玉苗

[摘要]在高等教育成本由家庭承擔(dān)的背景下，家庭所擁有的資本通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、入學(xué)選擇、學(xué)習(xí)投入、升學(xué)機(jī)會(huì)、就業(yè)途徑等方面最終影響就業(yè)選擇。因此，社會(huì)工作畢業(yè)生的就業(yè)選擇并非僅僅是個(gè)人決策的結(jié)果，而是深受家庭背景的影響。如低收入、戶籍在農(nóng)村或小城鎮(zhèn)、父母為農(nóng)民、父母受教育水平在初中及以下的社會(huì)中下層家庭因資源匱乏，對學(xué)生受教育的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)支持不足，致使這類學(xué)生在就業(yè)競爭中的劣勢不斷累積，逐漸失去主動(dòng)選擇的資本和能力，最終以社會(huì)工作為業(yè)的比例提高。相對而言，社會(huì)中層家庭的學(xué)生，得益于家庭資源的有力支持，有效地進(jìn)行了轉(zhuǎn)行能力和資本的儲(chǔ)備，從而降低了從事社會(huì)工作的可能性。

[關(guān)鍵詞]家庭背景；社會(huì)工作；從業(yè)意愿；大學(xué)生就業(yè)

[中圖分類號] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）05-0148-09

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201805027

當(dāng)前，我國社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)仍面臨人才緊缺和流失嚴(yán)重的雙重困境。截至2014年底，我國持證上崗的社會(huì)工作者為159萬人，各方面社會(huì)工作專業(yè)人才數(shù)量為40萬人，與《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2011—2020年）》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)仍有100萬左右的缺口。在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，截至2015年，全國有310所高校招收社會(huì)工作專業(yè)本科學(xué)生、70余所高職高專學(xué)校招收社會(huì)工作?？茖W(xué)生、104所高校（研究機(jī)構(gòu)）開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)碩士，每年有畢業(yè)生近3萬人，但最后真正流向社工行業(yè)的只有20%左右[1]，七至八成畢業(yè)生逃離本行[2][3]。專業(yè)人才大量流失造成了教育資源的浪費(fèi)，加劇了社會(huì)工作人才的供需矛盾，成為當(dāng)前中國社會(huì)工作職業(yè)化和專業(yè)教育發(fā)展面臨的最大難題之一。因此，深入研究影響社會(huì)工作畢業(yè)生從業(yè)意愿的因素和具體機(jī)制，對提高社工學(xué)生的從業(yè)意愿，促進(jìn)行業(yè)和專業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究問題與研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

關(guān)于社會(huì)工作畢業(yè)生從業(yè)意愿或社會(huì)工作人才流失問題，不少學(xué)者對此進(jìn)行了研究。主要從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面尋求解釋。有的研究側(cè)重從學(xué)生的角度來分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專業(yè)知識和技能相對薄弱無法勝任社會(huì)工作的實(shí)際需要[4]，也有研究探討了社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度對就業(yè)選擇的影響[5]；第二類研究側(cè)重從高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量尋找原因，認(rèn)為高校社會(huì)工作課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)水平、實(shí)踐環(huán)節(jié)等存在問題[6]。專業(yè)教育未能實(shí)現(xiàn)本土化、專業(yè)設(shè)計(jì)定位和方向不準(zhǔn)確、教學(xué)缺乏職業(yè)性、專業(yè)方向不夠細(xì)化[7]等原因使社會(huì)工作人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能適應(yīng)中國社會(huì)工作的實(shí)際需要，導(dǎo)致供給矛盾；第三種研究側(cè)重從社會(huì)工作職業(yè)本身和社會(huì)層面尋找原因。認(rèn)為社會(huì)工作工資待遇低、缺乏發(fā)展空間、社會(huì)對社工認(rèn)同度低、職業(yè)地位不確定等因素影響了社工畢業(yè)生的從業(yè)意愿，從而導(dǎo)致大量社工畢業(yè)生外流。

縱觀現(xiàn)有研究存在的突出問題，是傾向于將社會(huì)工作畢業(yè)生的就業(yè)意愿視為個(gè)人決策和個(gè)體行為，即側(cè)重對個(gè)人因素與就業(yè)意愿關(guān)系的探討，大多認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)的畢業(yè)生在選擇職業(yè)時(shí)，以個(gè)人利益最大化的原則進(jìn)行理性思考，最終做出是否從事社會(huì)工作的選擇[8]。但在高等教育市場化改革的政策背景下，畢業(yè)生就業(yè)不僅僅與個(gè)人因素有關(guān)，與家庭因素也密切相關(guān)，這是因?yàn)楦叩冉逃袌龌母锸垢叩冉逃某杀巨D(zhuǎn)由家庭承擔(dān)，學(xué)生的入學(xué)選擇、學(xué)習(xí)過程、畢業(yè)就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都和其家庭所擁有的資本息息相關(guān)。另外，中國社會(huì)是以“倫理本位”為特征的“鄉(xiāng)土社會(huì)”，社會(huì)關(guān)系在資源配置中發(fā)揮著重要作用，而家庭是大學(xué)生社會(huì)資本的主要來源[9]，家庭背景對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)意愿、就業(yè)渠道、單位選擇、畢業(yè)去向、就業(yè)收入、就業(yè)質(zhì)量等方面影響顯著[10][11]。因此，大學(xué)生的就業(yè)選擇不僅僅是個(gè)人決策的結(jié)果，而是家庭集體決策的結(jié)果[12]。鑒于此，本文重點(diǎn)分析家庭背景對社會(huì)工作畢業(yè)生從業(yè)意愿的影響及具體影響過程和影響機(jī)制，進(jìn)而為社會(huì)工作教育的健康發(fā)展提供參考建議。

