張曉州　彭婷　洪頵

[摘要]高中是人的一生中智力和情感發(fā)展最為重要的時(shí)期，情緒智力及其各因素的水平和特點(diǎn)對(duì)長(zhǎng)期處于高考?jí)毫χ碌母咧猩兄匾挠绊?。本文采用感恩量表、情緒智力量表對(duì)321名高中生的感恩和情緒智力狀況進(jìn)行調(diào)查，探討高中生感恩與情緒智力二者的關(guān)系。結(jié)果表明高中生的感恩和情緒智力水平整體上處于良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高中生的感恩在性別、職務(wù)類型、年級(jí)、生源地變量上存在顯著差異；高中生情緒智力在職務(wù)類型、生源地變量上存在顯著差異，在性別、年級(jí)變量上不存在顯著差異；高中生感恩與情緒智力呈顯著的正相關(guān)，并且高中生的感恩對(duì)情緒智力存在一定的預(yù)測(cè)作用。高中生的感恩對(duì)情緒智力有重要而積極的影響。

[關(guān)鍵詞]高中生；感恩；情緒智力

[中圖分類號(hào)] G40-03 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）05-0059-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201805012

一、感恩和情緒智力

感恩是個(gè)體在認(rèn)識(shí)到施恩者所給予自己恩惠或幫助的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種感激并力圖有所回報(bào)的情感特質(zhì)，是知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，是一種積極的、具有社會(huì)道德意義的人格特質(zhì)[1]。情緒智力是指?jìng)€(gè)體覺察和辨別自我和他人的情緒，并利用這些情緒信息指導(dǎo)自己的思想和言行的能力，由感知情緒、情緒促進(jìn)思維、理解情緒和調(diào)控情緒四種情緒能力構(gòu)成，會(huì)影響個(gè)體應(yīng)付環(huán)境和壓力的效果，甚至在關(guān)鍵時(shí)期可以決定一個(gè)人在生活中能否取得成功[2] [3]。高中生正處于青春中后期，是生理和心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵期，由于學(xué)生長(zhǎng)期身處校園導(dǎo)致社會(huì)閱歷淺、缺乏正確辨別能力，主要表現(xiàn)為自我中心主義盛行、責(zé)任意識(shí)淡薄等[4]。不能正確處理人際關(guān)系，少數(shù)青少年不會(huì)感恩、不知感恩，對(duì)父母的養(yǎng)育、老師的培育、他人的幫助，社會(huì)的關(guān)愛和自然所給予的恩賜熟視無睹[5]，這嚴(yán)重阻礙了高中生身心和諧發(fā)展。而感恩在積極心理學(xué)中作為十分重要的積極心理品質(zhì)引起了研究者的普遍關(guān)注。研究表明感恩有利于培養(yǎng)健康的心理、建立良好的人際關(guān)系，有助于人格的全面健康發(fā)展[6]。此外，高中是個(gè)體一生中智力和情感發(fā)展最為重要的時(shí)期，情緒智力及其各因素的水平和特點(diǎn)對(duì)長(zhǎng)期處于高考?jí)毫χ碌母咧猩兄匾挠绊慬7]。雖然越來越多的研究表明感恩與主觀幸福感、滿意度、人際關(guān)系、自尊等高度相關(guān)[8]，但是目前關(guān)于高中生感恩與情緒智力二者關(guān)系的研究相對(duì)較少。所以，探究高中生感恩和情緒智力兩者之間的真實(shí)情況，不僅有助于豐富其領(lǐng)域的理論研究成果，而且可以為高中生的感恩教育和情緒智力培養(yǎng)提供啟示。

二、高中生感恩和情緒智力關(guān)系的研究及結(jié)果

（一）高中生感恩和情緒智力的整體特點(diǎn)

為了考察高中生感恩和情緒智力的特點(diǎn)及整體情況，分別用髙中生感恩總分及各因子的總分除以對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目數(shù)，得到感恩均分和各因子均分；用高中生情緒智力總分除以對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目數(shù)，得到情緒智力均分和各因子均分。然后利用描述統(tǒng)計(jì)求得均值與標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1。

