周貞

摘 要：英語評價在整個英語學習的過程中占據(jù)了很重要的地位，是構(gòu)建高效英語課堂的重要組成部分。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不能滿足日益發(fā)展的英語課堂，促進學習的評價已經(jīng)成為教師課堂評價的主要方式。促進學習的評價是一種動態(tài)的評價，關注學習的整個過程，同時也具有導向作用。構(gòu)建促進學習的評價需要教師設立明確的評價目標，讓學生主動參與到評價中，同時還需要教師能及時處理評價的結(jié)果。本文以人教版《英語》（PEP）三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？” Lets learn A第二課時為例，說明在小學英語課堂中如何建立促進學習的評價模式。關鍵詞：小學英語；課堂評價；促進學習的評價

概述

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用（中華人民共和國教育部，2012）?？梢姡⒄Z評價在整個英語學習的過程中占據(jù)了很重要的地位，是構(gòu)建高效英語課堂的重要組成部分。然而，在過去很長的一段時間里，許多英語教師還是依賴簡單的終結(jié)性評價，以結(jié)果為導向，簡單地評判學生，較少關注在學習過程中對學生的評價。有的英語教師雖然使用形成性評價，但只是簡單地在學生學習的過程中評價一兩次，學生無法得知評價的目的和意義。因此，這種評價方式也沒能在學生的英語學習過程中發(fā)揮實質(zhì)作用。對于學習的評價應該是一種動態(tài)的評價，關注學習的整個過程；同時也應具有導向作用，即用評價表指導教學，調(diào)整教學的環(huán)節(jié)。因此，越來越多的教師開始關注并使用一種新的評價方式——促進學習的評價方式。

促進學習的評價

促進學習的評價（Assessment for learning）是20世紀90年代中期以來，在形成性評價的基礎上發(fā)展而來的，是有效教學的一部分。與形成性評價和終結(jié)性評價相比，促進學習的評價兼顧過程取向和目標取向，其根本特征是促進學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展（丁邦平，2006）。該評價方式在寬泛意義上是指任何其設計與實施用以促進學生學習為首要目的之評估（Black et al.，2004）。具體的定義則有不同表述。促進學習的評價是指學習者和教師收集和解釋證據(jù)，以決定學習者現(xiàn)在在哪里，將來要去哪里以及如何更好地到達那里的過程（Assessment Reform Group，2002）。在促進學習的評價范式中，教學、學習和評價被看成是三位一體的。評價不是教學和學習以外的，而是貫穿于教學過程之中的。

促進學習的評價及評價處理結(jié)果在整個教學、學習過程中的作用關系如圖1所示（劉輝，2009）。

1. 促進學習的評價途徑

（1）明確評價目標

要進行有效的促進學習的評價，必須先讓評價對象明白評價的目標，知道為何而評。在課堂上，教師設立的評價目標必須與學生的能力目標一致。教師在課堂上要求學生掌握的知識內(nèi)容，應該體現(xiàn)在教師設計的評價目標內(nèi)。

（2）學生主動參與

在促進學習的評價中，評價的主體從教師逐漸轉(zhuǎn)移到學生。學生需要了解自己的學習狀況和學習目標，進行自我反饋并能夠在老師和同伴的幫助下，制定下一步的學習策略。

（3）及時處理評價結(jié)果

促進學習的評價是在利用多元的評價方法得到評價結(jié)果后，通過處理評價結(jié)果來促進學生學習的。因此，教師能夠在得到評價結(jié)果后，采取適當?shù)姆椒皶r分析、實時處理并進一步調(diào)整教學過程是至關重要的。

（4）提升教師本身的評價素養(yǎng)

傾聽和觀察是教師必須具備的良好素養(yǎng)。教師作為評價的執(zhí)行者，需要具備能夠收集信息、及時反饋評價結(jié)果、進一步調(diào)整教學步驟的專業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上能夠準確、高效和可靠地評價是保證促進學習的評價順利開展的重要因素。

2. 促進學習的評價方法

（1）制定評價目標

促進學習的評價是圍繞課堂開展的。因此，評價目標的制定往往和學生的學習目標密不可分。學生通過課程學習需要掌握什么樣的知識，訓練什么樣的技能，甚至是養(yǎng)成什么樣的課堂習慣，都可以成為促進學習的評價目標。