（二）理論視角

學(xué)界對于社會(huì)分層及社會(huì)流動(dòng)與高等教育的關(guān)系形成了 “沖突論” 和 “功能論” 兩種主張。沖突論認(rèn)為高等教育是 “階層復(fù)制” 的工具。如法國社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為，教育幾乎就是優(yōu)勢階層維持自身地位的隱性工具。美國社會(huì)學(xué)家大衛(wèi)·斯沃茨將 “正式的學(xué)校制度” 視為 “有助于維持不平等的社會(huì)制度”[13]。而“功能論” 視角則將高等教育視為現(xiàn)代社會(huì)流動(dòng)的重要通道，是 “精英群體產(chǎn)生于非精英群體” 過程的重要中介。如美國社會(huì)學(xué)家索羅金在《社會(huì)流動(dòng)》一書中提出：“學(xué)校是使人從社會(huì)底層向社會(huì)上層流動(dòng)的電梯，學(xué)校通過考試來進(jìn)行選拔，從而決定人們的社會(huì)地位?！盵14]對資源相對貧乏的社會(huì)中下層家庭而言，改變自身命運(yùn)的一個(gè)有效途徑或必要條件仍是接受中高層次的教育[15]。

實(shí)際上，高等教育并非必然而絕對的“階級復(fù)制”或“精英流動(dòng)”，其社會(huì)流動(dòng)功能是有條件的[16]，是和高等教育制度的設(shè)計(jì)以及所處的社會(huì)制度、環(huán)境密切相關(guān)。不同的高等教育制度和所處的社會(huì)制度及環(huán)境下，高等教育所能發(fā)揮的功能不盡相同。以我國為例，不同歷史時(shí)期高等教育的社會(huì)流動(dòng)功能表現(xiàn)出不同的特征[17]：新中國成立至改革開放前，高等教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系是不確定的，受國家各項(xiàng)制度和政治運(yùn)動(dòng)影響較大；改革開放后，高等教育促進(jìn)個(gè)體上升性社會(huì)流動(dòng)的功能逐漸增強(qiáng)，并一度創(chuàng)造了全能神話；二十世紀(jì)末，隨著高等教育市場化改革的進(jìn)程和大眾化時(shí)期的到來，高等教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)流動(dòng)的功能則相對減弱[18]。這是因?yàn)楦叩冉逃袌龌母锸故袌鲈诟叩冉逃Y源生產(chǎn)和配置中起基礎(chǔ)性作用，高等教育的成本轉(zhuǎn)由個(gè)人及家庭承擔(dān)，學(xué)生的入學(xué)選擇、學(xué)習(xí)過程、畢業(yè)就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都和其家庭所擁有的資本息息相關(guān)，社會(huì)分層進(jìn)一步導(dǎo)致了高等教育的“馬太效應(yīng)”[19]，即擁有越多的資本，處于越高的社會(huì)階層的人可以獲得越多越優(yōu)質(zhì)的教育，擁有更多向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)；而各種資本相對匱乏，處于較低社會(huì)分層的人則因受教育的程度、獲得教育的質(zhì)量和受教育的結(jié)果相對較差，向上流動(dòng)渠道變窄、受阻，最終導(dǎo)致弱勢群體社會(huì)流動(dòng)困境。本文以社會(huì)分層及社會(huì)流動(dòng)為理論視角，將學(xué)生的家庭背景因素視為社會(huì)分層地位的具體體現(xiàn)，探討在社會(huì)分層家庭背景方面，影響社會(huì)工作學(xué)生就業(yè)的具體過程和具體機(jī)制。

（三）研究設(shè)計(jì)