（二）高中生感恩及情緒智力在性別和職務(wù)類型上的差異

為了考察高中生感恩在性別和職務(wù)類型的差異性，以性別、職務(wù)類型為自變量，感恩各因子為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。結(jié)果表明，性別在感恩均分（P=0002<001）、感恩朋友（P=0011<005）、感恩自然（P=0000<0001）、感恩祖國(guó)/社會(huì)（P=0002<001）三個(gè)因子上均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。具體表現(xiàn)為女生比男生的感恩均分、感恩朋友、感恩自然、感恩祖國(guó)/社會(huì)的水平高；性別在感恩老師（P=0216>005）、感恩父母/親人（P=0430>005）兩個(gè)因子上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。職務(wù)類型在感恩均分（P=0043<005）、感恩朋友（P=0034<005）因子上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生干部比普通學(xué)生的感恩均分、感恩朋友的水平高；職務(wù)類型在感恩老師（P=0100>005）、感恩父母/親人（P=0190>005）、感恩自然（P=0387>005）、感恩祖國(guó)/社會(huì)（P=0102>005）四個(gè)因子上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。結(jié)果見表2。

為了考察高中生情緒智力在性別和職務(wù)類型的差異性。以性別、職務(wù)類型為自變量，情緒智力各因子為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，性別在情緒智力各因子上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P>005）；職務(wù)類型在情緒智力均分（P=0011<005）、情緒運(yùn)用（P=0027<005）、調(diào)控他人情緒（P=0007<001）三個(gè)因子上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。具體表現(xiàn)為學(xué)生干部比普通學(xué)生的情緒智力均分、情緒運(yùn)用、調(diào)控他人情緒的水平高；職務(wù)類型在情緒感知（P=0060>005）、自我情緒調(diào)控（P=0072>005）兩個(gè)因子上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。結(jié)果見表2。

（四）高中生感恩與情緒智力的相關(guān)分析

在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，為探討高中生感恩各因子與情緒智力各因子之間的關(guān)系，相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)感恩與情緒智力之間存在顯著相關(guān)，并且達(dá)到001水平的顯著相關(guān)。感恩的各因子與情緒智力各因子之間存在顯著正相關(guān)。整體上說明感恩及感恩各因子得分越高，情緒智力及情緒智力各因子水平越好。結(jié)果見表4。（五）高中生感恩與情緒智力的回歸分析

高中生感恩各因子與情緒智力各因子顯著相關(guān)。因此，為了進(jìn)一步探索兩者之間的關(guān)系，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果見表5。

第一步考察感恩的均分對(duì)情緒智力的總均分的影響作用，將感恩均分作為自變量，情緒智力均分作為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，感恩均分可以預(yù)測(cè)情緒智力均分的23%，常量的系數(shù)為189（P=0000<0001），感恩均分的系數(shù)為031（P=0000<0001），可得回歸模型：情緒智力均分=189+031*感恩均分。第二步考察感恩各因子對(duì)情緒智力因子的影響作用，將感恩各因子作為自變量，情緒智力均分作為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，感恩的五個(gè)因子中只有感恩朋友 （P=001，P<005）、感恩自然 （P=000，P<0001）兩個(gè)因子進(jìn)入了預(yù)測(cè)情緒智力均分的回歸方程，能夠預(yù)測(cè)情緒智力均分的24%，常量的系數(shù)為188（P=0000<0001），感恩朋友的系數(shù)為006（P=0015<005），感恩自然的系數(shù)為012（P=0000<0001），可得回歸方程為：情緒智力均分=188+006*感恩朋友+012*感恩自然。綜上，高中生情緒智力水平受感恩均分、感恩朋友、感恩自然的影響最大，并且建立了回歸模型，說明高中生感恩能夠顯著正向預(yù)測(cè)情緒智力水平。