評價目標設定完成之后，就需要和評價主體就評價目標進行交流。一般而言，促進學習的評價主體可以是老師，但該評價方式更多的是學生進行的自我評價和同伴互評。因此，學生占促進學習的評價中評價主體的大多數(shù)。教師要將設定好的評價目標與學生進行交流。如有必要，評價的目標也可以由教師和學生共同制定。這樣學生可以更好地明白自己當前的水平和預設目標之間的差距，在學習的過程中就可以有意識地訓練自己的相關技能。

（2）收集評價信息

確定評價目標后，教師就要設計相應的評價活動來收集評價信息。促進學習的評價目的是幫助學生更好地掌握學習方法，思考自己目前的學習能力是否能夠幫助自己完成學習任務。因此，評價活動可以安排在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，包括檢測學生的課前準備情況，學習過程中各項語言技能的訓練情況，目標語言知識掌握情況，學習興趣程度以及課后作業(yè)完成情況等。

促進學習的評價方式也是多元的，不僅有紙上測試，還可以通過課堂觀察、完成表現(xiàn)性任務、設計評價量表以及建立學生檔案袋等實現(xiàn)。只有通過不同方面、不同維度的評價，教師才能更好地了解學生，而學生也才能更全面地了解自己，評價的結(jié)果也才會更加客觀、公正。這對于幫助被評價者認清學習狀態(tài)、調(diào)整學習方向、提高學習能力有至關重要的作用。

（3）提供評價反饋

收集完被評價者的評價信息后，最重要的就是要把反饋信息提供給被評價者。反饋信息不應該只是一個簡單的等級或分數(shù)。區(qū)分度不強的等級或分數(shù)不能給予被評價者很好的指導作用，被評價者往往還是不能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的強項或弱點。因此，在收集完評價信息之后，評價者最好給出一個描述性的評語，這樣能夠讓被評價者對自己有更加清楚的了解。

另外，反饋要及時，絕不要時隔很久才給予被評價者反饋。如果反饋不及時，被評價者可能已經(jīng)記不起當時的情況，同時，其興趣也會大打折扣。要想達到改善、促進學習的目的，反饋必須符合四個標準：即時的，具體的，能被接受者理解的，允許學生通過自我調(diào)整得到改進的（鄭東輝，2008）。？？

（4）評價結(jié)果促進學習

學生得到評價結(jié)果之后，利用結(jié)果促進學習是這種評價的最終目的。要科學利用評價信息促進學習，學生需要解決好三個問題：學習目標是什么，現(xiàn)有水平是什么，如何縮小現(xiàn)有水平與目標的差距（徐小松，2003）。學生可以在教師指導下明確教學目標，通過自評或同伴互評發(fā)現(xiàn)差距，并找到縮小差距的辦法。促進學習的評價不是一個簡單的線性評價，它往往需要將數(shù)個評價信息放在一起，才能幫助學生找到縮小差距的方法。有時學生尚不能發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有水平和學習目標之間差距產(chǎn)生的原因，還需要教師幫助其分析，一同找到解決的方法。

3. 促進學習的評價思路

促進學習的評價應該將重點放在監(jiān)控教學的過程中，這類評價的目的是為了收集教學過程中的各類信息，進而調(diào)整教學過程，使教學活動更加適應學生的當前狀態(tài)和未來需要。因此，促進學習的評價與學生的真實狀態(tài)息息相關。評價是為了服務于學習者本身，讓學習者通過評價的反饋不斷調(diào)整自身狀態(tài)，以符合未來的發(fā)展。促進學習的評價應該是發(fā)生在課堂上的評價，因此，這種評價所使用的評價工具也不應該是單一的，而應是多元的。所有可以幫助學生明確評價目標、幫助教師收集信息進行反饋的評價都可被視為促進學習的評價。

在小學英語課堂中建立促進學習的評價模式

筆者以人教版《英語》（PEP）三年級下冊 Unit 5“Do you like pears？”Lets learn A第二課時為例，進一步說明在小學英語課堂中如何建立促進學習的評價模式。

1. 確定評價目標

（1）課堂習慣的自我評價目標

使用本教材的是三年級學生，但同樣也是零起點的英語學習者。雖然他們才剛剛接觸英語學科，但筆者希望他們能夠在英語課堂上培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，筆者在課前就設計了學生自我評價表（見下頁表1）來檢測學生課堂習慣的養(yǎng)成情況。