家庭因素是個(gè)寬泛的概念，家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母受教育水平、父母職業(yè)身份、戶籍身份、家庭子女?dāng)?shù)量等都是家庭因素的內(nèi)容。家庭因素是家庭社會(huì)分層地位的具體體現(xiàn)。本研究以收入、職業(yè)、受教育水平等指標(biāo)為參考，并參照陸學(xué)藝等人的劃分標(biāo)準(zhǔn)來分析社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生家庭的社會(huì)階層地位。該研究以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)成員分為5等級10層 [20]，具體為：（1）社會(huì)上層，包括高層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、高級專業(yè)人員及大私營企業(yè)主；（2）中上層，包括中層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中級專業(yè)技術(shù)人員及中等企業(yè)主；（3）中層，主要由初級專業(yè)技術(shù)人員、小企業(yè)主、辦事人員、個(gè)體工商戶、中高級技工、農(nóng)業(yè)經(jīng)營大戶組成；（4）中下層，由個(gè)體服務(wù)者、工人、農(nóng)民構(gòu)成主體；（5）底層，為生活處于貧困狀況并缺乏就業(yè)保障的工人、農(nóng)民和無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)人員。

從業(yè)意愿是指個(gè)體進(jìn)入相關(guān)行業(yè)的意向。本文的社會(huì)工作畢業(yè)生從業(yè)意愿指的是社會(huì)工作畢業(yè)生畢業(yè)后到社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、社區(qū)、基層社會(huì)組織、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等直接從事社會(huì)工作服務(wù)和管理等相關(guān)工作的意向。需要特別說明的是，由于現(xiàn)階段我國社會(huì)工作發(fā)展的特殊性，這里的“從業(yè)意愿”不僅包含了主動(dòng)選擇的含義，還包括了被動(dòng)選擇的情況，即也包含了社會(huì)工作畢業(yè)生雖不是自愿、主動(dòng)選擇從事社工，但由于各種原因，最終也能接受以社工為職業(yè)的情況。因?yàn)椴还苁侵鲃?dòng)選擇還是被動(dòng)選擇，都代表了專業(yè)儲(chǔ)備人才進(jìn)入社工行業(yè)的可能性。因此，本文的“從業(yè)意愿”是一個(gè)較為寬泛的含義，更接近于“從業(yè)可能性”。在問卷調(diào)查中，我們設(shè)計(jì)了“你畢業(yè)后會(huì)從事社工行業(yè)嗎？”的問題，讓被調(diào)查者從“會(huì)”“可能會(huì)，是無奈之選”“不清楚，沒想好”“不會(huì)”4個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，并依次賦4分、3分、2分、1分，通過選擇比率和平均得分來了解畢業(yè)生的從業(yè)意愿及可能性。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們采用列聯(lián)表分析和卡方檢驗(yàn)來驗(yàn)證自變量與因變量之間關(guān)系，并以列聯(lián)表相關(guān)系數(shù)測定變量間相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)度。

（四）樣本情況

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談獲取資料。問卷調(diào)查于2016年3月至5月進(jìn)行，選取了廣西和廣東共10所開辦社會(huì)工作專業(yè)的高校，以2016年7月畢業(yè)的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡(luò)及實(shí)地兩種方式發(fā)放問卷。問卷主要涉及個(gè)人情況、學(xué)業(yè)成績、家庭背景、專業(yè)認(rèn)同度、從業(yè)意愿、就業(yè)途徑等21個(gè)問題，共發(fā)放200份，回收了160份有效問卷，有效率占80%。其中，男生57名，占356%，女生103名，占644%。一本院校占150%；二本院校占675%，獨(dú)立學(xué)院占19%，大專占156%；自愿報(bào)考占350%，被調(diào)劑占625%。從樣本構(gòu)成來看，基本符合社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)際分布情況，說明樣本具有一定的代表性。所有問卷數(shù)據(jù)資料輸入SPSS170，主要采用列聯(lián)表分析和卡方檢驗(yàn)來驗(yàn)證自變量與因變量之間關(guān)系，并以列聯(lián)表相關(guān)系數(shù)測定變量間相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)度。除問卷調(diào)查外，研究還選取了15名社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了深入訪談，詳細(xì)了解其就業(yè)意愿和動(dòng)機(jī)。

二、社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生家庭背景及從業(yè)意愿

（一）70%來自社會(huì)中下層：社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的家庭背景情況

從表1可知，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的家庭大多屬于社會(huì)中下層，比例在70%左右。主要特征是：戶籍是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)占69%，非獨(dú)生子女占775%，家庭經(jīng)濟(jì)月收入水平在5000元以下占744%，父母的職業(yè)以農(nóng)民和工人為主占761%，受教育程度集中在小學(xué)以及初中的低學(xué)歷水平占803%。此外，還有35%左右的社工學(xué)生家庭處于社會(huì)中層的地位。他們的主要特征是：戶籍在地級市以上占307%，為獨(dú)生子女家庭占225%，家庭月收入5000元以上占256%，父親受教育水平在高中以上占313%，父親職業(yè)屬于具有專業(yè)技術(shù)職稱的管理層、教師或個(gè)體工商戶、私營企業(yè)主等占350%。