三 、高中生感恩和情緒智力關(guān)系研究結(jié)果的分析

（一）高中生感恩和情緒智力的整體特點(diǎn)分析

本研究中感恩量表使用的是1—7的七級(jí)評(píng)分，中間值為4。從結(jié)果可以看出各分量表的平均分均在6分以上，超過中等水平（M=4），感恩均分以及各因子得分越高說明感恩水平越好。所以說高中生整體的感恩水平良好，能夠在日常生活中感謝自己，感謝他人，感謝社會(huì)等，體驗(yàn)到感恩情緒。情緒智力量表使用的是1—5的五級(jí)評(píng)分，中間值為3。從結(jié)果可以看出各分量表的平均分均在3分以上，超過中等水平（M=3），情緒智力均分以及各因子得分越高說明情緒智力水平越好。所以高中生整體的情緒智力水平良好，能夠在日常生活中合理的自我情緒感知與調(diào)控，并且與他人交往的過程中恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和運(yùn)用情緒。綜上，高中生的感恩和情緒智力水平整體上處于良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）高中生感恩及情緒智力在性別與職務(wù)類型變量上的差異分析

1.高中生感恩在性別與職務(wù)類型變量上的差異分析。本研究表明，性別在感恩父母/親人、感恩老師因子上沒有顯著差異。這與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)，傳統(tǒng)文化中感恩作為中華民族傳統(tǒng)美德受到眾人的推崇，特別是父母與老師從其基礎(chǔ)教育開始就頌揚(yáng)“一日為師，終身為父”“慈母手中線，游子身上衣”等傳統(tǒng)美德。高中生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，充分受到傳統(tǒng)文化的熏陶，自然對(duì)父母、老師時(shí)常懷有感恩之心。而性別在感恩均分、感恩朋友、感恩自然、感恩祖國(guó)/社會(huì)因子上具有顯著性差異。女生的感恩水平明顯高于男生，表現(xiàn)為女生比男生更具有感恩之心。這與喻承甫、邱會(huì)霞、劉利才的研究結(jié)果基本一致[9][10][11]。原因可能是女生與男生認(rèn)知思維情感加工方式不同所致，女生一般以感性思維為主，是一種直接的領(lǐng)悟性思維活動(dòng)，具有整體性和偶然性，更容易欣賞外在事物的美好，能夠及時(shí)體驗(yàn)他人的情緒變化，更善于情感表達(dá)。而男生一般以理性思維為主，相比較女生感性思維則更具有演繹性，細(xì)膩的情感不輕易流露表現(xiàn)出來。再者在價(jià)值導(dǎo)向上，女生認(rèn)為對(duì)他人幫助給予回報(bào)和感恩有助于建立和諧的人際關(guān)系，而男生則認(rèn)為感恩具有依賴與從屬關(guān)系，不利于他們社會(huì)地位的鞏固[12]；職務(wù)類型在感恩總均分、感恩朋友因子上差異顯著，其他因子上差異不顯著，這與李智勇的研究結(jié)果具有相似性[13]。原因可能是學(xué)生干部與普通學(xué)生相比其身份的特殊性與規(guī)范性，要求他們與同學(xué)多交流、多協(xié)調(diào)、維護(hù)與同學(xué)之間的關(guān)系。由于班級(jí)工作的開展需要同學(xué)之間的配合，良好的同學(xué)與朋友之間的關(guān)系是保障學(xué)生干部完成本職工作的基礎(chǔ)，在長(zhǎng)時(shí)間的這種工作過程中逐漸形成了對(duì)同學(xué)與朋友的感恩意識(shí)與感恩情緒。再加之與老師的互動(dòng)頻繁，作為學(xué)生干部的帶頭榜樣作用要求不斷自我完善與提升，在這種氛圍背景下學(xué)生干部整體的感恩水平高于普通學(xué)生。

