焦紅艷

摘 要：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。筆者結合北師大版教材，通過具體的課例分析，闡釋學生在聽的過程中以策略培訓為基礎的SBI（strategy-based instruction）教學模式，為有效的聽力教學開啟新模式。有效的記筆記和分類策略的培養(yǎng)能夠提升學生的聽力能力。認知策略中記筆記的策略引導，為有效的聽力教學提供保證。聽后復述是一種行之有效的教學策略及方法，它能提高學生的聽說能力，是英語聽說技能發(fā)展的有機結合。此外，聽后復述是聽力教學的有效評價方式。

關鍵詞：聽力策略；聽力教學；聽力課教學模式

引言

隨著北京市深化基礎教育領域綜合改革系列文件的出臺，無論是教育領導層面還是基礎層面都越來越關注學生能力的培養(yǎng)。特別是在北京新中考改革的引領下，作為教育實施者的教師更加重視對于學生聽說能力的培養(yǎng)。在教學中如何有效培養(yǎng)學生聽力理解能力也成為一線老師們關注和研究的課題?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學生效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎”（中華人民共和國教育部，2012）。由此可見，學習策略的培養(yǎng)對學生非常重要。

策略能力是指學習者使用現有資源調整在線認知過程來完成交際目的的能力。它包括評估環(huán)境、確定目標、計劃如何去完成目標等（Bachman & Palmer，1996）。策略的使用影響聽力理解的過程和結果。研究表明，二語聽力學習者可以使用各種策略來彌補語言知識的不足，這些策略包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。聽力策略訓練不但能夠幫助學生更好地理解聽力內容，而且能培養(yǎng)學生正確的語言學習觀念，增強學生的聽力自信心，提高他們的自主學習能力。

在教學中，教師應該如何培養(yǎng)學生的聽力策略？張巖（2011）認為，與傳統教法相比，聽力策略訓練能有效增強初中生聽力理解水平和使用聽力策略的意識。而且，學生對學習策略的了解和運用程度取決于教師，教師傳授的策略越多，教授的頻率越高，學生的策略知識就越多，使用策略的頻率也越高。

SBI教學模式開啟有效聽力教學新模式

Weaver和Cohen（夏曉華，2014）提出以策略培訓為基礎的教學模式（strategy-based instruction），簡稱SBI，即一種把包括隱性式訓練和顯性式訓練的策略培訓融合到日常教學內容中、以學習者為中心的教學模式。在典型的SBI課堂中，教師應該做到：描述并舉例示范可能有用的策略，讓學生根據自己的學習經歷舉出其他的例子；組織小組或全班同學進行有關策略的討論；鼓勵學生使用更多的策略；把策略融合到日常的課堂材料中，隱性或顯性地把它們鑲嵌到語言任務中，以提供一些有語境的策略聯系。SBI教學模式是聽力教學中一種十分有效的教學模式。

現以北師大版《英語》八年級上冊Unit 5 Communication Workshop為例簡要說明。本課講述的是主人公Emma的一篇記錄a special day的日記。文本結構十分清晰，分為兩個部分：第一部分講述的是Why it is a special day；第二部分按照時間順序講述了Dylan在West End Childrens Home中的活動以及Emma的感受。

筆者在引入部分介紹自己的a special day，旨在讓學生了解文章的框架結構，即：Why was it special？ What happened？ How did I feel？

課堂實錄如下：

T： It is a special day for me because my teachers come to my class to listen to my lesson. They will observe my teaching activity and whether it is an effective class. After the class they will give me some advice about how to make my class better. So I feel a little nervous and excited. How about your special day？ Why was it special？ How did you feel？

S1： Last Saturday was a special day for me because I met my junior high school teacher. We talked a lot. I felt very happy.

T： Its really a special day for you. Boys and girls， why was it special for her？

Ss： Because she met her teacher and they talked a lot.

T： Good. How did she feel？

Ss： Very happy.

T： Yes， she felt very happy. Just now we heard her special day. Today well meet a girl. Her name is Emma. She talked about her special day. Would you please guess how she would talk about her special day？

S2： Why was it special？ What happened？ How did she feel？

通過這樣的引入和簡單討論，學生在聽的過程中能夠重點關注三個問題，從而使他們聽的目的性增強，學生對于a special day框架的基本了解，能為后面邊聽邊構建文本的框架作好鋪墊。這種根據經驗引入的方式，激活了學生原有的認知策略，能夠幫助學生自然地把已知的策略運用到新的學習情境中。在之后的教學中，為了幫助學生更好地理解聽力材料，筆者安排學生完成了聽后排序、填空等聽力活動，引導學生使用推斷、預測、記筆記等策略獲取聽力文本，并逐步理解、掌握聽力內容。在聽力活動后，筆者讓學生通過小組討論本節(jié)課使用的聽力策略，幫助學生回顧、明確所學的聽力策略，使學生逐步形成策略意識。整節(jié)課的設計非常好地使用了SBI這種教學模式，實現了有效的聽力教學。