在傳統(tǒng)的課堂中，大部分英語教師也會有意識地培養(yǎng)學生的課堂習慣，但是比較常用的方式是在課前口頭強調(diào)，或是在教學過程中觀察到某些學生的學習習慣很好，就進行口頭表揚。但是這樣的形成性評價不能持續(xù)地對學生產(chǎn)生影響。而筆者在這里設計的學生自我評價表可以檢測三個方面的課堂習慣：聽的習慣、說的習慣和參與的習慣。學生們根據(jù)自己的課堂習慣按照從低到高（1到5）的順序劃分等級。教師在課前將表格下發(fā)給學生，并對這張表格進行簡單講解，讓學生在上課之前就明白，教師希望學生在整個教學活動中養(yǎng)成良好的習慣，同時在教學活動完成后，學生要根據(jù)表格進行自我檢測。這樣，這個評價活動就貫穿在整個課堂中了。因為學生們清楚了解了評價要求，自然也就能按照要求及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，以期獲得好的評價結(jié)果。

（2）表現(xiàn)性任務的同伴互評

筆者在這節(jié)課中還設計了一份同伴互評表（見圖2），要求學生借助表現(xiàn)性任務來評價其他學生是否已完成本課的教學任務，即使用課堂教授的核心詞匯apple，pear，orange和核心句型“I like…”，以書面形式介紹一種自己喜愛的水果。本次活動的評價方式是同伴互評。所以，筆者在任務開始前也將評價的目標介紹給了學生，同時和學生一起討論，得出此次評價的目標以及等級劃分的依據(jù)：能夠根據(jù)筆者在屏幕上提供的模板，正確表達自己喜愛的水果，給四個笑臉；出現(xiàn)語法錯誤（比如，名詞復數(shù)形式?jīng)]有加s，或者沒有標點符號等）給三個笑臉；在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成任務的，給兩個或一個笑臉。

在日常課堂中，教師設計一個書面表達任務之后，在有限的活動時間內(nèi)只能參與到有限的學生活動中去，很難對全班所有的學生進行客觀、正確的評價，因此評價的范圍有限。而教師若是想要對全班進行評價，就需要利用課后的時間。這樣的評價沒有即時效果，學生收到的評價結(jié)果也是滯后的。學生已經(jīng)忘記了自己完成該任務時的所思所想，教師也錯過了調(diào)整教學的最佳時機。

但是，筆者在這節(jié)課中利用同伴互評的方式，讓每一個學生都有一名同伴對其書面任務的完成情況進行評價。這種方式不但確保了每位學生都能被評價，同時也能讓學生第一時間就接受評價。教師收集評價結(jié)果后，可以及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，改進在評價中表現(xiàn)出的不足。

（3）教師的口頭評價

在動態(tài)的課堂中，教師的口頭評價也是促進學習的一種重要途徑。因此，筆者在本課中設計了多個能夠引導學生表達關于水果喜好的個人觀點問題，促使學生進一步挖掘自己對于不同水果的態(tài)度和觀點，并對能夠積極參與到課堂活動中的學生給于肯定和鼓勵、幫助與支持。

在傳統(tǒng)課堂中，教師喜歡使用命令式和否定式的語言。這樣的語言對一些英語學習剛剛起步的孩子不但沒有促進作用，反而會助長他們的畏難情緒，可能不利于教學環(huán)節(jié)的順利展開。在進行促進學習的評價過程中，筆者使用的評價語言是積極的，利于教學活動的開展。

[片段一]

T： Do you like apples？

S： No， I dont. I like pears. I like small and big pears.

T： Oh， I like pears， too. However， small and big pears， I never see. Is it small or big？

S： Oh， I like big pears. Big and yellow.

T： Now， I understand. You like big and yellow pears. Two words to describe pears. Good point. Thank you.

筆者發(fā)現(xiàn)學生在表述的時候產(chǎn)生了邏輯上的錯誤，但筆者沒有立刻進行糾正，而是使用語言幫助學生明白大和小是反義詞，在形容梨時，不太適合連用。這樣不但保護了學生的積極性，同時也能夠讓學生在所給的范例中學會了用兩個形容詞來形容同一件物品。在學生正確地表達了自己的觀點后，筆者使用激勵性的語言評價此次活動。之后很多學生都紛紛使用了兩個形容詞來介紹他們喜歡的水果。

[片段二]

課堂上有兩位學生利用情景對話介紹自己喜歡的水果。其中有一位學生因為緊張，突然不知道怎樣表達，另一位學生干著急。此時，筆者使用激勵性的語言進行評價。

T： Dont worry. Calm down. What fruit do you like？

S： I like bananas.

T： Is it small？

S： No， its big.