2.高中生情緒智力在性別與職務(wù)類型變量上的差異分析。本研究表明，性別在情緒智力總分及各因子上沒有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這與張志丹、賀江浩的研究結(jié)果一致[14] [15]。原因可能是高中階段到了青春期的后期，男生與女生其情緒發(fā)展與心理發(fā)展都得到綜合性發(fā)展，無論是情緒的運(yùn)用與感知，還是自我情緒調(diào)節(jié)或者與他人的情緒溝通都得到良好發(fā)展；學(xué)生職務(wù)類型在情緒智力總均分、情緒運(yùn)用、調(diào)控他人情緒維度上差異顯著。主要表現(xiàn)為學(xué)生干部明顯高于普通學(xué)生。在情緒感知、自我情緒調(diào)控維度上差異不顯著，這與梁潔的研究基本一致[16]。主要原因是學(xué)生干部的工作具有集體屬性，需要同學(xué)們的共同參與和積極配合，所以在完成屬于自己工作時(shí)需要調(diào)節(jié)好自身情緒，才能更好與其他同學(xué)交流溝通，在此基礎(chǔ)上如何合理運(yùn)用自己的情緒以及更好理解他人的情緒顯得尤為重要，在日常工作中逐漸鍛煉了他們的這種情緒運(yùn)用與調(diào)節(jié)能力。

（三）高中生感恩及情緒智力在年級(jí)和生源地變量上的差異分析

1.高中生感恩在年級(jí)與生源地變量上的差異分析。本研究表明，年級(jí)在感恩總均分、感恩老師、感恩祖國(guó)/社會(huì)因子上差異顯著，這與武秀娣研究結(jié)果基本一致[17]，并且表現(xiàn)為高一年級(jí)得分最高，高三年級(jí)得分最低。原因可能是與高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)，高一年級(jí)學(xué)生由初中進(jìn)入高中，需要過渡以促進(jìn)自我更好地發(fā)展，伴隨積極的自我認(rèn)同。同時(shí)為了更好的融入新的環(huán)境，促使高一年級(jí)的學(xué)生不斷完善與他人的關(guān)系，在這個(gè)過程中能夠更好的體驗(yàn)到積極情緒，體驗(yàn)到雙方的互惠，從而對(duì)感恩有更深刻的理解。但是到了高二與高三逐漸出現(xiàn)文理分科，文化課變得更加有針對(duì)性、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在逐漸加重。高三面臨升學(xué)的壓力，所以大部分的時(shí)間投入到了學(xué)習(xí)上，由于同學(xué)之間學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，導(dǎo)致弱化同學(xué)心理承受能力，再加之老師施加壓力，不能及時(shí)給予學(xué)生疏導(dǎo)，學(xué)生很少有精力參加集體性活動(dòng)，對(duì)于社會(huì)的動(dòng)態(tài)關(guān)注的較少，所以說這在一定程度上降低了同學(xué)們的感恩水平。但是與邱會(huì)霞、荀齡萱的研究結(jié)果不一致[18] [19]，原因可能是由于量表的使用、取樣不同所造成的，還需要進(jìn)一步的研究；生源地在感恩老師、感恩朋友因子上差異顯著，城鎮(zhèn)的生源得分最高、城市的生源得分最低，其他感恩因子上差異不顯著，這與邱會(huì)霞的研究結(jié)果具有相似之處[20]，原因可能是城鎮(zhèn)處于農(nóng)村與城市之間，這些生源一方面對(duì)農(nóng)村生活有所了解；另一方面對(duì)城市生活也有初步了解，同時(shí)受傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土人情的影響，使其具有尊重老師，與他人和諧相處等優(yōu)秀品質(zhì)。但是與李智勇的研究不一致[21]，有待進(jìn)一步研究。