認知策略中記筆記的策略引導，為有效的聽力教學提供保證

Vandergrift（1997）通過研究聽力學習者，列出了聽力理解中常用的三種認知策略：（1）記筆記。邊聽邊記筆記，將關鍵詞匯和概念用詞語的縮寫、圖表和數字的形式記錄，使聽與說同步進行，保持聽的積極參與性，這有助于記憶所聽的內容，可節(jié)省時間和精力，保證注意力的集中。（2）分組。依照共同屬性將所聽信息分類，以便回憶。（3）總結。在大腦中或用筆頭總結所聽內容。認知策略的培養(yǎng)能夠有效地提升學生的聽力能力。

現以北師大版《英語》八年級上冊Unit 4 Lesson 10 “Going to the Doctor”為例，簡要說明認知策略的培養(yǎng)如何有效提升學生的聽力能力。本節(jié)課的授課內容是有關小麗看病就醫(yī)的一段對話，主要聽力任務是完成小麗的就診單，就診單內容主要包括病人的癥狀和醫(yī)生的治療。在聽之前，筆者引導學生對于癥狀和治療兩類詞匯進行分類學習，同時引導學生運用短語或短句進行關鍵點記錄，目的是使學生為聽中記筆記做好準備。以有關病癥的詞匯學習為例，第一階段引入話題詞匯，方法是教師為學生出示生病的圖片，學生看圖片說出并學習有關生病的短語，如：have a headache，have a stomachache，have a fever，have a sore throat，have a runny nose，have a toothache，have a cough等短語，然后板書symptoms，并解釋we call these“symptoms”。之后問學生What symptoms do you remember？ ，學生重復學到的生病的詞組，教師利用縮寫形式把學生反饋的詞組板書（見圖1）。學生在教師板書的過程中，對于詞匯的縮寫有所了解，為后面記錄有關生病的信息做好準備。

學生的聽中任務是完成就診表的填寫，通過前期對話題詞匯的準備，絕大部分學生都能以縮寫記錄關鍵詞的形式，較為完整地記錄下病人癥狀和醫(yī)生治療的詞匯和短語。聽后，筆者安排學生以小麗爸爸的身份，按照就診單的內容為小麗向王老師請假。在轉述輸出部分，絕大多數學生都能準確地完成轉述，部分學生流利度不夠。通過這節(jié)研究課，筆者發(fā)現，聽前引導學生進行話題詞匯復習，結合話題詞匯讓學生關注縮寫和記錄關鍵詞并記筆記的策略，對于學生聽力能力的提升有很大幫助。

課后筆者收集了學生的學習日志，主要內容包括：（1）本節(jié)課我學到了什么？對我的聽力能力有幫助嗎？如果有請舉例說明。（2）我在本節(jié)課學習中還有哪些不足？以下是部分學生的反饋。

S1：通過這節(jié)課，我學會了用單詞首字母的記筆記方法，這種方法很好，很方便，而且單詞也能記得很熟，對于我的聽力有幫助。通過首字母的方法我記錄下很多關于“癥狀”和“疾病”的單詞，幫助我更好地理解聽力中的信息。在聽的過程中我還利用了分類記錄的方法，把所聽到的信息分成了“癥狀”和“疾病”兩類。這樣我不但能夠記錄更多的信息，而且分類記錄還能幫助我更清楚地理解聽力材料，為復述提供了幫助。但是我在復述的過程中做得不好，原因可能是時態(tài)運用出了問題，我會努力改正我的不足。

S2：通過這節(jié)課我學會了記筆記，比如記筆記時要節(jié)約時間，可以將stay at home記成“s h”。這樣就可以有更多的時間來記錄聽力材料中不同的信息。記筆記的方法幫助我更好地記錄下就診單中的信息。我覺得把聽力內容分類記錄的方法很好，我不但能夠記錄更多的信息，而且能更好地理解聽力材料了，使我能夠完成復述任務。不足：簡寫后的單詞在被復述時，語法或時態(tài)可能沒有改，所以這是我以后該提高的地方。

從兩位學生的反饋中可以發(fā)現，學生在記錄聽力信息的過程中都采用了記筆記的方法，而且他們認為這種方法有助于他們梳理、收集聽力信息，在獲取更多信息的同時，也關注到了信息分類。

聽后復述是聽力教學的有效評價方式

復述是學習英語過程的一種常用策略。通過復述可以使短時記憶材料得以消化、理解，從而更好、更長時間地存儲。Weinestein和Hume把復述分為兩大類（章美芳，2012），即基本學習任務的復述和復雜學習任務的復述。本文關注的復述為復雜學習任務的復述。