（二）有從業(yè)意愿的僅四成，從業(yè)動(dòng)機(jī)多元化

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，明確表示會(huì)以社會(huì)工作為職業(yè)的比例占419%，可能會(huì)被迫從事社工的占256%，處于猶豫觀望狀態(tài)的占194%，只有131%的明確表示不考慮社工行業(yè)。從均值來看，社工畢業(yè)生在從業(yè)意愿上平均得分為29分，處于“可能會(huì)，是無奈之選”平均得分為3分，“不清楚”平均得分為2分，二者之間，更接近“可能會(huì)，是無奈選擇”。這說明，大多數(shù)社工專業(yè)畢業(yè)生從情感上并未放棄社會(huì)工作，而是將其作為備選職業(yè)，是潛在專業(yè)社工的供給者。隨著社工職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度增高、社工就業(yè)崗位的增加、工資福利待遇的改善，會(huì)有相當(dāng)一部分潛在社工轉(zhuǎn)換為真正的專業(yè)社工[21]，這給專業(yè)教育和社會(huì)工作行業(yè)留下了發(fā)展空間。畢業(yè)生選擇以社工為業(yè)的動(dòng)機(jī)何在？從表2的調(diào)查結(jié)果來看，畢業(yè)生的選擇呈現(xiàn)出非功利化的理想色彩，主要是出于專業(yè)認(rèn)同感。即認(rèn)同社會(huì)工作的價(jià)值、理念、工作模式及前景而不是出于經(jīng)濟(jì)目的。同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的功利性因素，如社工行業(yè)競爭小、門檻低，找不到其他合適的工作而暫時(shí)選擇社會(huì)工作的情況也占有一定比例。

三、影響社會(huì)工作畢業(yè)生從業(yè)意愿的家庭因素

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，家庭經(jīng)濟(jì)收入情況、父親職業(yè)、戶籍身份、是否獨(dú)生、父親受教育水平等家庭背景因素對社會(huì)工作畢業(yè)生從業(yè)意愿和可能性都具有顯著影響，具體如表3所示。

1.家庭經(jīng)濟(jì)收入高低與從事社會(huì)工作的意愿及可能性呈反比。來自低收入家庭的社工學(xué)生從業(yè)意愿最高，被動(dòng)從業(yè)的可能性也最大，他們將社會(huì)工作作為自己主要的職業(yè)選擇，不輕易拒絕社會(huì)工作。隨著家庭收入的增加，畢業(yè)生從業(yè)意愿和可能性都在下降，對社工行業(yè)持觀望態(tài)度和逃離社工的比例上升。

2.父親的職業(yè)身份影響學(xué)生從事社會(huì)工作的意愿。父親為教師、公務(wù)員、國企職工、公司行政管理人員等腦力勞動(dòng)的學(xué)生從業(yè)意愿和可能性較低；經(jīng)商家庭背景的學(xué)生從業(yè)意愿及可能性最低；而父親職業(yè)為農(nóng)民等體力勞動(dòng)者的學(xué)生從業(yè)意愿和可能性最高。

3.戶籍身份影響從業(yè)意愿。來自農(nóng)村及小城鎮(zhèn)的學(xué)生畢業(yè)后對是否從事社工態(tài)度較為明朗，主動(dòng)選擇和無奈選擇社工行業(yè)的比例都較高；而具有縣級市以上戶籍身份的學(xué)生從業(yè)意愿并不明朗，處于觀望的比例上升，被迫選擇的比例下降，明確拒絕社工行業(yè)的比例增加。

4.非獨(dú)生子女從業(yè)意愿高于獨(dú)生子女。非獨(dú)生子女從業(yè)意愿、被迫從事社會(huì)工作的可能性都高于獨(dú)生子女；獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女是否從事社會(huì)工作具有更高的自由度，他們可能對社會(huì)工作持觀望態(tài)度，將社會(huì)工作視為備選職業(yè)，也可能更明確地拒絕從事社會(huì)工作。

5.父親教育水平對社工畢業(yè)生從業(yè)意愿及可能性起反作用。父親為初中以下受教育水平的學(xué)生從業(yè)意愿高，被迫從事社工的可能性也大。隨著父親受教育水平的提高，畢業(yè)生從業(yè)意愿和可能性降低，只是把社工作為一種職業(yè)備選。

綜上，可得出結(jié)論：社會(huì)分層地位對社會(huì)工作學(xué)生的從業(yè)意愿具有顯著影響，來自社會(huì)中下層，即低收入、戶籍在農(nóng)村或小城鎮(zhèn)、父母為農(nóng)民、父母受教育水平在初中及以下的學(xué)生主動(dòng)選擇和被動(dòng)選擇以社會(huì)工作為業(yè)的比例均高于來自社會(huì)中層的學(xué)生。

