黃菊 袁霜霜 范可星

摘 要：本文旨在探究將診斷性測(cè)評(píng)應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)后，教師教學(xué)策略的調(diào)整和測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展變化。在2017年秋季學(xué)期開始的“優(yōu)診學(xué)”寫作教學(xué)的行動(dòng)研究中，教師基于“優(yōu)診學(xué)”測(cè)評(píng)結(jié)果和一系列多元評(píng)價(jià)的反饋，發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)的問題，確定學(xué)生的英語寫作微技能弱項(xiàng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略訓(xùn)練，記錄學(xué)生在教學(xué)策略調(diào)整后的寫作進(jìn)步。教師在行動(dòng)研究中注重寫作評(píng)價(jià)向過程性和多元化發(fā)展，從專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和方法上提升了自身的測(cè)評(píng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：診斷性測(cè)評(píng)；高中英語寫作；行動(dòng)研究；教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)

研究背景

近年來，國(guó)內(nèi)外對(duì)中小學(xué)英語教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)有不少研究。Davis（2008）認(rèn)為測(cè)評(píng)素養(yǎng)（language assessment literacy）包括原則、知識(shí)、技能等維度的發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)。武尊民（2003）提出，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)是教師是否掌握測(cè)試實(shí)踐理論、是否能夠運(yùn)用測(cè)評(píng)方法和技術(shù)、是否熟悉測(cè)試質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。西南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院“診斷性測(cè)評(píng)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐探索”課題組帶領(lǐng)六所實(shí)驗(yàn)校2，進(jìn)行了診斷性測(cè)評(píng)對(duì)提高高中生英語寫作能力和提升教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的探究。具體問題如下：

1.在實(shí)施診斷性測(cè)評(píng)的行動(dòng)研究中，教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)有哪些變化？

2.教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的變化帶來的啟示是什么？

研究設(shè)計(jì)

整個(gè)課題研究歷時(shí)兩年左右，包括實(shí)施（2017年8月—2018年8月）、整理（2018年9月—2019年6月）與總結(jié)（2019年5月—2019年12月）三個(gè)階段。在實(shí)施階段，課題組對(duì)長(zhǎng)江高中3的兩位英語教師進(jìn)行了第一輪行動(dòng)研究。A教師是一名有六年教齡的成熟教師，教授高一英語。B教師是一名有近兩年教齡的新教師，教授高二英語。2017年秋季學(xué)期初，教師把發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)問題作為重點(diǎn)。該階段收集的診斷性測(cè)評(píng)信息有兩類：一類是質(zhì)性信息，如高中生寫作現(xiàn)狀問卷、教師訪談、課堂觀察和文獻(xiàn)資料分析；另一類是量化信息，如開學(xué)考試平均分，試題難度、區(qū)分度以及第一、二次的“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試結(jié)果。基于調(diào)查結(jié)果，教師制訂了相應(yīng)的行動(dòng)研究計(jì)劃。根據(jù)2017年11月到2018年4月制訂的行動(dòng)研究方案，教師開始實(shí)施教學(xué)策略訓(xùn)練，打磨過程性寫作教學(xué)課例，對(duì)高、中、低三個(gè)層次英語水平的學(xué)生進(jìn)行“成長(zhǎng)”跟蹤記錄，并從對(duì)教師寫作信念和實(shí)踐的問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談交流、田野筆記、教師的反思日志等多方收集數(shù)據(jù)。在整理階段，教師的第二輪行動(dòng)研究（2018年4月—2018年8月）開展了第三次“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試及案例分析，并提交了中期報(bào)告。第二輪行動(dòng)研究包括第四、五次測(cè)試，階段性綜合評(píng)價(jià)與中期成果匯報(bào)會(huì)?？偨Y(jié)階段的第六次“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試將完成研究的最終報(bào)告部分。

研究發(fā)現(xiàn)

1. 第一輪行動(dòng)研究是發(fā)現(xiàn)問題階段，教師確立教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生需求

長(zhǎng)江高中兩位英語教師在訪談中首先談到了各自的教學(xué)重點(diǎn)和困惑，通過診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)確立了教學(xué)目標(biāo)：

