夏谷鳴：各位同仁，大家好！2018年英語高考已經在6月8日結束，之后各種媒體、自媒體已經仁者見仁、智者見智地對今年的高考試卷做了各種解析。今天我們邀請七位嘉賓組織了一期微信談，探討高考各類題型的能力指向，對今年高三英語教學進行反思，并探討下一屆高三教學的各種可能。本次討論的領銜嘉賓是魯子問教授，另外六位嘉賓分別是（按姓氏拼音順序）沈偉剛老師、石海老師、向瑞方老師、趙靜宜老師、鄭允賢老師和周建林老師。

今天我們討論的主要是使用比較廣的三套試題，即全國I卷、II卷和III卷。這三套試卷在題型結構上基本是一樣的，它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在難度上，以供不同地區(qū)使用。討論形式按照題型展開，具體分閱讀理解（第一節(jié)）、閱讀理解（第二節(jié)）、完形填空、語法填空、短文改錯和書面表達。聽力部分需要與音頻材料結合，不便在此討論。每個題型由一個嘉賓主講、一個嘉賓輔講，其他嘉賓共同參與。

閱讀理解（第一節(jié)）

1. 能力指向

夏谷鳴：現(xiàn)在我們先討論第一個題型：閱讀理解（第一節(jié)）。高考卷中，閱讀理解題占據(jù)很大的比重，一般會有四篇文章。魯老師，從您多年的研究來看，這類語篇選擇會有什么樣的標準？譬如說，主題、文體等有什么特點？這類語篇的來源一般會是哪里？此外，閱讀理解題分為閱讀和理解兩部分，先是閱讀一個語篇，然后設計三至五個問題，通過選擇正確的答案選項檢測理解能力。魯老師，這里要檢測的一般是哪些方面的能力呢？

魯子問：閱讀理解（第一節(jié)）檢測學生閱讀課程標準所規(guī)定話題和類型的語篇并判斷相關信息的準確性的能力，是對閱讀能力、推斷能力等的綜合考查。

夏谷鳴：按照話題和文體，今年全國卷三套試卷的閱讀理解（第一節(jié)）12篇語篇可以梳理如下（見下頁表1）。

魯老師這里所說的閱讀能力就是指對文章細節(jié)內容的觀察能力，判斷能力指的是對詞義和語義的推斷能力、對作者態(tài)度和觀點的推斷能力，有時也考查考生對語篇主題的歸納能力和對語篇結構的分析能力。據(jù)此，我們把今年的全國卷三套試卷作以下的整理（見下頁表2）。

2. 典型試題分析與教學反思

夏谷鳴：沈老師，如果我們把考生的英語能力分上、中、下三個層次，那么根據(jù)您對考生的了解，對于上層考生，12篇文章中，哪幾篇會比較難？原因是什么？是語言方面，還是話題內容或文體結構方面？對中等和下等層次考生而言，還有哪些較難的語篇？

沈偉剛：今年的閱讀試題加大了對英語學科核心素養(yǎng)的四個維度（語言能力、文化意識、思維品質和學習能力）的考查。就思維品質目標而言，要求考生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息之間的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力?？傮w來看，試題內容豐富，語言地道、規(guī)范，體裁多樣，時代性強，充分體現(xiàn)了高考的思想性和育人功能。

這12篇文章中，I卷的B篇是連續(xù)三個推斷題加一個歸納題，D篇也有三個推斷題；II卷中的B篇、C篇各有兩個推斷題，D篇中有一個推斷題和一個歸納題；III卷中的C篇有三個推斷題。對于上層學生而言，這些題目都會造成一些“麻煩”。所謂的“麻煩”，并非是指語言層面的，而是指思維層面的，考生需要花費較多時間去思考、斟酌，最終形成合乎邏輯的判斷。

推斷題和歸納題都屬于主觀題，是層次較高的題目，要求學生在理解表面文字的基礎上作出判斷和推論，從而了解文章的隱含含義和深層含義，推斷出作者沒有直接表達的態(tài)度和觀點。所謂“上層學生”，就是指學習能力較強的學生，閱讀能力是學習能力的基礎。其他層次的學生則會在語言能力、思維能力及學習能力上稍弱一些。

從話題內容和文體來看，I卷的C篇是關于“語言的消失”（說明文），II卷的D篇是關于“專注于手機而缺乏閑聊帶來的社會問題”（議論文），III卷的B篇是關于“ 道森市的興衰”（說明文），III卷的C篇是關于“普利茲克建筑獎首位中國籍得主王澍的故事”（說明文）。學生在閱讀這些語篇時也會遇到一點困難，要獲取文化知識、理解文化內涵、比較文化異同，還需具備一定的跨文化溝通能力，這正好也是文化意識的目標。

就文體而言，說明文多見于人文、自然等科普讀物，常通過下定義、作比較等寫作手法對事物的性狀、特征、演變、結果或其相互之間的關系進行解釋或揭示?？忌纫プ∥恼碌闹黝}，弄清短文的段落組織方式與行文格式，同時還要把握各層次或自然段的要點及其與短文主題的內在關系。

議論文往往滲透著作者的個人觀點和態(tài)度，觀點和事實相互混雜，難以分辨。作者的觀點、態(tài)度有時通過旗幟鮮明的論點來表述，有時則通過論證來暗示，層次交疊，思路錯綜。因此，考生要掌握正確的方法，在做題的過程中仔細分析、思考和總結，方可得到正確的答案。

除此以外，應用文看似簡單，但從歷年學生答題情況來看，失分情況也很普遍。I卷、II卷和III卷的閱讀A篇都是應用文，主題內容涉及游覽項目、暑假活動項目和旅游項目。應用文是一種使用范圍比較廣泛的文體，像廣告、書信、列車或飛機的時刻表、產品說明書、宣傳海報、簡明新聞等都屬于應用文，目的是為了向讀者傳達信息，因而應用文不同于其他文章，措辭簡潔明了、直截了當。應用文設題多以細節(jié)題為主，兼有推斷短文出處等。一般按照文章的段落順序依次設置，題目精煉醒目，難度中等偏易。因此，建議考生在閱讀這類文章時要特別注意細節(jié)信息，要根據(jù)所提問題，通過尋讀、跳讀等方法來完成答題。但稍有不慎就容易失分，這也是很多有豐富高三執(zhí)教經驗的老師在考前還要加強應用文閱讀訓練的主要原因。

3. 下一階段教學建議

夏谷鳴：我們可以從高考試題的難易度，區(qū)分出學生的閱讀能力的強弱，反之，我們也可以從學生的實際能力，大致判斷其在高考中的表現(xiàn)。所以，我們可以通過對2018屆高三英語教學與高考試題的關聯(lián)性分析，尋找提高2019屆學生閱讀理解能力的可能。鄭老師，如果您下學期任教高三，魯教授和沈老師的分析會對您有啟發(fā)嗎？您是否會依據(jù)文體、話題、語言等方面的因素選擇語篇？如何制定整體上的語篇選擇規(guī)劃？

鄭允賢：上文魯教授對三套試卷共12個語篇，從文體、話題和所考查的閱讀理解能力等角度進行的分析，沈老師對學生答題情況的預測以及把學生錯題與平時英語教與學進行關聯(lián)的分析給了我很大的啟發(fā)，現(xiàn)總結如下：

（1）語篇選擇的多方考量

我認為，英語閱讀理解能力=閱讀語篇資源+合理的教法與學法+循序漸進的訓練。高三老師要花時間和精力為學生選擇適合學習和訓練的英語語篇，像夏老師所說的，選擇時要從文體、話題、語言、篇幅和學生現(xiàn)有的英語閱讀能力水平等幾個角度考量。

① 文體要多樣，涵蓋應用文、說明文、記敘文和議論文，突出說明文；

② 話題可以按照人與自然、人與社會、人與自我三個大話題進行選擇，盡可能貼近學生生活和當代發(fā)展，重點突出科普和中外文化，文科生多選一些人與自然的話題（如科普閱讀），理科生多選一些人與自我的話題（如文學作品）；

③ 語言要地道、流暢，語篇結構典型且多樣，可以從英美國家網(wǎng)站上下載和編輯合適的語篇；

④ 篇幅在200？350詞左右，2018年三套全國卷的12個語篇中，最短為196詞（III卷閱讀A篇），最長為363詞（I卷閱讀D篇），但俗話說，“求其上而取其中，求其中而取其下”，因此，我們在平時給學生訓練時，不妨選擇稍長一點的語篇；

⑤ 學生層次是最重要的考量因素，我們要因材施教，循序漸進，多搭梯子，拾級而上。

（2）語篇選擇的高三英語整體規(guī)劃

關于高三英語備考整體上的語篇選擇規(guī)劃，我以圖2進行說明。

夏谷鳴：在下一屆高三教學中，我們應該如何有針對性地培養(yǎng)學生的細節(jié)理解能力、對詞義和語義的猜測能力、對作者意圖和觀點的推斷能力、對中心思想的歸納能力，以及對語篇結構的分析能力？鄭老師請談談您的建議。

鄭允賢：好的。我們有非常好的、針對閱讀考查的各項能力的閱讀訓練材料和閱讀指導材料，它們是分類匯編的，能在一定程度上幫助學生提升相關題型的解題能力和解題技巧。我認為，學生的細節(jié)理解能力、對詞義和語義猜測能力、對作者意圖和觀點的推斷能力、對中心思想的歸納能力和對語篇結構的分析能力等既是單項的，也是綜合的；各項能力的發(fā)展，既是隱性和整體提升的，也是感性和有先后順序的。有句話說，“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！比绻覀兠靼讓W生英語閱讀能力發(fā)展的本末先后，就能摸到高三英語閱讀備考之“道”了。在學生的閱讀訓練中，我們是否可以先主旨歸納，后細節(jié)理解，先整體把握，后推理判斷呢？在高三語篇教學中，是否可以先分析語篇話題和內容，后分析語篇結構和句子邏輯呢？