T： Is it red？

S： No， its yellow.

T： So， you like bi…

S： I like big and yellow bananas.

T： Great. Big and yellow bananas. I think its yummy. Am I right？

S： Yes， it is very yummy. I like to eat it.

T： I agree with you. Give me five. Yeah！

在學生因為某些原因無法順利表達個人觀點的時候，筆者沒有使用“who can help him”這樣讓同伴幫助的方式，還是堅持使用激勵性、引導性的話語讓學生自己思考他喜歡的水果特征。筆者在這里使用了比較的方式，說出了學生想要使用的目標詞匯的反義詞，幫助學生進一步思考。同時，筆者在有過一次失敗經(jīng)驗的學生完成任務之后，除了使用語言之外，還用了動作來激發(fā)他的情感，讓學生明白，老師看到他的成功也非常開心，希望和他擊掌慶祝，從而用行動來激勵學生面對挫折，勇于嘗試。

2. 收集評價信息

在這節(jié)課上，筆者將兩張評價表，即學生學習習慣自評表（見表2）和表現(xiàn)性任務同伴互評表（見表3）做成了學生任務單，并在課后進行了收集。對于在課上沒有能夠完成任務的學生，筆者要求他們回家后將任務完成，但是同伴必須在課上給予該生及時的評價。同時學生任務單也作為檔案內(nèi)容，被收集到了學生成長檔案袋中，為他們在下次自評時提供更多的參考依據(jù)。

3. 提供反饋

（1）學生學習習慣的自評

在整節(jié)課即將結(jié)束之前，筆者要求學生利用自評表進行自我評價，同時要求只給自己打三星的人舉手示意。這些學生是下節(jié)課筆者的重點觀察對象。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)有個別學生的自我評價與教師日常對其產(chǎn)生的印象不相符。因此，筆者會與這些孩子在課后進行一個簡單的溝通，向這些孩子再次解釋評價的要求和標準，讓他們及時調(diào)整。同時，筆者將在日后的課堂中重點觀察仍然堅持自己原先判斷的學生。

（2）表現(xiàn)性任務同伴互評

作為課中的衍生任務，學生在完成描寫自己喜愛的水果的任務后，必須尋找同伴，讓同伴評價自己的作品。這個同伴互評環(huán)節(jié)也是在課上完成的。學生在任務開始前就有了明確的評價目標，因此互評環(huán)節(jié)進展得很順利。每個學生都基于之前確定好的評價標準，對同伴進行了準確的評價。

4. 評價促進學習

完成評價信息的收集并讓學生明白自己的現(xiàn)有水平之后，筆者在下節(jié)課中會利用一些時間，告知學生整個評價環(huán)節(jié)中的各種情況。例如出現(xiàn)了語法錯誤或拼寫錯誤的習作只能得到三個笑臉等。由此確保學生能夠明白，目前班級中有多少學生達到了預期要求，自己需要在哪些方面進一步提升，同伴互評中沒有得到理想評價的原因是學習習慣不佳還是學習能力有待提升，在寫作中需要關注的內(nèi)容是否都考慮到了，等等。同時，個別自評和他評差異過大的學生，筆者會在日后的課堂中進一步以課堂觀察的方式進行評價。

本課的課堂評價表作為學生評價表存入學生成長檔案袋中。通過一段時間的評價積累，學生們已明確在英語課堂中需要養(yǎng)成什么樣的學習習慣。同時，學生聽、說、讀、寫的語言技能也會通過評價量表來記錄并逐步提高。

需要注意的是，促進學習的評價是一種動態(tài)生成的評價方式，這種評價由評價者和被評價者共同構(gòu)建。評價過程是一個不斷協(xié)商和修改的過程。教師既要根據(jù)自己的經(jīng)驗進行預設，但也不能只根據(jù)自己的經(jīng)驗而對課堂中發(fā)現(xiàn)的問題置若罔聞。

總結(jié)

綜上所述，促進學習的評價是為了讓學生明白學習的標準，從而能夠?qū)⒈粍拥膶W習轉(zhuǎn)化為主動的學習，真正地主動構(gòu)建學習。促進學習的評價可以提升學生的學習動機和學習自信。因此，促進學習的評價是一種能夠有效培養(yǎng)學生學習能力、奠定終身學習意識的評價方式。若教師能在日常課堂中使用好促進學習的評價，相信一定能為學生提供更為有效的教學評價模式，讓更多的學生從日常教學中主動學會構(gòu)建適合自己的知識體系。

參考文獻

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