四、家庭因素影響社會(huì)工作畢業(yè)生從業(yè)意愿的解釋

（一）社會(huì)流動(dòng)功能欠佳，畢業(yè)生從業(yè)意愿不高

1.獲取文憑以實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)，投資教育的動(dòng)機(jī)和專業(yè)選擇具有功利性，投資高等教育的動(dòng)機(jī)是畢業(yè)去向和就業(yè)選擇的一個(gè)指引。在家庭承擔(dān)教育成本的政策背景下，人們投資高等教育普遍關(guān)注其最終帶來的社會(huì)流動(dòng)效果。美國社會(huì)學(xué)家杰克斯在《誰將出人頭地：在美國取得經(jīng)濟(jì)成功的決定因素》一書中指出：在上大學(xué)費(fèi)用急劇膨脹的今天，人們之所以上大學(xué)，最重要的原因之一就是希望把學(xué)位作為一張獲取地位高、收入多的工作的門票[22]。社工專業(yè)學(xué)生的家庭大多屬于社會(huì)中下層，他們肩負(fù)著改變家庭命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的重要使命。這樣的家庭往往將支持子女接受高等教育視為一種家庭投資策略，他們最看重的是以高等教育為跳板，跳出社會(huì)低層。低收入階層關(guān)注的首先是高等教育機(jī)會(huì)獲得上，然后才是專業(yè)的選擇上[23]，在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)，往往選擇普通的地方性高校、師范院校、農(nóng)林地質(zhì)類等高校以及收費(fèi)相對低、競爭較小、偏冷門的專業(yè)等為第一志愿；在第一志愿的競爭失敗后，選擇接受調(diào)劑以獲得高等教育的機(jī)會(huì)。社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生第一志愿錄取率低，大多是接受專業(yè)調(diào)劑且看重的是本科文憑，而非真正對社會(huì)工作感興趣。所以在專業(yè)選擇上具有功利性卻缺乏專業(yè)認(rèn)同，從業(yè)意愿自然不高。因?yàn)閷W(xué)生是否會(huì)選擇以本科專業(yè)就業(yè)，專業(yè)認(rèn)同感發(fā)揮重要影響[24][25]，認(rèn)同度高的學(xué)生傾向于選擇本專業(yè)就業(yè)或相關(guān)專業(yè)就業(yè)，專業(yè)認(rèn)同度低的學(xué)生傾向于從事其他職業(yè)[26]。

2.社會(huì)工作職業(yè)難以承載流動(dòng)功能，各階層畢業(yè)生主動(dòng)從業(yè)意愿低。在現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)位置及與此相連的社會(huì)地位總是與職業(yè)密切相聯(lián)，社會(huì)流動(dòng)便主要體現(xiàn)為個(gè)體在各種職業(yè)位置之間的變動(dòng)[27]，畢業(yè)生的職業(yè)選擇是實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的關(guān)鍵，大學(xué)生往往對畢業(yè)后的第一份工作尤為慎重且考慮更為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)理想職業(yè)有利于實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)時(shí)，從業(yè)意愿高；而當(dāng)職業(yè)不利于實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)時(shí)，從業(yè)意愿則低。當(dāng)代中國二元體制造成的各項(xiàng)收入差距和生活條件差距，會(huì)讓大學(xué)生的就業(yè)意愿顯示出畸形的高度同質(zhì)性，即大多數(shù)學(xué)生在地區(qū)選擇方面都會(huì)偏好東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；在城鄉(xiāng)選擇方面都會(huì)偏好城市；在行業(yè)選擇上都會(huì)偏好體制內(nèi)優(yōu)勢部門或市場化程度高、收益好的熱門行業(yè)，導(dǎo)致體制外部門、中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)提供的崗位卻少人問津甚至無人愿意去[28]。而社會(huì)工作在中國就是屬于這樣一個(gè)體制外、非營利性質(zhì)、少有人問津的就業(yè)領(lǐng)域。首先，社會(huì)工作者就業(yè)領(lǐng)域集中在民辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)等非政府的第三部門，沒有公共權(quán)力，缺乏政治地位和話語權(quán)，政治上不占優(yōu)勢；其次，從本質(zhì)上說，社會(huì)工作是一個(gè)非營利性、具有公益性的職業(yè)，以社會(huì)弱勢群體為主要服務(wù)對象，即使在社會(huì)工作發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，社會(huì)工作者的收入也只能處于中下游，無法滿足發(fā)家致富的需要；從現(xiàn)實(shí)上看，中國社會(huì)工作收入待遇較低、工作不穩(wěn)定，在經(jīng)濟(jì)上不占優(yōu)勢。再次，中國社會(huì)工作專業(yè)性處于發(fā)展中，職業(yè)聲望仍偏低，被視為人人可為、專業(yè)技術(shù)含量低的職業(yè)，大大削弱了社工的職業(yè)地位和價(jià)值感，在社會(huì)聲望方面也不占優(yōu)勢。總之，發(fā)展中的中國社會(huì)工作在職業(yè)分層中處于弱勢地位，對于具有向上流動(dòng)需求的社會(huì)中下層家庭缺乏吸引力；而對于社會(huì)中層家庭的畢業(yè)生而言，選擇從事社工就意味著社會(huì)地位下降。因此，無論是出身社會(huì)中下層還是社會(huì)中層，社會(huì)工作畢業(yè)生從現(xiàn)實(shí)的狀況理性出發(fā)，基于家庭策略的考慮，主動(dòng)選擇從事社會(huì)工作的可能性大大降低。