另外，我們也要關注學生英語理解能力發(fā)展的動力和阻力。學生英語理解能力發(fā)展的動力主要來自學生自我成長的需要和英語學習給他們帶來的美好感覺，而阻力來自英語學習方面的困難（如詞匯、話題等），甚至是枯燥的體驗，阻力還來自學生有限的學習時間以及體力腦力方面的疲勞等。我們要想方設法激發(fā)動力，消除阻力。

“以終為始”具體是以“高考英語閱讀語篇的文體、話題、考查的閱讀能力和英語學科素養(yǎng)”為目標指向，分語篇教學和語篇訓練兩條線和三個階段來整體規(guī)劃高三英語備考“學”與“練”。

夏谷鳴：謝謝鄭老師的建議。閱讀理解檢測的各種能力從深處看，其實就是語言能力、文化意識和思維品質。學生如果能通過高中三年的學習真正提高英語學科的核心素養(yǎng)，那么理解語篇也就不在話下了。但問題是，核心素養(yǎng)非一朝一夕就能夠突然產生飛躍的，素養(yǎng)的提高是一個漸變的過程。所以除了鄭老師對高三教學的建議外，我們可能還需要從高一，甚至從起始教學開始，就要關注學科核心素養(yǎng)的整合培養(yǎng)，即在閱讀教學中，重視語言能力層面上的閱讀能力，思維品質層面上的推斷能力、歸納能力、分析能力，以及文化意識層面上的跨文化理解能力。

閱讀理解（第二節(jié)）

1. 能力指向

夏谷鳴：高考試卷中還有一個閱讀理解題型，就是七選五填空。這個題型很早以前就有過，在最近幾年又被重新啟用。我想問魯教授，這是基于什么樣的考慮？這個題型的能力指向與閱讀理解（第一節(jié)）有什么區(qū)別？

魯子問：閱讀理解七選五填空檢測學生基于語句之間邏輯聯(lián)系補全短文的能力，屬于廣義的完形填空，這是對語句之間邏輯關系理解能力、語篇結構能力的綜合考查，其對判斷能力的考查偏弱。

夏谷鳴：我明白了，這個題型的關注點在于語篇知識和語篇能力。2017年版《課標》對選擇性必修課程的語篇知識內容要求的描述中，也提到語篇成分（如：句子、句群、段落）之間的語義邏輯關系。據(jù)此，我們分析一下今年的三篇文章和相關測試題，可以發(fā)現(xiàn)以下特點（見表3）：

2. 典型試題分析與教學反思

夏谷鳴：向老師，根據(jù)試題的文體、話題以及語篇中句子與句子、段落與段落之間的邏輯關聯(lián)要求，您覺得這類考題對于學生來說有難度嗎？我們平時課堂教學中如何培養(yǎng)這種語篇的能力？

所以可以看出，今年全國I卷和II卷七選五的難度主要體現(xiàn)在文本使用的語言很地道，要求學生對上下文的行文邏輯必須非常清楚，即具備較好的整體語篇把握能力。這對于原文閱讀量較少和閱讀習慣不好的考生來說都比較有挑戰(zhàn)。

夏谷鳴：是的，謝謝向老師。

3. 下一階段教學建議

夏谷鳴：說到語篇能力，我們會發(fā)現(xiàn)《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱“實驗版《課標》”）中存在缺失，對語篇能力沒有提出明確的要求。盡管2017年版《課標》已經頒布了，但下一屆和下下屆學生的英語學習往往還是基于實驗版《課標》。那么我們應該如何給學生補上這方面的知識？又應該如何加強這方面的能力培訓？就這兩個問題，請趙老師談談她的想法。

趙靜宜：謝謝夏老師。我目前在高二任教，我班有約45%的同學今年參加了高考（報考中國科學技術大學少年班）。另外55%的同學利用自習時間統(tǒng)一做了2018年全國II卷，從而了解到一些學生誤選的情況。

2018全國II卷閱讀七選五，學生做錯最多的是第40題：

__40__. If you work out bright and early in the morning， you will be more likely to stick to healthy food choices throughout the day. Who would want to ruin their good workout by eating junk food？ You will want to continue to focus on positive choices.

A. You will stick to your diet.

C. You prefer healthy food to fast food.

此題正確答案是A，很多學生錯選了C。造成錯誤的原因是沒有抓住語篇中的關鍵概念和關鍵細節(jié)（劃橫線的stick to和continue to focus on）；沒有理解語篇中主要動詞短語之間的同義關系；沒有識別語篇中的內容要點和相應的支撐論據(jù)。

對教學的啟示是：我們要提高學生的語篇能力。

關于如何補上語篇能力方面的知識、如何加強這方面能力的培訓，我有以下幾點思考：

語篇是語言學習的主要載體。語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以真實且相對完整的語篇為單位進行。教師應該有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力。

（1）在課本教學中，可以分別從宏觀層面和微觀層面設計教學活動。

① 宏觀層面

分析語篇的宏觀組織結構：包括語篇類型、語篇格式以及語篇各部分之間的關系，即信息排列順序等。

閱讀教學中可以設計活動如下：根據(jù)文體特征確定文體；找出語篇中的立論句；分段；找出段落主題句；總結信息排列順序；總結語篇各部分之間的關系；閱讀前將文章某部分內容改成七選五閱讀形式，讓學生補全文章之后再閱讀，分析段落展開思路即句間關系，等等。

例如人教版《英語》必修五Unit 5“First Aid”Heroic Teenager Receives Award 是新聞文體，可以總結出信息排列順序是按照信息重要程度排序，形成倒三角形（如圖5）。

還可以根據(jù)不同文體的篇章結構，總結出主旨所在的不同位置（如圖6）。

② 微觀層面

研究語篇的微觀組織結構，包括句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等。語言教學應該圍繞語篇來進行，其主要任務之一是幫助學習者認識到語音、詞匯、語法等語言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和建構語篇的。教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征，即關注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的。

例如，在吉林省教研員徐卓老師的指導下，我們從上學期開始嘗試每堂閱讀課之后，設計一節(jié)語篇賞析理解課。例如執(zhí)教人教版《英語》（必修三）Unit 4“Astronomy： the science of the stars”How life began on the earth一課時，從三個角度進行賞析理解：

角度一：作為說明文，文章作者使用了哪些語言使信息陳述更加清晰、準確？

No one knows exactly how the earth began， as it happened so long ago.

According to a widely accepted theory， the universe began with a “Big Bang” that threw matter in all directions.

It was not immediately obvious that water was to be fundamental to the development of life.

Many millions of years later， the first extremely small plants began to appear.

They produced young generally by laying eggs.

Why they suddenly disappeared still remains a mystery.

角度二：文章作者使用了哪些語言表述“次序關系”？

For several billion years after…

… was uncertain until… when…

They were in time to produce…， which…

角度三：文章作者使用了哪些語言表達“因果關系”？

話語標記語：as， because， thus， as a result

其他手段：attributive clauses， adverbial clauses （in time， later， when， so... that...）， verbs leading to effects （encourage， allow， make possible， prevent）

（2）在綜合題強化訓練（包括閱讀理解、七選五、完形填空、語法填空、短文改錯等各題型）和課外泛讀中，以及在聽和看的語言實踐中，都可以從宏觀和微觀的層面設計教學活動，如：

① 宏觀層面：根據(jù)文體特征確定文體，找出語篇中的立論句、段落主題句；

② 微觀層面：關注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的，一切細節(jié)為中心服務。

（3）在口頭和書面表達過程中，教師可指導學生運用語篇知識，根據(jù)交流需要選擇恰當?shù)恼Z篇類型，設計合理的語篇結構，規(guī)劃語篇的組成部分，保持語篇的銜接和連貫，使邏輯更加清晰、內容更有條理、整個語篇更加連貫。

夏谷鳴：謝謝趙老師，我深受啟發(fā)。

完形填空

1. 能力指向

夏谷鳴：剛才魯老師說閱讀理解（第二節(jié)）是廣義上的完形填空，那么傳統(tǒng)題型的完形填空就是狹義上的。請問魯老師，廣義上的和狹義上的完形填空的能力指向有什么不同？高考試題為什么要設計兩個類似的考題？而且完形填空不屬于閱讀理解題，而是歸屬于語言知識運用類。這又是為什么？

魯子問：完形填空檢測學生運用已有語言能力，基于已有語句之間邏輯聯(lián)系的信息，將不完整的語篇補充完整的能力，是對語言能力與判斷能力的綜合考查。本質上，完形填空應主要考查學生運用語篇結構成分（銜接、連貫、指代等）補全缺失信息的能力。但現(xiàn)實中，因為考點覆蓋的需要，往往不只考查學生運用語篇結構成分的能力，也考查學生運用其他語言項目的能力，如詞義、時態(tài)、語態(tài)等。

夏谷鳴：閱讀理解（第二節(jié)）的重點在于語篇能力，完形填空的重點在于語法和詞語能力。您這里談到兩點：一是語篇，二是語法。前者說明了完形填空題與閱讀理解（第二節(jié)）有共性；后者是把完形填空歸屬于語言知識運用題的根本原因。2017年版《課標》明確了語言知識包括語音、詞匯、語法、語用和語篇知識。據(jù)此我們也能很清楚地解釋完形填空的歸屬。但是對完形填空題中語法知識（包括詞法和句法）的檢測主要體現(xiàn)在理解層面，即考生首先需要理解語法知識，也就是讀懂80個選擇項的含義，然后再結合語篇知識，進行完形填空。