“我的第一屆學(xué)生是平行班的學(xué)生……沒有試過通過教學(xué)來提高寫作能力。自從今年九月參加項(xiàng)目以來，我的心里就有一個(gè)三年教學(xué)計(jì)劃。這屆學(xué)生是我教的第二屆學(xué)生，他們現(xiàn)在高一的寫作才起步，處于基礎(chǔ)階段，主要是片段寫作。寫作是難點(diǎn)，您也說過，這是一塊硬骨頭，但我有信心和能力通過此課題項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！保▽?duì)A老師的訪談，2017年9月9日）

“我入職只有一年……寫作教學(xué)的困惑是有關(guān)作文的反饋。一個(gè)班有50多人，有時(shí)候我要一個(gè)月才能改完一次作文，因?yàn)槠綍r(shí)的工作量也比較大……最后同學(xué)們沒有興趣去聽評(píng)講了。”（對(duì)B老師的訪談，2017年8月30日）

隨后，教師通過文獻(xiàn)共讀，了解診斷性測(cè)評(píng)的定義和教學(xué)模型。教師和課題組研究人員一起，評(píng)估了學(xué)習(xí)者的需求。問卷借鑒 “優(yōu)診學(xué)”有關(guān)寫作策略診斷問卷，對(duì)高中生的寫作的困難和態(tài)度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度比較消極，自我感覺寫作難度較大，原因主要為詞匯量有限、難以正確使用語法、缺乏英語思維方式。

基于“優(yōu)診學(xué)”第一次測(cè)試的報(bào)告，A教師和B教師分別診斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，確定方案后，開始實(shí)施寫作提高教學(xué)：

“我發(fā)現(xiàn)高一新生寫作的主要問題集中在詞匯、語法和結(jié)構(gòu)上。這源于初中寫作課對(duì)這三個(gè)方面輸入不足，而這三個(gè)方面也是高中三年學(xué)生寫作的難點(diǎn)……現(xiàn)在我會(huì)讓學(xué)生每?jī)芍軐懪c所學(xué)單元相關(guān)話題的一個(gè)片段。開學(xué)六周以來，學(xué)生寫過三個(gè)片段，分別是My First Day at Senior High，My New Teachers，My Home。每個(gè)片段寫作前，我們基本都要完成本單元的聽說課和閱讀課。教學(xué)方法是我先示范，學(xué)生再操作，我及時(shí)批閱后發(fā)給學(xué)生?！保▽?duì)A老師的訪談，2017年10月14日）

“現(xiàn)在我總結(jié)出一些方法，比如我剛上了一節(jié)寫作課，教學(xué)生如何進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。學(xué)生第一步先互相評(píng)改，然后再交給老師，老師的工作量就會(huì)小一些。但是我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生程度不同，一些學(xué)生根本就沒辦法寫一個(gè)完整的句子，也不知道如何去改同學(xué)的文章?！保▽?duì)B老師的訪談，2017年10月14日）

從以上的訪談可以看出，A教師和B教師都開始了解和初步應(yīng)用診斷性評(píng)價(jià)教學(xué)，教學(xué)前發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，制訂矯正計(jì)劃，發(fā)揮測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的反撥作用。

2. 第二輪行動(dòng)研究是制訂實(shí)施行動(dòng)方案階段，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

2017年10月26日，華南師范大學(xué)朱曉燕教授與外研社團(tuán)隊(duì)（研發(fā)中心測(cè)評(píng)部柳麗萍主任及何曉陽老師）到實(shí)驗(yàn)校觀摩，點(diǎn)評(píng)了B教師執(zhí)教的一節(jié)人教版《英語》必修5 Unit 4“Making the News”寫作公開課。B教師根據(jù)專家的意見和“優(yōu)診學(xué)”測(cè)評(píng)報(bào)告中有關(guān)寫作微技能的分析，重新設(shè)計(jì)與語篇銜接的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞文體銜接技能的關(guān)注。B教師從關(guān)注自己的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在云南某市的獻(xiàn)課中上了一次成功的公開課。她調(diào)控日常教學(xué)的過程和結(jié)果，及時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。