以下案例中，S11和S4來自社會(huì)中層，對社會(huì)工作缺乏認(rèn)同，基于“文憑重于專業(yè)”的原則，選擇了社會(huì)工作專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但堅(jiān)決拒絕在畢業(yè)后以社工為業(yè)。S11的情況大體如下（男，地級市戶籍，獨(dú)生子女，父母為中學(xué)教師、大專學(xué)歷）：“我高考分不高，調(diào)劑進(jìn)這個(gè)專業(yè)的……其實(shí)也考慮過轉(zhuǎn)專業(yè)，但是不知道轉(zhuǎn)去哪兒，其他專業(yè)都難學(xué)，這個(gè)專業(yè)拿畢業(yè)證比較容易……其實(shí)對我來說，什么專業(yè)都無所謂，關(guān)鍵是畢業(yè)證拿到就可以。 ” S4的情況大體如下（男，地級市戶籍，獨(dú)生子女，父親為公務(wù)員、本科學(xué)歷）：“對我來說社工只是我的專業(yè)，在我不能去學(xué)自己喜歡的專業(yè)的前提下，為什么大學(xué)四年我不選擇一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境較為輕松的專業(yè)呢？我對專業(yè)無所謂，認(rèn)同感不大，畢業(yè)后也不打算做這個(gè)。而來自社會(huì)中下層的S8雖然認(rèn)同社會(huì)工作的價(jià)值，但出于家庭的現(xiàn)實(shí)原因暫時(shí)沒有從業(yè)意愿，卻也保留了以社工為業(yè)的可能性。S8的情況大體如下（女，農(nóng)村戶籍，父母為農(nóng)民，初中文化，家里還有個(gè)弟弟在念高中）：“當(dāng)初是為了上大學(xué)接受調(diào)劑，進(jìn)了這個(gè)專業(yè)，學(xué)了幾年，覺得這個(gè)專業(yè)還是挺好的，主要為弱勢群體服務(wù)，社會(huì)也很需要。但是現(xiàn)實(shí)很殘酷，像我們這樣的家庭條件是很難選擇去做社工的，恐怕連自己都難養(yǎng)活……如果實(shí)在不行，也只能先做著看?！?/p>

（二）家庭支持不足，社會(huì)中下階層學(xué)生被動(dòng)選擇的比例高

從整體看，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生從業(yè)意愿偏低，但從社會(huì)分層的視角來看，社會(huì)中下層家庭的學(xué)生從業(yè)意愿和從業(yè)可能性均高于社會(huì)中層家庭的學(xué)生。這主要是由于社會(huì)中下層家庭在高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)習(xí)投入、升學(xué)、就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)生的支持不足，導(dǎo)致就業(yè)競爭力劣勢積累，最終造成畢業(yè)時(shí)別無選擇、無奈之下只能暫時(shí)從事社會(huì)工作的尷尬局面。

1.不同社會(huì)階層家庭對學(xué)生投入學(xué)習(xí)的支持懸殊。不同的家庭條件很大程度上決定了不同社會(huì)階層的學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)的資源。在本專業(yè)的學(xué)習(xí)上，高昂的學(xué)習(xí)生活成本使很多社會(huì)中低層家庭的學(xué)生不得不將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在勤工儉學(xué)、打工掙錢上，無形中擠占了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了專業(yè)學(xué)習(xí)成績和能力的提升。在攻讀第二學(xué)位、輔修相關(guān)課程、考取職業(yè)資格證書方面，由于缺乏足夠的家庭經(jīng)濟(jì)支持，社會(huì)中低層家庭的學(xué)生也較少采用。以西部地區(qū)某二本高校為例，攻讀第二學(xué)位一般需要修滿60—70學(xué)分，每個(gè)學(xué)分不少于100元，費(fèi)用至少是6 000—8 000元，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)年的費(fèi)用，該校社會(huì)工作專業(yè)只有不到10%的學(xué)生選擇輔修第二學(xué)位，主要集中在父母為公務(wù)員、教師、個(gè)體戶等家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生中。S12的情況大體如下（女，父親為公司中層領(lǐng)導(dǎo)，母親是事業(yè)單位職工，本科學(xué)歷）：“專業(yè)是挺高尚的，但是錢太少，不能養(yǎng)活自己，我不想繼續(xù)學(xué)，本來是想要轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)到旅游管理，但是沒有轉(zhuǎn)成，大一的成績不夠，所以現(xiàn)在就選擇攻讀第二學(xué)位，同時(shí)修旅游管理的課，畢業(yè)好找別的工作?！盨13的情況大體如下（女，父母是個(gè)體經(jīng)營者，高中學(xué)歷）：“考慮到畢業(yè)時(shí)可能要考公務(wù)員，進(jìn)入政府部門，所以輔修了行政管理專業(yè)，家里也挺支持的……”可見，家境好的學(xué)生早早地就為畢業(yè)時(shí)的轉(zhuǎn)行做準(zhǔn)備，而來自社會(huì)中下層家庭的學(xué)生在綜合素質(zhì)及能力發(fā)展上缺乏家庭支持，使畢業(yè)面臨就業(yè)選擇時(shí)力不從心，即便無主動(dòng)從事社會(huì)工作的意愿，也因?yàn)閯e無選擇的無奈，被迫暫時(shí)從事社工。訪談對象S5就是這樣的典型案例，S5的情況大體如下（男，父親為工人、初中學(xué)歷，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差）：“我學(xué)了四年也不知道學(xué)的啥，沒有認(rèn)同感可言，自己四年來也沒考個(gè)別的什么技能證，除了做行業(yè)內(nèi)的工作沒別的選擇?！?/p>