下面我們先梳理一下今年全國卷三套試卷的完形填空涉及哪些語法知識（如表8所示），其中II卷第45題中的兩個選項是形容詞，兩個選項是過去分詞。

2. 典型試題分析與教學反思

夏谷鳴：我們先來討論選項中的語法知識和它們表達的詞語意思。石老師，您覺得單是這些詞語，對于學生來說會有難度嗎？他們熟悉這些詞語的意思嗎？

石海：完形填空中的這些選項詞匯都是考綱詞匯，但學生可能不太熟悉以下選項中的詞匯或詞組含義，包括全國I卷中第41題的選項put forward， jumped at， tried out， turned down，第45題選項urged，第54題選項criterion，第59題選項evaluate；全國II卷第45題選項bathed，第52題選項occurred；全國III卷第53題選項bearing等。

夏谷鳴：除此以外的大多數(shù)詞語，學生還是比較熟悉的吧？

石海：有些詞語學生可能知道一種含義，但不一定明白其他含義，或由于對文章內容理解不到位，做題時也會有困難。完形填空是一道在語篇中測試考生基礎知識、閱讀能力、思維能力及判斷能力的綜合性試題，它集詞語辨析、用法搭配、語法知識和語篇理解于一體，既考查語言知識水平，也考查分析判斷能力和綜合語言運用的實踐能力。

夏谷鳴：跟閱讀理解題的有些詞語相比，完形填空選項詞語的難度相對不難。但是知道了選項詞語的意思，不等于就能選擇準確的詞語。石老師，您認為學生在做完形填空題時的難點在哪里？今年這三套卷子的完形填空中，考生最容易出錯的是哪幾道題？跟我們模擬考試中所反映的情況是否一樣？

石海：（見表9）今年全國I卷中的完形填空難度中等，全國II卷、全國III卷中的完形填空較易。下面我們來看看2018年完形填空易錯題解析：

（1）全國I卷

During my second year at the city college， I was told that the education department was offering a “free” course， called Thinking Chess， for three credits. I 41 （A. put forward；B. jumped at；C. tried out；D. turned down） the idea of taking the class because， after all， who doesnt want to 42 （A. waste；B. earn；C. save；D. pay） a few dollars？ More than that， Id always wanted to learn chess.

41. B。根據(jù)上文“a‘freecourse” 和下文“誰不想省下幾美元”推斷，作者迫不及待地接受了上課的念頭。jumped at意為“迫不及待地接受”，符合語境，而put forward（提出）、tried out（實驗）、turned down（拒絕，〈聲音〉調?。┒疾环稀４祟}難度較大，易錯原因主要是設空在文章開頭，學生對文意理解不清楚，尤其對四個選項中的短語意思把握不準。

42. C。此處和上文“a ‘free course”呼應，表示能省錢。此題也有一定難度，因受41題選擇難度大的影響而不易選出答案。

Maurice Ashley was kind and smart， a former graduate returning to teach， and this 48 （A. chance；B. qualification；C. honor；D. job）was no game for him； he meant business.

48. D。根據(jù)上文“returning to teach”可知，大師回到母校教學，這項工作……此題難度大，易錯原因是學生對“was no game for him”理解不到位，其意思為“不是游戲，不是鬧著玩的”，“he meant business”意譯是“這是一件需要他嚴肅對待的事情”。

I managed to get an A in that 53 （A. game；B. presentation；C. course ；D. experiment）and learned life lessons that have served me well beyond the 54 （A. criterion；B. classroom；C. department；D. situation）.

54. B。根據(jù)下文作者把課堂所學用于人生可知，作者學到的已經遠遠超越了課堂的范疇。此題由于句意理解出現(xiàn)偏差，學生容易根據(jù)上文中的“criterion”而誤選A。

On every single move you have to 58（A. analyze；B. describe；C. rebuild；D. control） a situation， process what your opponent （對手）is doing and 59（A. announce；B. signal；C. block；D. evaluate） the best move from among all your options.” These words still ring true today in my 60 （A. role；B. desire；C. concern；D. behavior）as a journalist.

59. D。此處指通過分析局勢，研究對手的下法，從而評估最好的走法。此題有難度，易錯原因主要是學生對此空所在句及選項詞義理解不清。

60. A?！癮s a journalist”點明作者的社會角色。此題也有一定難度，學生對“…my role as…”理解不透，其意思為“作為……角色，身為……”。

（2）全國II卷

The bay was 45 （A. bathed；B. clean；C. deep；D. formed） in sunshine， and there was a group of kayakers around 150m off the shore.

45. A。本題易錯選B。be bathed in sunshine是一個固定搭配，表示“沐浴在陽光中”，說明天氣晴好、陽光明媚，暗示作者激動興奮的心情。而be clean in sunshine表示“在陽光下顯得很干凈”，只描述環(huán)境，不烘托氣氛。

I saw there were two instructors on board and a man lying across the middle. He was 50 （A. arguing；B. fighting；C. shouting；D. shaking）violently. Linking arms with one of the instructors， I helped 51 （A. lead；B. persuade；C. carry；D. keep） the young man out of the water. He was unconscious…

50. D。根據(jù)下文“He was unconscious（他已不省人事）” 可排除選項A. arguing，選項B. fighting和選項C. shouting。只有shaking（顫抖、發(fā)抖）符合語境。此題易錯的主要原因是學生不能根據(jù)下文線索作出判斷。

He was unconscious and as I looked at his face， something 52 （A. happened；B. occurred；C. applied；D. appealed）to me.

52. B。作者看了看這個年輕人的面孔，接著問起他的名字，由此可推測此時作者可能是想起了什么。something occurred to sb. 表示“某人突然想起某事”；happen to表示“遭到，遇到”；apply to表示“申請，對……有效”；appeal to sb. 表示“對某人有吸引力，懇求某人”。學生由于對occur的詞義理解不到位而無法作出正確選擇。

（3）全國III卷

Much to the familys surprise， Dennis stuck to his 52 （A. dream；B. promise；C. agenda；D. principle）！ He turned up at the hospital 53 （A. bearing；B. collecting；C. opening；D. making） gifts for the new mother Lindsey and her baby boy.

53. A。根據(jù)下文“… but we 55 （A.

admit；B. need；C. appreciate；D. expect）it and the gifts…”可知，Dennis不僅來了醫(yī)院還帶來了禮物，因此選bearing（攜帶）。此題難度大，易錯原因主要是學生對bear的第二種意思“攜帶”沒有掌握。

通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在做完形填空時感到難度大主要是由于以下幾個方面的原因造成：

① 不能深層次理解文章大意或句意；

② 對詞匯的意思把握不準，尤其是對動詞、名詞、短語或一詞多義的情況掌握不牢；

③ 對語境題不能根據(jù)上下文作出選擇、判斷。

教師在教學中可能存在以下問題：

① 沒有讓學生扎實地掌握英語語法知識和詞匯知識；

② 對學生閱讀理解的能力提升和技巧訓練不足；

③ 對讓學生識別和理解語篇連接手段、理解語篇信號詞、識別語篇的組織結構、理解語篇的文體特征、找準主題、理順文章脈絡的重視不夠；

④ 對學生能根據(jù)線索捕捉相關信息并進行推理判斷和分析歸納的能力，如情景推理判斷、常識推理判斷、逆向推理判斷及比較推理判斷等方面的教學沒到位。

夏谷鳴：是的，謝謝石老師。

3. 下一階段教學建議

夏谷鳴：從考試容易出錯的試題來看，說到底，學生對語篇中詞語之間的邏輯關系問題掌握不夠。長期以來的碎片化教學只關注語言的知識點，詞匯教學往往脫離語篇和語境。要提高完形填空題的得分率，我們必須從源頭抓起，所謂源頭就是語篇內在詞語之間的邏輯關系。趙老師，您在這方面的教學有什么計劃或建議？

趙靜宜：謝謝夏老師。我了解到的一些學生誤選的情況如表10所示。

關于如何在教學中提高學生對語篇內在詞語之間的邏輯關系的理解能力，我有以下幾點思考：

從近年高考試題的命題趨勢看，現(xiàn)在的完形填空對語篇層次、意義因素的考查要遠遠多于對句子層次、詞組層次、單詞層次的考查。因此，提高語篇能力，提高學生對語篇內在詞語之間的邏輯關系的理解能力，至關重要。具體課堂教學反思如下：

（1）課本教學中的詞匯教學可以堅持“詞—句—文”語境化教學方法，引導學生利用構詞法知識和大量的文本語境理解詞語的意思，借助詞典等資源，學習詞語的豐富用法。

（2）詞匯學習不是單純的詞語記憶或獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義。教師在課文教學中可以訓練學生在語境中理解具體詞語的功能，詞義的內涵和外延，以及使用者的意圖和態(tài)度等。如在課文閱讀理解中設置猜測詞義和推理判斷題等。

（3）教師在課文教學中，還可以訓練學生探尋語篇中詞匯形成的故事鏈和情感鏈（見圖7？圖10）。例如執(zhí)教人教版《英語》必修三Unit 2 Come and Eat Here時，從課文中可以理出人物的動作鏈和情感鏈，這兩條鏈相互制約又相互作用。這種思路對于厘清語篇內在詞語之間的邏輯關系有很清晰的作用，也有利于為完形填空尋找信息源。

（4）可以將課文挖空，模擬無選項完形訓練。

（5）在高三一輪復習中，教師可以以話題串聯(lián)詞匯、詞塊，利用思維導圖等方式，形成詞匯樹。在這一系列教學活動中，學生根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中應用。

（6）在綜合題強化訓練中，強化語感，遷移詞語運用能力，積累一詞多義，最終做到詞語內化。高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高準確運用詞匯和表達意義的能力。

（7）在日常教學活動中，教師要結合主題語境，不斷地復現(xiàn)有關詞語，其中包括教師自己的課堂教學用語和學生發(fā)言、對話、討論的詞語，譬如在小組活動前，教師提示相關詞語運用的要求，有意識地促使學生在討論中使用新學的詞語。在學生學習詞匯的過程中，教師可以根據(jù)主題，引導學生使用思維導圖梳理詞匯。在課堂上，教師要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學生關注動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和表達。