2.高中生情緒智力在年級(jí)與生源地變量上的差異分析。本研究表明，年級(jí)在情緒智力總均分及各因子上不存在顯著差異，這與劉阿梅的研究結(jié)果一致[22]，與王保健的研究結(jié)果不一致[23]。原因可能是被試的取樣不同所造成的，研究被試為銅仁市某區(qū)重點(diǎn)高中，學(xué)校在看重以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育的同時(shí)注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育。除了文化課之外，學(xué)校成立了多種社團(tuán)與協(xié)會(huì)使學(xué)生具有參與集體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中學(xué)生彼此之間互相交流與學(xué)習(xí)。這有利于每位同學(xué)識(shí)別他人情緒，調(diào)節(jié)自身情緒與他人友好相處。高中生所處的這個(gè)階段伴隨成人感的出現(xiàn)，內(nèi)心渴望快速長(zhǎng)大，他們會(huì)不斷地向身邊人學(xué)習(xí)他們認(rèn)可的行為與習(xí)慣，這些都會(huì)促進(jìn)他們情緒智力的提高[24]。生源地在情緒智力均分、情緒運(yùn)用、調(diào)控他人情緒因子上存在顯著差異，在其他因子上差異不顯著。原因可能是城鎮(zhèn)處于農(nóng)村與城市的中間地帶，在城鄉(xiāng)一體化的過程中，其有機(jī)會(huì)目睹人們物質(zhì)生活水平的逐漸提高，使得其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)視野進(jìn)一步拓展，提升了高中生的情緒智力水平[25]。

（四）高中生感恩與情緒智力的關(guān)系

本研究表明，高中生感恩和情緒智力存在著密切的關(guān)系。通過相關(guān)分析，結(jié)果顯示高三學(xué)生的感恩與情緒智力及其各因子之間存在顯著的正相關(guān)，進(jìn)一步說明高中生感恩與情緒智力及其各因子之間相互影響，相互作用。進(jìn)一步的回歸分析顯示，感恩對(duì)情緒智力具有一定的預(yù)測(cè)作用。首先是感恩總均分對(duì)情緒智力總均分具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。其次是用感恩各因子預(yù)測(cè)情緒智力，結(jié)果顯示感恩朋友與感恩自然兩個(gè)因子能顯著的正向預(yù)測(cè)高中生情緒智力水平。即高中生的感恩水平越高，其情緒智力水平越高。雖然現(xiàn)有成果未有高中生感恩與情緒智力二者關(guān)系的研究，但是已有研究表明感恩與幸福感之間不僅相關(guān)，而且還存在因果關(guān)系[26]。并且幸福感主要由生活滿意度、積極情感與消極情感三方面構(gòu)成[27]。這就說明高中生較高的感恩水平、積極的自我情緒體驗(yàn)與較高的生活滿意度將更有助于高中生情緒智力的發(fā)展。此外，感恩可以拓寬認(rèn)知的范圍，建構(gòu)持久性的個(gè)人資源，包括生理資源、知識(shí)資源、社會(huì)資源以及心理資源等，它能幫助個(gè)體建立和加強(qiáng)與他人的社會(huì)性聯(lián)系，使人在應(yīng)對(duì)壓力和困境時(shí)能抵消負(fù)性情緒帶來的不良影響，從而提高個(gè)體的幸福感水平[28]，有助于提升高中生的自我情緒感知與運(yùn)用管理的能力，處理好與他人的關(guān)系。

四、 結(jié)論

一是高中生感恩狀況的整體水平發(fā)展良好。高中生的感恩在性別、職務(wù)類型、年級(jí)、生源地變量上存在顯著差異。

二是高中生情緒智力狀況的整體水平發(fā)展良好。高中生的情緒智力在性別、年級(jí)變量上不存在顯著差異。在職務(wù)類型、生源地變量上存在顯著差異。

三是高中生感恩與情緒智力的關(guān)系。高中生感恩及各因子與情緒智力及各因子之間有顯著的正相關(guān)；高中生總體感恩水平以及感恩朋友與感恩自然因子對(duì)總體情緒智力水平具有顯著的預(yù)測(cè)作用，說明感恩對(duì)情緒智力有積極影響。

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（責(zé)任編輯：付英華）