2.不同社會(huì)階層家庭對學(xué)生升學(xué)深造的支持有別。社會(huì)中下層家庭的學(xué)生能夠接受本科教育已屬不易，在畢業(yè)之際，往往迫于家庭壓力，需要盡快就業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，為家庭做貢獻(xiàn)，較少有考研深造、提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)。如來自農(nóng)村，靠國家貸款完成學(xué)業(yè)的S14因家庭經(jīng)濟(jì)情況放棄考研，她說：“考研？我可不敢想，我能讀完本科就很不容易了，都是貸款借錢的，現(xiàn)在讀研都是自費(fèi)，得好幾萬呢，再說家里還有一個(gè)弟弟馬上也要高考了，父母還指望我早點(diǎn)工作掙錢呢，所以先工作幾年再說吧?！背私?jīng)濟(jì)原因，還有一種原因限制社會(huì)中低層的學(xué)生考研，那就是成績，尤其是英語成績?！安豢佳兄饕且?yàn)槲矣X得考研對我來說難度太大了。我的成績不太好，英語四級考了三次都沒過，而選擇考研的那些同學(xué)大部分都是成績很好的學(xué)霸，我考上的可能性就很小了。再者說，我也不想再讀書了，想早日進(jìn)入社會(huì)。”S2的情況大體如下：社工專業(yè)，農(nóng)村戶口，父母為農(nóng)民，家庭較貧困。比較而言，社會(huì)中層家庭的學(xué)生得益于家庭經(jīng)濟(jì)的有力支持，往往傾向于推遲就業(yè)，直接避開社會(huì)工作，通過考研、出國等方式進(jìn)一步提升學(xué)歷，為將來實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)奠定基礎(chǔ)。S15的情況大體如下（女，城市戶口，父母為公司職業(yè)，家庭生活水平小康）：“我考研的主要原因是想提升學(xué)歷，讀完研究生之后的就業(yè)選擇空間和發(fā)展平臺(tái)以及視野會(huì)更開闊一些，除了做社工外，可能還可以留在高校之類，工資也會(huì)更可觀……反正家里都同意我考研，爸媽也表示家里有條件供我讀書?！盨3的情況大體如下（女，城市戶口，戶籍廣西，父母為醫(yī)生，家庭生活水平小康。）：“我原來是沒準(zhǔn)備考研的，一開始是想考公務(wù)員的，但是了解之后覺得研究生學(xué)歷更高，就算以后考公務(wù)員也是有優(yōu)勢的。然后就開始考慮要不要考研，和周圍同學(xué)老師都溝通之后就更覺得學(xué)歷很重要了，老師們也都說我的成績還不錯(cuò)，專業(yè)知識基礎(chǔ)也很好，考研把握很大，更給了我信心，就下定決心要考研?！?/p>