（8）培訓學生借助英語釋義和例句語境，深度學習詞語，在表達各種信息時提高詞語使用的準確性和豐富性。在口語和寫作中，鼓勵學生大膽使用新學的詞語表達自己的意思，使學生能夠根據(jù)話題、語境、場合和人際關系等各種因素，選擇適當?shù)脑~語進行比較流利的交流或表達。

（9）培訓學生在應試時對短語的靈活掌握，不要拘泥于某種搭配或所謂的固定短語，應結合語境具體理解。

（10）完形訓練還要培養(yǎng)語境意識，訓練學生多多關注前后文語境，尤其是后文語境限制。

（11）利用已做完的完形文章練習挖空，根據(jù)語境，設置新空，以增加難度，提高語篇能力。

（12）進行完形變式訓練。如：① 變形完形填空（類似語法填空）

Yesterday while I （take） a walk in the park， I （meet） an old friend of mine. We（be） very glad （see） each other because we（not hear） from each other for more than ten years…

② 刪字母完形填空（屬于基礎題型，側重考查句子、短語和單詞層次）

原文： …Yesterday while I was taking a walk in the park， I met an old friend of mine. We were very glad to see each other because we had not heard from each other for more than ten years…

試題：… Yesterday wh I w taking a walk i the pa ， I m an old friend o mine. W were ve glad t see ea other bec we h not heard from ea other f more th ten ye ...③ 冗詞完形試題（屬于基礎題型，側重考查句子、短語、單詞層次）

…Yesterday while as I was taking a walk in to the park， I met with an old friend of mine own. We were very much glad to see each with other because we had not been heard from each other for no more than ten years...

這篇試題在原文加插了共八個詞：as， to， with， own， much， with， been， no。④ 缺詞完形試題（屬于基礎題型，側重考查句子、短語、單詞層次）

…Yesterday I was taking walk in the park， I met an old friend mine. We were very glad see other because we had not from each other more than ten years…

這篇試題從原文刪掉了七個詞：while， a， of， to， each， heard， for。

向瑞方：趙老師說得很對，我嘗試過請學生就適合做完形的語篇挖空練習，轉變一下角色當出題人，能提高學生對上下文關鍵詞匯的注意力，培養(yǎng)積累固定搭配和熟詞新義等難點的意識。

夏谷鳴：非常感謝趙老師的建議。

語法填空

1. 能力指向

夏谷鳴：如果說完形填空的重點在于基于語篇知識和語篇能力的語法和詞語運用能力的話，那么同屬于語言知識運用題的語法填空的重點就在于語法知識了。這一題型是用來取代原來的單項填空的，所考查的內容基本相同。那么請問魯老師，這兩種題型有什么區(qū)別？為什么要用語法填空取代單項填空？語法填空檢測的是哪些語言能力？

魯子問：語法填空檢測學生運用已有基本語法與詞匯能力，基于已有語句之內與語句之間邏輯聯(lián)系的信息，將不完整語篇補全完整的能力，是對語法和詞匯能力、認知能力的綜合考查，本質上是一種完形填空。其對判斷能力的考查偏弱。語法填空這種題型給詞是為了降低難度，但為了難度平衡，往往又會選擇非常用詞。所以我們要注意非常用的構詞法在語篇中的理解與運用。

夏谷鳴：我覺得原來單項填空由于文字量的限制，語境設置難度比較大。現(xiàn)在變成了短文語法填空，語境體現(xiàn)得更加完整。

從表面形式看，語法填空也是一種完形填空，但其檢測的重點不同于前面的完形填空。語法填空題的能力指向應該是魯教授提到的語法和詞語能力，而這些能力的背后首先是相關的語法知識和詞語知識。

我們對三套試卷的這一題型做了一個梳理（見下頁表11）。

2. 典型試題分析與教學反思

夏谷鳴：周老師，根據(jù)您的教學與教研的經驗，在上述這些語法知識中，學生感到最困難的會是哪些？造成困難的主要原因是什么？

周建林：有提示詞的題目中，比較困難的是謂語動詞、非謂語動詞、構詞法（詞類轉換）；無提示詞的題目中，各類從句的連接詞是難點，如定語從句的關系代詞（或關系副詞）。

造成困難的主要原因有：（1）語法、語用、篇章知識有漏洞；（2）句子結構、成分分析能力弱，導致某些長難句的理解偏差或根本不理解；（3）考生所掌握的詞匯數(shù)量和質量離考試要求還有差距。

夏谷鳴：根據(jù)學生的實際情況，他們在完成語法填空題時，最容易失分的會是哪幾道題？請分析一下做這幾道題需要什么樣的語法知識？又該如何思考？

周建林：好的，下面我來分析幾份高考卷中的一些中等難度以上的題目。

（1）全國I卷

① 第66題

[參考答案] that / which（難）

[考查能力] 分析長句（復合句）結構和句子成分的能力——定語從句的關系代詞作主語。

[困難分析] 句子長，結構復雜，先行詞不易確定。如果不理解句子意思和結構，可能誤填it， they， when等。

[解題思路] 分析判斷空格后的showed是過去式謂語動詞，空格前有先行詞a study（published in 2014），所以缺的是作從句主語的關系代詞。

② 第68題

[參考答案] strengthen（中等偏難）

[考查能力] 構詞法知識的運用。

[困難分析] 基礎差的考生可能不認識這個單詞，或誤以為給出的strength就是動詞。腦海里可能沒有strong—strength—strengthen這個詞匯網(wǎng)絡。由此可見，孤立地死記硬背單詞，不建立單詞之間的有機聯(lián)系是英語教學中的嚴重問題。

[解題思路] 根據(jù)詞匯知識儲備判斷strength為名詞（“力量”“強大”“牢固”等含義）；分析句子結構發(fā)現(xiàn)這里需要使用一個及物動詞（your leg muscles作它的賓語），故添加后綴“-en”轉換成及物動詞（“加強”“增強”的意思）。

③ 第69題

[參考答案] energetic（中等偏難）

[考查能力] 構詞法知識的運用；單詞的多個義項。

[困難分析] 很多學生對這個句子的理解是錯誤的，問題出在詞義上。energetic在一般詞匯書中的漢語釋義是“充滿活力的，精力充沛的”（having a lot of energy and enthusiasm），學生也只記住這個含義，但energetic還有“需要能量的，（運動）劇烈的”（needing a lot of energy and enthusiasm）的含義。例如：“The heart responds well to energetic exercise.”（心臟對劇烈運動反應良好。）“Id prefer something a little less energetic.”（我更喜歡不太劇烈的活動。）在單詞義項上，只知其一不知其二是不少學生的漏洞。對策是要擴大閱讀量、閱讀面，讀地道的、原汁原味的英語。

[解題思路] 根據(jù)句子結構分析判斷這個空格中需要一個形容詞，與前面的cheap，easy對應。

（2）全國II卷

① 第68題

[參考答案] started（中等偏難）

[考查能力] 謂語動詞時態(tài)——一般過去時。

[困難分析] 整句較長導致句子成分判斷困難。教學中有些老師只關注meaning，不關注form，或者雖然給學生講解長難句，卻很少給學生自己分析的機會。

[解題思路] 根據(jù)過去時間（2005）判斷用一般過去時。

② 第69題

[參考答案] which / that（難）

[考查能力] 定語從句中關系代詞作主語的用法。

[困難分析] 句子長度和復雜結構導致的判斷困難。

[解題思路] 先找“主語+謂語（+賓語）”這個主干。

（3）全國III卷

第65題[參考答案] challenged（中等偏難）[考查能力] 過去分詞作表語的用法。[困難分析] 這個考點涉及的問題在教學中是個難點。中下水平的學生經常搞不清“動詞-ing”分詞和“動詞-ed”分詞的區(qū)別。問題可能出在有些教師以“我已經講清楚了”為教學目標，而沒有關注學生是否真正內化了所學的語法規(guī)則。語法教學不能只讓學生死記硬背規(guī)則，而應該在大量不同的鮮活語篇、語境中理解并內化這些規(guī)則，再模仿活用。

[解題思路] 根據(jù)“...avoid looking（look） directly into his eyes so he doesnt feel ____ （challenge） ”的意思可知，這里的challenge要用“-ed”分詞表示被動意義，即“受到挑戰(zhàn)”。

（4）浙江卷

① 第59題

[參考答案] visiting（難）

[考查能力] “動詞-ing”形式作remember的賓語。

[困難分析] 本題的難度在于，remember這個動詞還可以跟動詞不定式（to do）作賓語，因此需要考生能區(qū)別這兩種結構的不同意義。

[解題思路] 原句：“...I still remember _59_ （visit） a friend whod lived here for five years...”根據(jù)語境，這句的意思是“我還記得看望過一個朋友”，故remember后用“動詞-ing”形式作賓語。

② 第61題

[參考答案] have become（難）

[考查能力] seem后接動詞不定式完成體（to have done）的用法。

[困難分析] 本題難度在于seem后面的不定式有to do，to be doing，to have done三種可能性。

[解題思路] 原句“While regularly eating out seems to _61_ （become） common for many young people in recent years， its not without a cost.”根據(jù)句末時間狀語“in recent years”可以判斷，謂語動詞seems后的不定式要使用“完成體”（漢語也有叫“完成式”和“完成時”的）。

③ 第62題

[參考答案] affordable（難）

[考查能力] 構詞法或詞類轉換。本題是動詞轉換為形容詞。

[困難分析] 本題難度在于高考詞匯表中只有afford，沒有affordable。在閱讀中出現(xiàn)可以理解，但這樣考還是有點難度的。

[解題思路] 原句“The obvious one is money； eating out once or twice a week may be 62 （afford） but doing this most days adds up.”在系動詞be后作表語需要用形容詞。

3. 下一階段教學建議

夏谷鳴：2018屆學生存在的或出現(xiàn)的問題對于下一屆高三學生或以后的學生會有什么樣的啟示？教師可以在自己教學中作什么樣的調整來提高學生的語法和詞語運用能力？向老師一直從事各個年級段的英語教學工作，這方面的經驗十分豐富。下面請向老師給我們談談她會如何提高學生語法和詞語運用能力。