利用兩次“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試結(jié)果，教師結(jié)合自己的課上、課下觀察，對(duì)學(xué)生的寫作弱項(xiàng)的診斷提升進(jìn)行了分析。A教師教授的高一5班學(xué)生，高一下學(xué)期在閱讀、寫作和語言知識(shí)運(yùn)用三方面的成績(jī)相比高一上學(xué)期稍有退步。A教師分析：“‘優(yōu)診學(xué)的診斷性強(qiáng)，能夠優(yōu)化我的教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到家庭、社會(huì)等方面的影響。本班學(xué)生藝體生超過三分之一，平時(shí)專業(yè)課訓(xùn)練強(qiáng)度大，參加各類比賽耽擱課程多，造成各科成績(jī)都有所下滑?；凇畠?yōu)診學(xué)的診斷結(jié)果，在高一后期和高二、高三的學(xué)習(xí)中，我應(yīng)該制訂個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)方案，以供學(xué)生們選擇。”

B教師教授的高二2班學(xué)生，高二下學(xué)期在閱讀和語言知識(shí)運(yùn)用方面的成績(jī)，相比高二上學(xué)期有進(jìn)步。A教師和B教師開始運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，整個(gè)寫作課題組的教師也做了有關(guān)寫作教學(xué)信念和實(shí)踐的問卷。問卷結(jié)果表明，A和B兩位教師均認(rèn)為寫作是最高產(chǎn)出的教學(xué)活動(dòng)，將寫作與聽、說、讀以及語言知識(shí)的教學(xué)結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作微技能（如豐富詞匯和句型的多樣性、運(yùn)用銜接手段、樹立讀者意識(shí)等）。

研究討論

1. 教師的專業(yè)發(fā)展需要提升測(cè)評(píng)素養(yǎng)，關(guān)注和實(shí)施診斷性測(cè)評(píng)不僅是對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求，也是對(duì)教師行動(dòng)研究能力的要求。在第一輪的行動(dòng)研究中，教師將診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)用于課程教學(xué)的各個(gè)階段。教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，可以讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂教學(xué)方案。教學(xué)中，教師的理解力、觀察力和判斷力得到增強(qiáng)。同時(shí)，教師主動(dòng)收集診斷性測(cè)評(píng)的信息，做出教學(xué)決策。

2. 利用診斷性測(cè)評(píng)的過程中，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)在專業(yè)知識(shí)和方法上得到了發(fā)展。教師將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果相結(jié)合，進(jìn)行多樣化、多維度的評(píng)價(jià)，并有意識(shí)地利用課堂觀察、和學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)方法等診斷性信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

3. 教師開始用同伴評(píng)價(jià)和自評(píng)來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，確定具體教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，組織學(xué)生討論改進(jìn)措施、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、提供學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等。

結(jié)語

診斷性語言測(cè)評(píng)所體現(xiàn)的教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)是教師職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的重要組成部分（林敦來、高淼，2011）。A教師和B教師的行動(dòng)研究案例，體現(xiàn)了武尊民（2017）提到的“教師能夠較好地利用診斷信息做出相應(yīng)的教學(xué)決策”的判斷。此外，基于診斷測(cè)試結(jié)果所做的教學(xué)決策產(chǎn)生了積極的效果。在該課題中，教師獲取課堂多元化診斷性測(cè)評(píng)信息，分析、解釋診斷性測(cè)評(píng)信息并及時(shí)反饋，提升了自身的測(cè)評(píng)素養(yǎng)。同時(shí)，診斷性語言測(cè)評(píng)也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。由此可見，服務(wù)于高中英語寫作教學(xué)的“優(yōu)診學(xué)”項(xiàng)目已經(jīng)初步顯示出其在教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)上發(fā)揮的效能。

（注：感謝華南師范大學(xué)朱曉燕教授對(duì)本文的悉心指導(dǎo)和彭靜、高佳媛老師在本文的問卷設(shè)計(jì)分析和課堂觀察上的幫助。）

參考文獻(xiàn)

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武尊民. 2017. 診斷性語言測(cè)評(píng)為課題教學(xué)決策提供依據(jù)[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版）， 17（8）： 20-25

1. 本文系“中國(guó)基礎(chǔ)教育外語測(cè)評(píng)研究基金”首批協(xié)同課題“基于‘優(yōu)診學(xué)的診斷性測(cè)評(píng)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號(hào)：FAR201701003）和2017年重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的中學(xué)英語課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探究”（課題編號(hào)：2017CQJWGZ3096）成果之一。

2. 六所實(shí)驗(yàn)校分別為西南大學(xué)附中、福建晉江一中、重慶南開中學(xué)、河南安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)、成都石室中學(xué)和成都八中。

3. 該高中是西南地區(qū)的一所重點(diǎn)高中。