3.不同社會(huì)階層家庭對學(xué)生的就業(yè)支持不同。在就業(yè)競爭激烈，就業(yè)市場制度不完善及中國“人情社會(huì)”的背景下，就業(yè)競爭、職業(yè)選擇不僅僅是畢業(yè)生個(gè)人的事情，而是和家庭資源緊密聯(lián)系在一起。缺乏家庭社會(huì)資源的支持，社會(huì)中下層畢業(yè)生只能依靠自己，要么淪為失業(yè)者，要么被迫從事本專業(yè)的工作。而社會(huì)中高層家庭的學(xué)生往往更多地依賴家庭社會(huì)資源拓展了就業(yè)途徑，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)，從而就業(yè)質(zhì)量更高。社會(huì)工作專業(yè)不同家庭背景的學(xué)生就業(yè)途徑具有明顯的區(qū)別。如表4所示，可以看到，戶籍為農(nóng)村、非獨(dú)生子女、家庭收入低、父親職業(yè)為農(nóng)民、父親受教育程度為初中及以下的畢業(yè)生，即社會(huì)中下層家庭的畢業(yè)生在就業(yè)上主要是依靠自己的努力，家庭支持較少；而城市戶籍、家庭收入較高、獨(dú)生子女、父親文化程度較高且職業(yè)為專業(yè)技術(shù)人員或管理人員的畢業(yè)生，即社會(huì)中層家庭的畢業(yè)生在就業(yè)上靠家人幫忙的比例更高，家庭社會(huì)資本對其就業(yè)的支持力度更大。社會(huì)中下層家庭的畢業(yè)生在缺乏從業(yè)意愿的情況下，更可能因?yàn)槿狈彝サ挠辛χС?，最終被迫選擇在競爭小、門檻低的社工行業(yè)就業(yè)，從而導(dǎo)致被動(dòng)從業(yè)的比例上升。S6的情況大體如下（女，非獨(dú)生子女，父親初中學(xué)歷，農(nóng)民）：“我對這個(gè)專業(yè)沒有認(rèn)同。所以我是不打算做社工的，現(xiàn)在已經(jīng)在備考事業(yè)單位，但是不知道未來的結(jié)果會(huì)如何，畢竟沒有什么背景，所以畢業(yè)后就先做著社工吧?！盨10的情況大體如下（女，非獨(dú)生子女、父親職業(yè)為工人，高中學(xué)歷）：“學(xué)了4年社工，未來如果可以有更好的選擇，那肯定是不做了，如果沒有那就做啊，反正專業(yè)出身的在社工機(jī)構(gòu)應(yīng)聘優(yōu)勢已經(jīng)很大了，社工門檻低，就業(yè)也比較容易。”相對而言，社會(huì)中層家庭的社工畢業(yè)生能夠在自己不愿意選擇社工時(shí)，得益于家庭的有力支持，幫助自己找到一份社工以外的工作，從而社工從業(yè)意愿和可能性下降。S9的情況大體如下（男，地級市戶籍，獨(dú)生子女，父親為私營企業(yè)主，高中學(xué)歷）：“一開始就是被調(diào)劑進(jìn)來的，也就是上上課混混日子而已，我覺得社工做的事情都特微不足道，沒什么意義，更別說從事這個(gè)行業(yè)了。至于畢業(yè)要做什么，我也不是太發(fā)愁，大不了去我爸的公司?！盨7的情況大體如下（男，地級市戶籍，獨(dú)生子女，父母為公務(wù)員，本科學(xué)歷）：“我父母的工作和社工有點(diǎn)關(guān)系，是民政系統(tǒng)的，他們希望我畢業(yè)后也能進(jìn)單位，這方面家里多少可以幫一點(diǎn)吧?！?/p>

六、結(jié)論

社會(huì)工作作為一個(gè)非市場化的專業(yè)，集中了大量來自社會(huì)中低層家庭的學(xué)生，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生接受高等教育的過程和最終就業(yè)選擇的矛盾集中反映了在當(dāng)代中國，隨著高等教育的市場化改革和大眾化發(fā)展，高等教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)功能的日趨弱化[29]。要使高等教育發(fā)揮促進(jìn)社會(huì)低層群體流動(dòng)的功能，促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展，需要政府進(jìn)行相關(guān)制度的建立。首先，要加大對教育投資力度，公平合理地分配教育資源，使公共教育資源從分配上向社會(huì)中低層弱勢群體和人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)傾斜；其次，要建立教育成本補(bǔ)償機(jī)制，合理分擔(dān)成本，完善學(xué)生資助政策。高等教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，國家、家庭和個(gè)人各方均可從中受益，應(yīng)根據(jù)利益獲得和能力支付原則建構(gòu)受益各方合理參與的成本分擔(dān)機(jī)制[30]。對于個(gè)人受益相對較少的人文社會(huì)學(xué)科和專業(yè)，國家和社會(huì)是這類教育發(fā)展的最大受益者，國家應(yīng)成為教育成本的主要承擔(dān)者；同時(shí)，降低個(gè)人和家庭成本分擔(dān)的比例，重視社會(huì)力量在這類教育中的作用與責(zé)任，完善學(xué)生資助政策，使來自社會(huì)中低層家庭的學(xué)生能夠充分利用大學(xué)的資源，投入更多的精力，專注于綜合素質(zhì)和能力的提升。再次，營造公平的就業(yè)環(huán)境，減少就業(yè)中家庭資本匱乏所帶來的消極影響，提高就業(yè)過程的公平性。最后，建立和完善貧困大學(xué)生就業(yè)扶持體系，幫助社會(huì)中低層家庭的學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)技能、拓展就業(yè)途徑、提高就業(yè)質(zhì)量，并對在基層、農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)或艱苦崗位、特殊職業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生給予補(bǔ)償?？傊瑢τ谏鐣?huì)工作來說，也是最重要的一點(diǎn)，即建立和完善社會(huì)工作職業(yè)體系，提高社會(huì)工作職業(yè)的地位和待遇，增強(qiáng)社會(huì)工作的社會(huì)流動(dòng)功能，使社會(huì)工作成為高尚而又體面的職業(yè)。

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（責(zé)任編輯：劉玉）