向瑞方：謝謝夏老師。語篇意識是語言學科的學習規(guī)律，近幾年也被特別強調。就我個人的教學經驗而言，我一般會分幾個階段來開展語法教學。在起始階段，以大量讀寫結合訓練為主，學生在表達自己見解的時候會動用自己的語法資源，從好的閱讀材料上附帶習得，圖11為我現(xiàn)在所教學生的閱讀課筆記。

可以看出，學生還是有語法問題的。但是因為在使用中為表達意義所限，教師能把握他們經常出錯的難點、重點（如非謂語等），可以有針對性地設計教學方案。經過一定時間的積累，再系統(tǒng)給學生講解語法現(xiàn)象時就事半功倍了，尤其是在高三階段，學生可能已經忘光前幾年所學的語法規(guī)則了。

如果下學期教高三，我還是會把學生的注意力調整到“語篇”層面，通過語篇教學關注語法規(guī)則的合理使用。例如：在做閱讀精讀時，可以多做一些長難句分析、paraphrase、專項的語法填空等；同時也要給予學生系統(tǒng)的教學和練習，通過查缺補漏，有針對性地加強語法教學，確保學生語法基本功扎實。

2017年我們曾嘗試利用完形的文本強化語法，可謂一舉多得（如下頁圖12、圖13所示）。

雖然北京卷里沒有語法填空（目前還是單選題）這一題型，但是語法教學也不能忽視。全國卷的語法填空題對我的教學啟示是：

（1）要特別關注整體語篇閱讀能力的提升；

（2）要深刻理解語法的功能是為了幫助準確表達語義，不可脫離語篇。教學中切忌只為了語法而進行碎片化的語法知識教授；

（3）學生的語法基本功要扎實，如非謂語動詞的一些固定搭配；

（4）要多多接觸地道的原文，如可以通過原文閱讀、讀寫結合和經常朗讀來培養(yǎng)正確的語感，附帶習得固定搭配、語法結構等。

夏谷鳴：非常感謝向老師。培養(yǎng)語法和詞語運用能力，最重要的是轉變學習和教學的方式。只掌握語法和詞語知識是遠遠不夠的，我們的問題也就出在這里，總以為學生懂了語法、記住了詞語就萬事大吉了。但要真正提高這方面的能力，必須在掌握知識的基礎上理解其意思，并通過大量的語言實踐活動（不是簡單的語言操練）。這也就是2017年版《課標》所提出的語言“形式、意義、運用”三結合要求。

另外，還有一點我們教師應該記住：學生在語言實踐中一定會出各種錯。這是學生在作語言假設和創(chuàng)新的嘗試，是學習語言的積極表現(xiàn)。教師切忌有錯必糾，總是糾纏于學生的錯誤。教師應該積極引導學生使用語言，讓他們在使用中自己去發(fā)現(xiàn)、改正語言錯誤。

短文改錯

1. 能力指向

夏谷鳴：多年來，高考試題中也都有短文改錯題型。但近幾年來對這一題型的質疑聲越來越多。請教一下魯教授，您對短文改錯怎么看？這個題型主要可以檢測學生哪些能力？

魯子問：短文改錯檢測學生發(fā)現(xiàn)學生寫作中常見錯誤并進行修改的能力，是一種發(fā)現(xiàn)錯誤、修改錯誤的自我編輯能力。

夏谷鳴：英語中有兩個詞error和mistake。您認為短文改錯題中所涉及的是error還是mistake？

魯子問：短文改錯的選文一般相當于我國學生的作文，其錯誤也主要是我國學生常犯錯誤。所以短文改錯理論上應該是error為主，不過一些中國學生特有的mistake，本質上也屬于中國學生的error。

夏谷鳴：其實在漢語中，我們也有錯誤和失誤之分。這里我們暫時不討論這個話題了，我提出這個問題，主要想提醒大家不要由于高考有短文改錯，就在平時教學中不分青紅皂白，死盯學生的錯誤。下面我們來分析一下今年全國卷的三個短文改錯題（見表12）。

2. 典型試題分析與教學反思

夏谷鳴：很多年前，高考剛開始采用短文改錯題，原來以為這是一個難度系數(shù)不高的題，但考試結果剛好相反，學生失分很多。后來這種情況沒有太大的改變，不知今年情況如何？鄭老師，從您對今年考生的了解來看，這種矛盾的現(xiàn)象會有改變嗎？

鄭允賢：今年全國三套卷中短文改錯貌似也不難，網(wǎng)友們給它們的難度定為2顆星（完形填空是4顆星）。它們考查的點主要是基本的、常見的詞法和句法錯誤，個別涉及語篇邏輯錯誤：

（1）全國I卷

During my last winter holiday， I went to （∧the） countryside with my father to visit my grandparents. I find （found） a big change there. The first time I went there， they were living in a small house with dogs， ducks， and another （other） animals. Last winter when I went here （there） again， they had a big separate house to raise dozens of chicken （chickens）. They also had a small pond （∧in / where） which they raised fish. My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell （selling） the fish. I felt happily （happy） that their life had improved. At the end of our trip， I told my father that I planned to return for （for） every two years， but （and） he agreed.

（2）全國II卷

When I was little， Fridays （Friday） night was our family game night. After supper， we would play card games of all sort （sorts） in the sitting room. As the （a） kid， I loved to watch cartoons， but no matter how many times I asked to watching （watch） them， my parents would not to （to） let me. They would say to us （me） that playing card games would help my brain. Still I （∧was） unwilling to play the games for （with） them sometimes. I didnt realize how right my parents are （were） until I entered high school. The games my parents taught me where （when） I was a child turned out to be very useful later in my life.

（3）全國III卷

It was Monday morning， and the writing class had just begin （begun）. Everyone was silent， wait （waiting） to see who would be called upon to read his and （or） her paragraph aloud. Some of us were confident and eager （∧to） take part in the class activity； others were nervous and anxious. I had done myself （my / the） homework， but I was shy. I was afraid that （that） to speak in front of a larger（large） group of people. At that moment， I remembered that my father once said， “The classroom is a place for learning and that include （includes） learning from textbooks， and mistake （mistakes） as well.” Immediate（Immediately）， I raised my hand.

全國卷三套試卷短文改錯考點概覽如表13所示。

夏谷鳴：結合今年的試題，請您具體分析一下考生的難點在哪幾道題？造成考生失分的主要原因是什么？

鄭允賢：與近幾年高考全國卷中的短文改錯題相比較，今年考試的錯誤點設置方式和改錯規(guī)律保持一致，甚至有些詞法錯誤是往年的復現(xiàn)，如2015年I卷也考查了in the countryside；2013年I卷和2014年I卷分別是在詞組中考查冠詞，如in （a） fact， as （∧a） result；2015年I卷中也考查了found—find；2016年III卷中考查了by wear—by wearing等；

如按往年該題型的解題方法和解題策略，學生們應能一一改出短文中的10處錯誤，以下是我給學生在備考此題型時根據(jù)往年考題歸納出來的要點：

懂規(guī)律：10處，1+1+8

重規(guī)范：3種符號，“—”“＼”“∧”

對考點：

● 詞：冠、名、介、形、副、動

● 句：動詞的主謂一致；從句的連詞；虛詞多或少（含be和助動詞do / does / did）

● 篇：動詞的時態(tài)一致；上下文指代一致；邏輯正確（并列—轉折—遞進—否定）

看分布：

● 必考：動詞（2？3）；介詞（1）；形與副（2？3）；名詞（1？2）

● ?？迹汗谠~（a / an / the多或少或錯）；連詞（多或少或錯）；代詞（多或少或錯）

背口訣：

● 動詞形，名詞數(shù)，注意形和副；介連冠代與搭配，習慣用法要記住。

但是，我認為“難度不大而得分不高”的矛盾現(xiàn)象今年仍會存在，對中下層次的學生來說，此題丟分可能還是比較嚴重的，甚至會有得0分的學生。

夏谷鳴：那么您認為主要的原因是什么？

鄭允賢：失分主要有以下幾個方面原因：

（1） 無法識別短文中詞句的用法錯誤，為“無能而丟分”。

（2）“小詞（介詞、冠詞）不小”，學生未能改出介詞和冠詞錯誤，為“缺能而丟分”，如I卷中的the countryside、for every two years；II卷中的for them —with them。

（3）“難點仍難”，很大一部分學生到了高考前還未真正掌握非謂語動詞、定語從句和名詞性從句，為“難能而丟分”，如I卷中的 which — where/in which，III卷中的wait — waiting。

（4）“干擾尤擾人”，在遇到一些詞法和句法的簡單干擾時，部分學生還是無法保持清醒，為“糊涂而丟分”，如I卷中，有學生不改chicken而改fish，II卷中有學生不改to let me，而把say to us 中的to去掉；III卷中把that my father once said 中的that改為what。

（5）單詞拼寫掌握不好而丟分，為“拼寫而丟分”，如began （begun）， Immediatly（Immediately）， wating （waiting）， finded（found）。

（6）因答題不規(guī)范或粗心而丟分，為“非智而丟分”，如插入符號用（∨），下方的詞不寫全（-ing），或未注意到大小寫等。

種種丟分，未能概全；丟分嚴重，甚是遺憾。歷年短文改錯題的考查結果固然反映出學生學的問題，但作為一名高中英語老師，我也要反思我自己教的問題，以老師的教法來引導學生的學法，教法和學法共振，從而提升學生學的效果。我試著從寫作教學、語法教學、語篇教學三個角度去進行自我教學反思（如圖14所示）。

