié)。最后的結(jié)果就是輸入的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化率特別低。學(xué)十個(gè)詞，最后只能用一兩個(gè)，甚至一個(gè)也用不出來。有些公開課，前半節(jié)輸入，后半節(jié)產(chǎn)出，最后學(xué)生學(xué)10個(gè)，能用10個(gè)。我們會(huì)高度懷疑這不是這節(jié)課學(xué)會(huì)的，而是之前就已經(jīng)會(huì)了的。這是基本規(guī)律，老師們都有直觀經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)是不大可能當(dāng)堂產(chǎn)出這么多的。輸入和產(chǎn)出的距離太遠(yuǎn)，根本問題是把輸入和產(chǎn)出對(duì)立起來了，把兩者都模塊化了。試想，如果不是先輸入半節(jié)課，而是先輸入五分鐘，然后產(chǎn)出五分鐘，然后再輸入五分鐘、產(chǎn)出五分鐘，這樣循環(huán)起來，效果是不是會(huì)更好？這個(gè)道理好比少食多餐——輸入和產(chǎn)出的關(guān)系和一日三餐是一樣的，應(yīng)該是吃一頓，消化完了再吃下一頓?，F(xiàn)在的有些做法，相當(dāng)于一頓把一天的都一口氣吃了，然后剩下的一整天時(shí)間都在痛苦地消化，結(jié)果消化不良，吸收不好。

第二個(gè)建議：我們有很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本身就是輸入和產(chǎn)出高度融合的。例如，朗讀就是輸入與產(chǎn)出密切結(jié)合的體現(xiàn)。朗讀的過程就是以閱讀作為輸入途徑，以誦讀作為產(chǎn)出形式，二者高度融合。再如，語篇聽寫（而不是單詞聽寫），也就是dictation。聽寫的過程則是以聽作為輸入途徑，以書寫作為產(chǎn)出形式。當(dāng)然，朗讀和聽寫所產(chǎn)出的內(nèi)容沒有太多創(chuàng)造性，但沒有創(chuàng)造性的模仿和重復(fù)也是產(chǎn)出的重要形式，不應(yīng)忽視。它們最大的價(jià)值不在于創(chuàng)造性，而在于輸入和產(chǎn)出的高度融合。這種融合是外語學(xué)習(xí)的基本問題、根本問題，是“素”的問題。

第三個(gè)建議：教學(xué)設(shè)計(jì)和過程應(yīng)堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，即文秋芳教授在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）中提出的要讓學(xué)生在課堂上為了產(chǎn)出而輸入，先有明確的產(chǎn)出任務(wù)作為目的和驅(qū)動(dòng)，再有選擇地輸入、加工，這樣更容易盤活所輸入的內(nèi)容和語言，也是努力促使輸入和產(chǎn)出“無縫鏈接”的重要思路和途徑。

《英語學(xué)習(xí)》：那么“素養(yǎng)”中的“養(yǎng)”您如何理解？

徐浩：我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，總說“素質(zhì)”，現(xiàn)在又提“素養(yǎng)”，個(gè)人覺得二者既一脈相承，又有所區(qū)別。素質(zhì)教育的“質(zhì)”更偏重培養(yǎng)的結(jié)果，更多地是一個(gè)product的概念；而核心素養(yǎng)的“養(yǎng)”則更強(qiáng)調(diào)過程，更強(qiáng)調(diào) process，和我們教育傳統(tǒng)中的“養(yǎng)成”應(yīng)該是一個(gè)意思。既然是養(yǎng)成，就應(yīng)該更注重過程和細(xì)節(jié)，而不能一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果和出口。近些年，老師們做課往往特別強(qiáng)調(diào)出口怎么樣，即學(xué)生經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)出了什么，產(chǎn)出得怎么樣。當(dāng)然，這是教學(xué)成果的重要體現(xiàn)和驗(yàn)證；但這里也存在一定的問題，即很可能由于過度關(guān)注出口而把教學(xué)和學(xué)習(xí)過程粗糙化了。我們?cè)u(píng)課其實(shí)也存在類似的傾向和偏差——更多地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，而相對(duì)忽視對(duì)過程的分析、檢討和反思，使得教師的教學(xué)過程很難有效優(yōu)化和精細(xì)化。這不僅是一個(gè)關(guān)注點(diǎn)的問題（即關(guān)注出口還是過程），這更是一個(gè)理念問題。我強(qiáng)烈呼吁，做研究課一類的教研活動(dòng)，要更多地研討教學(xué)過程，更多地分析教師的哪些行為能促學(xué)，哪些行為不利于促學(xué)，而不要把注意力和重心都放在輸入、訓(xùn)練后在產(chǎn)出上有沒有立刻體現(xiàn)出成果來，更不要拔苗助長(zhǎng)，一定要求一堂課內(nèi)就有完美的產(chǎn)出——這既不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀事實(shí)，從教學(xué)角度看也并不那么現(xiàn)實(shí)。如果老師們的注意力更多地聚焦于學(xué)習(xí)過程，更多地探究具體的教學(xué)活動(dòng)如何展開以使其更利于促學(xué)，相信我們會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)程中走得更實(shí)一些，更快一些。另外，“養(yǎng)”的另一個(gè)關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這應(yīng)當(dāng)滲透于課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)的方方面面，大到學(xué)期、學(xué)年的規(guī)劃（比如一年下來增長(zhǎng)多少詞匯量，有沒有反復(fù)復(fù)現(xiàn)生詞的意識(shí)，有沒有同義詞歸類的意識(shí)），小到在課上回答老師問題時(shí)要說完整句，說錯(cuò)了要及時(shí)糾正改錯(cuò)，直到改對(duì)為止。這些看似很小的問題，都是“養(yǎng)”的磚瓦，都是奠定最終形成的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。外語本身并不難，外語學(xué)習(xí)難就難在細(xì)節(jié)和堅(jiān)持上。外語學(xué)習(xí)特別需要“養(yǎng)”的功夫和功力。

《英語學(xué)習(xí)》：您作為《英語學(xué)習(xí)》的執(zhí)行主編，可否談?wù)勗诮窈蠛诵乃仞B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，雜志有什么設(shè)想和對(duì)作者、讀者的建議？

徐浩：主要的想法有兩點(diǎn)。首先，我們會(huì)在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間始終不渝地盡全力創(chuàng)設(shè)、匯集各種有助于老師們?cè)谡n堂上“實(shí)操”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路、方法和具體案例。衷心希望大家廣大讀者、作者能和我們一起努力，打造充實(shí)的資源來助力教師在課程改革進(jìn)程中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。第二，任何課程改革都不是從“無”到“有”的變革，而是從一種“有”到另一種“有”的進(jìn)程。之前的“有”和之后的“有”是繼承、發(fā)展的關(guān)系。因此，我們也會(huì)一如既往地關(guān)注外語教學(xué)“經(jīng)久不衰”的核心議題，同時(shí)會(huì)尤其注重反思、重構(gòu)具有中國(guó)特色的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)和有效教學(xué)方法。期待廣大作者惠賜稿件，讓我們共同開創(chuàng)新的局面。