復雜學習任務的復述涉及理解、加工、再創(chuàng)造等過程。它是指學習者用自己的語言對所輸入材料進行重新組織、概括、提煉，從而加深對學習材料的理解和記憶。聽后復述使存儲在學生短時記憶里的輸入信息得到了強化，是短時記憶向長時記憶過渡的有效途徑。它使新信息得到更好的保存，加強了學生對新知識的理解和鞏固。聽后復述是一種行之有效的教學策略及方法，它能提高學生的聽說能力，是英語聽說技能發(fā)展的有機結合。研究表明，聽后復述有利于提高學生的聽力表現，是聽力教學的有效評價方式?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能描述部分指出：聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習中相輔相成、相互促進。可見復述作為輸出技能是對學生聽力理解能力的一種有效的評價方式。

現以北師大版《英語》八年級下冊Unit 6 Lesson 17“A Detective Story （ II ）”為例，簡要介紹以復述促聽力能力提升的具體做法。Lesson 17是一節(jié)聽說課，內容是本單元第二課，即Lesson 16“A Detective Story （ I ）”的延續(xù)。聽力以人物對話的形式呈現，共分兩部分：前一部分是偵探溫特斯和死者13年前失蹤不久又出現的兒子Daniel之間的一段對話；后半部分是溫特斯偵探告訴霍桑醫(yī)生自己對Daniel所說的話的可信度的判斷。兩輪復述進一步檢驗學生對聽力材料的理解。

第一輪復述：根據表格中記錄的信息進行復述。在完成本頁表1后，學生復述13年前發(fā)生了什么以及Daniel為什么回來。

在設計此項表格的過程中，筆者考慮到Daniel主要是通過描述過去的遭遇和行動，講述自己在13年前的經歷以及如今回來的原因。因此，教師在設計填空時，會重點關注一些有關活動的動詞短語或是短句。通過復述活動不但可以檢測學生對于聽力內容的掌握情況，而且還體現了學生對于聽力內容的重組和加工。例如：在復述Daniel為什么現在才返回的原因時，大部分學生都是按照表格中記錄的信息：About one year ago， Daniel slowly began to remember things and discovered his past.其中一組學生在復述時把discovered改為 found，這體現了學生對于聽力材料的加工整理能力。學生在完全理解聽力材料的基礎上，使用自己熟悉的語言來對聽力內容進行復述，是學生對于聽力材料內容掌握良好的表現。

第二輪復述：依據第二部分提出的四個問題（見表2）的答案，復述偵探溫特斯相信Daniel的原因。此項活動旨在幫助學生獲取相關信息，而文本信息對應的也是揭秘整個故事的高潮部分。此項信息的獲取需要學生對這部分的具體信息進行整合。為使學生能夠更順暢地完成此項任務，授課教師把一些具體的信息以問題的形式展示，讓學生在回答問題的過程中，實現信息的整合。

此輪復述共有5組20名學生參與，學生們都能夠通過整合四個問題的答案，復述出偵探溫特斯相信Daniel的原因。通過這項活動也可以看出學生對于聽力材料理解是否到位。

由于兩輪的復述活動都是基于學生對聽力材料的理解，所以通過復述這種形式能夠很好地體現出學生對于聽力材料的理解和掌握情況。在每節(jié)聽力課后，學生不僅能夠“留下一些學習的印記”，而且還能夠復述本節(jié)課所學，而學生表達的恰好就是學生真正理解和掌握文本情況的體現。

結語

總之，聽力教學是英語教學的難點，教師可以在改進教學模式和教學方法的基礎上，將聽力策略的培養(yǎng)貫穿于聽力教學課堂中，通過文本的解讀和不同的活動設計引領學生了解聽力策略；通過專題的聽力策略訓練課引領學生掌握、使用聽力策略，從而提高聽力的整體水平。總之，聽力策略的訓練有利于培養(yǎng)學生的英語聽力策略使用意識，發(fā)揮其主觀能動性，將“被動地聽”轉換為“主動地聽”，從而調動學生完成英語聽力活動的積極性，提高其聽力水平。

參考文獻

Bachman， L. F. & Palmer， A. S. 1996. Language Testing in Practice [M]. Oxford： Oxford University Press.

Vandergrift， Laurens. 1997. The Comprehension Strategies of Second Language （French） Listeners： A Descriptive Study [J]. Foreign Language Annals， 30（3）

夏曉華. 2014. 普通高中英語聽力學習策略以其訓練[J]. 小作家選刊： 教學交流， （12）

章美芳. 2012. 復述任務教學與英語學習者口語產出性研究[J]. 蘭州教育學院學報， 28（6）： 67-68

張巖. 2011. 初中英語聽力學習策略訓練的實證研究[D]. 南京： 南京師范大學.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版） [S]. 北京：北京師范大學出版社.