我在寫作教學中是否對語言表達的準確性關注不夠？在語法教學中是否過于側重語言結構，有時忽視語義、語用和語境？在語篇教學中是否過于側重話題、內容和結構，對于特定語境中的語義和語法現(xiàn)象不夠敏感？我想，通過這些自我反思，總結經驗，再次計劃與行動，就能引導學生理解語義、掌握結構，形成語用能力，發(fā)展語篇能力，提升學生英語學科素養(yǎng)。教學相長，老師更要學習。記得魯教授有一句話說，“很難想象，一個學科素養(yǎng)骨感的老師能培養(yǎng)出學科素養(yǎng)豐滿的學生！”我以此自勉。

3. 下一階段教學建議

夏谷鳴：浙江的高考改革已經去掉了短文改錯題，但這一題型在全國卷中起碼還要沿用兩三年。那么我們該如何站好“最后一班崗”？當然，更主要的是教師要在平時教學中重視學生的語言正確度和流利度。今天我們暫時不討論流利度問題，只單就語言的正確度，請石老師談談他的經驗。

石海：短文改錯主要從詞法、句法、行文邏輯及固定搭配等幾個方面考查學生在語篇中綜合運用語言知識的能力，其考點幾乎涵蓋了中學英語中主要的語法內容，是考查語言使用的準確性及語言綜合運用能力的有效題型（閱讀、語法、寫作的綜合能力考查），是寫作過程中必要的組成部分。

下面我們先一起來看看2018年全國卷“短文改錯”特點：

（1）全是第一人稱記敘文，I卷講述作者寒假去祖父母家感受到的變化，II卷講述作者年少時父母讓他玩紙牌游戲以及對以后人生的好處，III卷講述作者克服膽怯心理在一次寫作課中舉手發(fā)言的故事。

（2）I、II、III卷詞數(shù)分別為113、108、102。

（3）文章貼近學生生活，材料多來源于學生習作。

（4）文字淺顯易懂，句子結構簡單，沒有生僻或超綱詞。

（5）設題主要是學生常見的錯誤，注重對詞法、句法、語篇考查。

（6）加大了對動詞的考查。

（7）考查學生對于句子的根本理解，錯誤多出現(xiàn)在兩方面——句子結構和句子含義。

（8）多詞、缺詞、錯詞比例為1：1：8。

接下來我來根據(jù)今年高考題談談教學建議。

建議一 通過閱讀擴大語篇輸入提升語感，增強對英語語言的敏感性。

建議二 既重視詞匯、句法的教學，又特別重視語篇的教學。

對于詞匯：學生不僅要背誦其意義和拼寫，還要掌握基本的詞形變換；重視構詞法的學習；讓學生將詞匯、語法學習與語篇相結合，用詞造句、累句成段、組段成文，循序漸進地體會詞匯和語法在語篇中的運用。

對于句法：學生要掌握主謂語在數(shù)上的一致性，以及各類從句、強調句、倒裝句等句子結構的連貫性、完整性、對等性和邏輯性。

對于語篇：要強化語篇意識和銜接手段，培養(yǎng)語篇分析能力，厘清文章的段落層次及主題句，把握主旨大意，明確句與句間的邏輯關系（列舉、遞進、總結、釋義、原因、對比等），利用上下文和語篇語境，兼顧一致性。

建議三 教師要將語法作為技能來教。語法學習尤其要注意掌握每個語法知識的形式、意義和用法，變單純語法教學為語境、語義、語用的三語教學。

語境：時間、場合、地點、表達、領會前言后語和上下文。

語義：話語中包含的意義和情感。

語用：在不同語境中話語意義的恰當表達和準確理解的基本原則和準則。

建議四 將短文改錯與寫作訓練相結合，提高語言表達的準確性。

學生的習作就是一篇篇極具價值的短文改錯素材，在學生完成習作后，教師可以通過讓學生自改、互改、討論、檢查等不同方式提高學生善于發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的能力，將學生修改習作能力的提高作為寫作課的教學目標之一。

建議五 增強課時訓練和高考題型的變式訓練。

要想增強學生短文改錯的解題能力，有針對性的專項訓練是必不可少的。大量的專項訓練可以幫助學生找到短文改錯的出題規(guī)律，積累短文改錯中常考的知識點。另外，語法填空、短文改錯和書面表達三個題型既是相互獨立的又是密不可分的，教師可以讓學生根據(jù)短文改錯的命題特征，將歷年考題中的語法填空、作文范文改編為短文改錯，這既能讓學生更深入地體會出題者的意圖，又能使其他兩個題型的解題能力得到提高。

建議六 強化解題思路。

學生在做短文改錯時一定要先看語篇——時態(tài)，再看句子——連詞，最后看單詞——“動詞-ed” / “動詞-ing”的互相轉換；名詞單復數(shù)轉換；形容詞和副詞轉換；代詞是否準確等。

建議七 可給學生短文改錯解題口訣。

動詞形，名詞數(shù)，還要注意形和副。

指代誰，細領悟，介詞短語須關注。

冠詞連詞常光顧，習慣用法要記住。

從句多考關聯(lián)詞，語法邏輯都兼顧。

總之，由于高考中主要考查學生的必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值，試題命制關注基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，所以教師在平時的語法教學中應將語法作為技能教學融合到聽、說、讀、寫的技能教學中，并讓學生在聽、說、讀、寫的學習中去領悟、內化、準確應用所學知識，提高語言表達的準確性，為良好的寫作能力奠定基礎。

向瑞方：石老師的語法技能教學和“語境+語義+語用”特別好，這也是老師們在語法教學中需要認真思考的，我們傳統(tǒng)上往往只關注形式。

周建林：短文改錯比語法填空難，主要原因就是“identifying the mistakes is more difficult.”語法填空題在某種意義上比較容易，是因為問題已經聚焦了。

石海：要全部改對的確不易。

夏谷鳴：謝謝石老師的建議。是的，說到語言的正確度，我們可能既要關注error和mistake的問題，又要重視語篇類型、文體結構，以及語言的正式程度?？傊诮虒W中，教師要正確處理好error與mistake、書面語言與口頭語言、正式文體與非正式文體等的關系，更重要的是要把握好學生的學習興趣和學習毅力的平衡。過度強調學生的語言錯誤，會影響他們學習運用語言的積極性；但為了維持他們的學習興趣而一味放任錯誤，也會降低他們對困難的承受能力。

魯子問：這個題型還要讓學生明白什么是錯，什么是不好。短文改錯的一個認知盲點在于，發(fā)現(xiàn)自己錯誤的難度遠遠大于發(fā)現(xiàn)他人的錯誤。所以，教師要引導學生把發(fā)現(xiàn)他人錯誤的能力遷移為發(fā)現(xiàn)自己錯誤的能力。這需要認知工具。所以，建議教師教給學生一些發(fā)現(xiàn)錯誤的認知工具。這類工具網(wǎng)上很多，建議了解。

書面表達

1. 能力指向

夏谷鳴：不知不覺，我們討論到最后一題——書面表達。之前說到的語言的正確度，在書面表達中能夠很好地得到檢測。但書面表達不只是或甚至不是主要為了檢測語言的正確度。因為大家都知道，這是一個綜合性的題型。魯教授，所謂綜合性考題，到底綜合在哪里？其背后涉及哪些能力？

魯子問：書面表達檢測學生根據(jù)所給材料、根據(jù)語境進行適當補充，寫作日常應用文（主要是書信）的能力，是一種用英文翻譯所給材料、根據(jù)語境認知補充材料，然后用英文進行寫作的能力。

夏谷鳴：書面表達背后反映的能力非常多與廣，這也就是為什么這一題型是綜合性的原因。但從高考設計這題的意圖來看，我們可能主要關注三方面，即語言知識、信息傳遞和邏輯連貫。這些在書面表達的評分標準中寫得很清楚。

下面我們先梳理一下全國卷三套試卷的三篇書面表達（如表14）。

2. 典型試題分析與教學反思

夏谷鳴：周老師，您能否以這三篇書面表達為例，分析一下考生在信息內容、文體連貫和語言表達三個方面的能力表現(xiàn)，他們的主要弱點是什么？平時課堂上，寫作教學還存在哪些問題？

周建林：好的。我首先談信息內容方面。寫作的第一步是“審題”，提取出必需的幾個“信息點”。這些“信息點”不僅僅是指題目中“內容包括：1. 2. 3.”這幾個點，還包括寫信（或電子郵件）的目的，對來信的確認，以及結尾處的希望或祝愿。

再來談談連貫方面。要做到語篇連貫，關鍵是要做到各信息要點之間的銜接和自然過渡，這些在平時教學中老師們也是很重視的。但問題可能是過度使用關聯(lián)詞語，占了很多字數(shù)。

最后來談談語言表達方面。這里分三個小點來談。

第一，語言的規(guī)范性，或者說語法正確性。這是句子層面的。語篇層面上，要注意的是語篇內在邏輯，即先講什么，后講什么。還有格式也很重要，很多考生結尾用“Sincerely yours”，但有時這是錯誤的。以“Dear or Hi + the friends first name + comma（，）”開頭的書信或電子郵件，結尾通常用“Many thanks， All the best， Best wishes”等。如果是很好的朋友或家人，則常用“With love或Love（from）”再寫上寫信人的名（不帶姓）。

第二，寫給誰看（讀者對象）？——語用知識。

例如，讀者是Leslie，你跟他的關系是朋友，試題中只給出了他的first name，沒有給出family / last name。這說明你們的關系較為親近，可能不是第一次通信，所以不需要使用過于正式的（formal）語言，而要選用較隨意的（informal）語言，也就是不宜使用過于復雜的書面語句子結構。同時，也不需要過于客套，但一般的禮貌還是需要的，要特別注意稱呼與結尾方式。非正式書信范文見圖15所示。

第三，怎么寫（表達方式）？——語篇知識格式，開頭、主體、結尾。

語篇組織模式（discourse pattern），如general—specific pattern， list of parallel items， problem—request， thanks—reasons， apology—explanation。

（1）全國I卷

[難點]

總體而言，I卷應用文寫作的難度不大，大部分省市的中考英語也是寫傳統(tǒng)書信或電子郵件（traditional letter or e-mail）。但從考生寫作的實際情況看，問題也不少。主要問題有以下幾方面：

① 句子層面上有各種語法錯誤；

② 表達方式的單一性，即同一功能考生不會用多種表達方式。如表示“建議”時只會用“You should do sth. ”這個句型；

③ 增加的細節(jié)中有不相關的（unrelated， irrelevant）信息，字數(shù)過多，違背了應用文簡潔的特點；

④ 語篇層面上的問題是要點之間的銜接沒有做好。本題中就是“到達時間”“合適的禮物”“餐桌禮儀”之間合理銜接。這三點不是時間順序關系，而是并列關系，所以表達時可以使用and， also， besides等銜接詞。如有必要，甚至可以改變三者的次序。

⑤ 語用方面的問題。一方面，朋友之間使用的語言過分禮貌會讓對方感到關系疏遠；另一方面，也要避免過于生硬的語氣，如“you must... ”。

[教學中存在的問題]

一些教師自己沒有認真研究過英語書信的規(guī)范，尤其是最新的電子郵件格式；或者是混淆了“正式”（formal）與“非正式”（informal）兩種格式。其實，這兩者之間還有“半正式”（semi-formal）。此外，現(xiàn)在市面上的復習資料質量參差不齊，建議教師參考最新的牛津、朗文、劍橋、柯林斯等權威詞典附錄，或最新的英語寫作手冊及國外ESL教科書。

（2）全國II卷

[分析]

這是一個供張貼的書面通知（notice / announcement），即海報（poster）。由于考試的限制，考生不能通過圖片、色彩、字體等特色來表現(xiàn)，所以語言上一定要吸引眼球。如以“Good news！ Growing Together， a new movie about... will be on show...”開頭，或用“Are you interested in the development of our school？”

除了放映時間和地點需要用將來時表示，其他句子用一般時態(tài)。細節(jié)可以是觀看電影時的注意事項，如保持安靜、不打電話等，還可以增加看過后如何發(fā)表意見（如在學校網(wǎng)站的某個網(wǎng)頁上）的細節(jié)。最后要有落款“Student Union / Association”和日期“June 8， 2018”。 本題需要學生具備一定的想象力。

[難點與問題]

開頭難，對短片內容的描述過多。[教學中的問題]

比較關注句子層面的問題，如單詞拼寫、選詞、語法等；忽視語篇結構（開頭、主體、結尾）和語篇組織模式（信息 + 要求）的指導。

（3）全國III卷

[難點與問題]

① 語氣（tone）：朋友間的（personal），禮貌的（polite），不很正式、較隨意的（less formal）；

② 段落的展開：介紹體育場館時只有名稱，沒有方位（locations）、功能（functions）、容納人數(shù)（capability）等細節(jié)信息；

④ 語篇模式：回應來信+介紹學校情況+你的感受（評價）+結束語；

④ 稱呼語（salutation）與落款（signature）不相稱，如：

Dear Peter，

...

Yours，

Li Hua

圖16是《朗文高階英語詞典》中關于“yours”用法的說明。

[教學中的問題]

不關心格式，以為所有書信就一個格式。其實，寫信要根據(jù)收信人（即讀者）的社會地位和你跟他 / 她的關系來確定信的正式程度（degree of formality）。這種正式程度體現(xiàn)在書信格式和句式用詞兩個方面。

夏谷鳴：謝謝周老師。

3. 下一階段教學建議

夏谷鳴：書面表達能力需要長時間訓練，而且要從詞、句、段落、篇章逐步漸進。相對來說，上海學生這方面能力比較強，我們請沈老師介紹一下上海教師一般是如何訓練寫的能力的。

沈偉剛：這次上海卷作文題目是“My Teachers”，要求學生為英語報投稿，將遇到過的老師分類并具體描述每一類老師的特征，字數(shù)120—150字。請看題：

VI. Guided Writing

Write an English composition in 120—150 words according to the instructions given below in Chinese.

假設你是明啟中學高三學生盧平，校英文報向高三學生征文，題目是“My Teachers”，你想要投稿，內容必須包括：

① 把你遇到過的老師分類；

② 具體描述每一類老師的特征。

學生一致認為，今年的作文“My Teachers”，題目看似簡單，實則不然。對于上層學生來講，這篇作文的難度不在語言，而在于內容，也就是該如何將老師分類，又如何進一步闡述的問題。對于其他學生而言，不僅是內容，語言也會存在較大的問題。分類就是通過比較事物之間的相似性，把具有某些共同點或相似特征的事物歸屬于一個不確定集合的邏輯方法，被應用于社會生活的各個領域。今年的作文著實對學生的思辨能力提出了很高的要求。此外，社會呼喚正能量，要杜絕利用作文發(fā)牢騷或抱怨老師的情況。作文要體現(xiàn)的不只是作者與讀者的交際功能，更要體現(xiàn)作文的育人價值和學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

上海卷的作文題目貼近學生生活實際，學生有話可寫。中文提示采用要點或句子形式，而不是段落，以減少翻譯的痕跡，并逐步向命題作文和看圖等多種體裁的寫作形式發(fā)展。事實上，寫作題型與語言的實踐形式極為相似，是真實交際活動中常會遇到的，也能較好地觀察考生水平和正確的世界觀，不僅考查學生的語用能力，同時也能體現(xiàn)語言學習的育人價值。作文的命題指向核心素養(yǎng)之語言能力和思維品質的考查。常言道，語言是思維的外殼。作文題是在考查語言建構和運用，也是在考查思維發(fā)展與提升。

根據(jù)考試說明和評分要求，考生應該做到：切中題意、情節(jié)信息完整、語言基本無誤并體現(xiàn)高中所學。寫作評分有三個維度：內容，語言和結構，分別為10分、10分和5分，總分25分。那么教師在教學中就要注意對這三個維度的訓練，要求學生能夠根據(jù)所學英語知識，用合乎英語習慣的表達方式傳遞信息，進行思想交流。同時要具有連詞組句和謀篇布局的能力，以及對圖表類比、分析的能力和對圖畫的觀察、信息轉換的能力。還需要運用銜接詞、銜接句、關鍵詞重復、強調等方式使得篇章的段間和段內結構緊密，邏輯清晰。語言方面，需要注意表達的長短句交錯，并運用非謂語、從句、雙重否定、插入語、抽象名詞作主語等方式使得語言的表達多元化，也就是體現(xiàn)高中學生應有的語言水平。

目前一線教師比較注重讀寫結合的教學模式，效果也比較好。就指導性寫作（Guided Writing）而言，老師們一般都要求考生做到如下三點：

（1）寫作前，建議考生仔細審題、激活思維、選擇內容、列出提綱。高考英語寫作是guided writing，在題目中對寫作的內容都提出了明確的要求。仔細審題則可以幫助考生明確作文的主題、內容、問題和語言要求。審題和列提綱可以避免偏題、布局不當，是確保作文質量的一個不可或缺的步驟。要注意的是，列提綱（make an outline）不必繁瑣，只需要用簡單的語言（如單詞和短語）表示。

（2）寫作中，建議考生圍繞內容、選擇語言、注意連貫、恰當表達。要寫出一篇好文章，除了謀篇布局之外，語言是關鍵。所用的語言要貼切，才能準確表達你的觀點、看法與情感。好的語言不在于所謂的“高大上”，而在于使用恰當?shù)皿w。有些學生在平時只是死記硬背單個詞匯，只滿足于能背能默，卻忽略了運用，到考試時往往詞匯匱乏、語言單調。所以，要重視詞匯的積累，更要重視核心詞匯的運用，要在日常學習的積累和運用中豐富自身的語料庫。語言豐富了，句子正確率高了，文章自然也就更流暢、更有文采了。

（3）寫作后，建議考生復讀檢查、自我修正、糾正錯誤、潤色提升。要提高寫作水平，學生必須重視平時寫作練習的過程。如果只是敷衍、應付，那再多的練習也沒有收效。常言說，好作文是改出來的?？忌朴谠诿看螌懽鬟^程中通過不斷的自我修正去發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。但只改正拼寫錯誤、語法錯誤和大小寫問題還遠遠不夠，建議學生利用核對表（checklist）作為自我修正的參照。如表15所示。

根據(jù)checklist，考生可以對作文做出主動的自我修正、自我改進與評價；在作文批改之后，還可以根據(jù)老師的要求再一次修改。這樣，在不斷的自我修正中，考生的寫作水平和語言能力必定會得到不斷提高。

4. 上海卷概要寫作題型分析與教學建議

夏谷鳴：謝謝沈老師分享上海卷作文考題以及他們的做法。大家知道高考改革最早是在上海市和浙江省開始試行的，至今已有四年，而英語試卷的變化主要在于作文。上海卷使用了概要寫作，浙江卷使用了讀后續(xù)寫。我們請沈老師和周老師分別介紹一下今年試題的情況，以及對教學的反撥作用。

沈偉剛：今年上海卷概要寫作主題是“Becoming an attractive employee”。本考題要求學生在充分理解語篇的基礎上，整合并歸納出學生從校園走向社會應具備的品質和關鍵能力，如責任感、團隊協(xié)作精神以及正確的價值觀，體現(xiàn)了對學生終身發(fā)展的關注。正如2017年版《課標》所提倡的那樣，課程要為所有高中學生搭建英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎，使其形成必要的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為他們升學、就業(yè)和終身學習構筑發(fā)展平臺。

概要寫作（Summary Writing）是從2017年1月春季高考開始的，到這次已經是第四次考試了。該題型要求考生在閱讀一篇300詞左右的文章后寫一篇不多于60詞的梗概。這一題型主要考查學生對文章主旨大意的概括和準確獲取關鍵詞的能力，同時也考查學生用簡潔的語言概括文章重要信息的能力以及對文章整體結構的把握能力。概要寫作分值為10分，其中語言5分，內容5分。評分一般參考對原文要點的理解和呈現(xiàn)情況、應用語法結構和詞匯的準確性、上下文的連貫性，以及對各要點表達的獨立性。

概要寫作，換言之就是對所讀文章進行簡要概括，寫出文章的中心大意。寫概要時，讀者是要把文章的具體信息用一些具有概括功能的詞和句表述出來，而不是照抄文章原句，更不是把細節(jié)性信息作為中心，而是要通過對文章中的單詞、詞組和句子進行合理轉換，對文章的具體信息進行概括，再用合適的語言表述出來。

這一題型要求考生在充分理解閱讀語篇的基礎上對語篇進行高度歸納概括，有效體現(xiàn)了閱讀與寫作之間的相互促進關系，同時也有助于實現(xiàn)多角度、全方位、立體式檢測考生寫作能力的目標，更好地反映考生的語言綜合運用能力。一線教師在平時的教學中做了大量的工作來訓練學生概要寫作的技能。就前幾次考試的平均分來看，學生在概要寫作方面基本能有較好的表現(xiàn)。新題型出現(xiàn)這一年多來，一線老師已經總結出了很好的應對模式，也就是遇到各種主題和體裁時，考生該怎么寫，如表16所示。

在考試大綱和考試說明中，概要寫作所選材料文體沒有限制，一般以記敘文、議論文和說明文為主。概要寫作首先要求學生掌握各種文體的寫作特點和框架。如，記敘文：what / who / when / where / why/ how；議論文：opinion / idea + argument（supporting ideas / reasons）；說明文：phenomenon / problem + reason + solution（cause and effect）， introduction of an object（how it is made， how it is used， how it may change， what makes it new or significant）。

目前一線教師主要訓練的模式為：（1）課上給予學生足夠的閱讀時間，要求學生細讀原文，掌握文章主旨和結構，明確各段的大意。（2）要求學生列出原文要點，分析原文的內容和結構，將內容要點逐一扼要表述，并注意要點順序，在主題引領下篩選出與文章主題密切相關的要點或內容。（3）學生撰寫初稿（draft），小組從語言和內容兩個維度開展評價與討論，然后學生運用一定的語言策略（CNPC）修改并成文（final version）。這里剛提到的語言策略，是一線教師在教學中與學生共同形成的。CNPC是指從句（clause）、非謂語（non-predicate）、短語（phrase）和連詞（conjunction）。實踐證明，這一策略在概要寫作修改與成文的過程中有很好的作用。

5. 浙江卷讀后續(xù)寫題型分析與教學建議

夏谷鳴：請周老師也介紹一下浙江卷讀后續(xù)寫題。

周建林：好的。讀后續(xù)寫首先要分析故事或小說的要素：人物、背景、情節(jié)和主題；然后要運用故事模式中最重要的一個模式：complication—resolution，或problem—solution；接下來要注意故事事件的時間順序和各個事件的因果關系， 即time sequence and causality。

好的故事的標準是什么呢？

好看是第一標準，也就是plot要精彩。其次，故事語言要有l(wèi)iterary，要有描寫、對話等。我建議學生從doing， saying， thinking， feeling四個方面去寫。

第一段給出的句子是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”這會導致什么可能的結果，跟第二段給出的句子“We had no idea where we were and it was getting dark”有什么關系，這都是要思考的。

第二段應該體現(xiàn)complication—resolution這個模式，即迷路之后又是如何找到farmhouse的。這個題目對考生的 imaginative和creative thinking要求很高。但是，有些考生一味追求語言的華麗是不可取的，續(xù)寫的語言風格要跟原文一致。

[讀后續(xù)寫分析]

在今年浙江卷的讀后續(xù)寫題中，故事給出部分講的是一對父子在暑期去美國新墨西哥州Pecos的一個牧場度假。有一天下午父子倆騎馬出去觀賞牧場美景，正當他們陶醉其中時，發(fā)生了一件意外的事——主人公所騎的馬前面突然躥出一只野兔。

故事的第一段是一個abstract（點題），呈現(xiàn)了時間（the summer）、人物（my dad and me）環(huán)境（ranch， farmhouse）和事件（a trip to the wild， wild west）。第二、三、四段是按時間順序記敘主人公如何來到牧場安頓下來，這只是故事的“前奏”。要考生續(xù)寫的第五、六兩段才是故事最精彩的部分complication和resolution。

根據(jù)續(xù)寫第一段（全文第五段）給出的首句“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”我們可以做一些合乎常理的推測：（1）野兔的突然出現(xiàn)可能使馬受驚；（2）“我”應該沒有騎馬的經驗，可能控制不住受驚的馬；（3）可能出現(xiàn)一些其他問題；（4）因為有爸爸在，有些問題應該可以得到解決。所以，續(xù)寫第一段出現(xiàn)的問題最好是“有驚無險”。如果把出現(xiàn)的問題寫得過于嚴重（如骨折、失血），則故事跟下一段很難連貫。

續(xù)寫第二段（全文第六段）首句“We had no idea where we were and it was getting dark.”也已經暗示讀者，父子倆的迷路是上一段馬受驚奔跑后的結果。因此，續(xù)寫第一段最后應該寫出他們偏離了原來的路徑（track）。

續(xù)寫第二段必須呈現(xiàn)complication—resolution模式，先讓讀者緊張、期待，最后滿足讀者希望獲得結局的心理。這里的問題比較明顯——天色漸暗，要找到回路愈發(fā)困難。如何找到解決這個問題的辦法是這一段的關鍵，是被動等待Uncle Paul來找，還是自己主動想辦法找到牧場？這是對考生想象性思維和創(chuàng)造性思維的檢驗。

[教學建議]

（1）培養(yǎng)閱讀故事或短篇小說的興趣，積累故事類語篇的感性知識。教師多推薦、提供故事，可以參考Penguin Book of English Short Stories、Second Penguin Book of English Short Stories。

（2）分析故事要素和結構。在學生有了一定感性認識后，教師挑選典型故事，分析故事要素（setting， character， plot， theme等）和文本 / 語篇結構（textual construction），教給學生一兩種故事或短篇小說的分析工具，如Labov的個人經歷口頭敘事結構。鼓勵學生從寫作的角度去觀察、思考。最終目的是讓學生知道story （what is told） 和discourse （how it is told） 的關系。

（3）分析故事語言的特點。故事的語言特點不同于闡述類（說明文、議論文）。故事語言的主要特點有：過去時態(tài)，事件講述的時間順序，人物對話的直接引語或間接引語，人物、環(huán)境等的描寫，詞匯和語法結構的豐富性等。

（4）進行讀后續(xù)寫專項訓練。教師挑選合適的完整故事，去掉結尾部分（通常是complication—resolution這部分），設計好兩個段落首句和劃線關鍵詞，讓學生續(xù)寫。每次續(xù)寫練習后可以給出評分標準，然后讓學生小組內互評，教師再挑幾篇學生習作來點評。

（5）教研組自己編制讀后續(xù)寫題。主要目的是幫助教師對本題型進行深入研究，把握規(guī)律，更好地指導學生。教研組首先要做的就是研究《考試說明》上的樣卷以及最近三次高考真題所用的材料，找出內在的規(guī)律，然后按照高考標準去選材，最后在編制題目時要將給出部分的詞數(shù)控制在350詞以內。此外，還要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展確定讓學生從哪里開始續(xù)寫，并設計好兩個段落的開頭語和10個劃線的關鍵詞。

夏谷鳴：非常感謝兩位，也謝謝各位嘉賓和在線的老師。時間有限，我們的討論環(huán)節(jié)就到這里。請大家記?。褐黝}、語篇、語言、文化、技能、策略，六大要素整合，這是2017年版《課標》提出的課程內容結構，高考命題也在朝這方面變化。接下來是問答時間。

問答環(huán)節(jié)

夏初：各位專家老師可以多推薦我們一些適用的國外網(wǎng)站嗎？

鄭允賢：您可以看這個網(wǎng)站了解高考命題老師是從哪些網(wǎng)站上找材料進行命題的：https：//mp.weixin.qq.com/s/ U0TPoRofKCO0QIKoslNUKQ

旭原 Conquering difficulty：China Daily App值得使用嗎？

向瑞方：China Daily很不錯，對開闊視野、了解時事還有積累語言真的很有用。網(wǎng)絡可以直接下載。我每周給學生一份報紙，讓他們選擇一篇文章剪貼在筆記本上，并寫閱讀筆記（見圖17、圖18）。

另外我會讓高三的學生試著從報紙上找能用于考試C篇、D篇的閱讀文本，還讓學生嘗試出題和給答案選項。

別處的風景：老師們能推薦幾本適合高中英語教師提升的書嗎？

石海：強烈推薦胡曙中主編的《語篇語言學導論》，它對2017年版《課標》所倡導的基于語篇的英語教學很有參考價值，還有葛炳芳老師主編的《中學英語教師閱讀教學研究叢書》。

Half million：“Sincerely yours”后面一定要加逗號嗎？

周建林：規(guī)范的寫法要有逗號。

Little Fish：請問寫信落款是靠右還是靠左？

周建林：現(xiàn)在新式的寫法都是靠左對齊，各種新版的權威詞典上的例子都是這樣。

寒蓮煙雨：請問，全國III卷第61題，為什么填which呢？指代人，不是用who 更好嗎？

夏谷鳴：單從語法上講，用who也沒錯。但從語篇和語用上，這兒顯然有兩者選擇一個的意思，所以用which更妥當。語言知識分：語音、詞匯、語法、語篇和語用。傳統(tǒng)教學只關注前三種，忽視了后兩種。結果學生只知道語音、詞匯和語法，但不會正確使用。具體可以關注2017年版《課標》。新的標準已經強調了語用和語篇知識的重要性，而且把語篇突出到比語法、詞匯更重要的位置。另外，你可以網(wǎng)上搜一下陳述性和程序性知識。語音、詞匯和語法屬于陳述性知識，語篇和語用屬于程序性知識。