趙亮

摘 要：伴隨高中數(shù)學(xué)教改的不斷深入，以往教學(xué)方式現(xiàn)已不能良好的與新課改要求相符，然而，小組合作方式的教學(xué)屬于一種效果非常好的教學(xué)模式，其不但被很多教師所采納，并且還非常適合學(xué)生的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)方式；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在高中的教學(xué)中，應(yīng)試性教育非常突出，很多知識的學(xué)習(xí)大都是由教師強硬性的灌輸來實現(xiàn)的，如此在課堂的教學(xué)過程中，教師一直是處于主導(dǎo)地位，教學(xué)的方式也比較單一死板，為此造成課堂教學(xué)的氛圍沒有活躍性，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)根本提不起興趣。但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，可以良好的改善強硬的灌輸模式，取替了學(xué)生墨守成規(guī)的苦學(xué)硬背的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生課堂參與性，使學(xué)生可以高效自主的完成學(xué)生，確保所有學(xué)生都可以踏踏實實的對自身的不足加強認(rèn)識并進(jìn)行糾正，以此有效的提高學(xué)習(xí)水平。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

首先，可使教學(xué)的氛圍變得更活躍。因為高中數(shù)學(xué)的特點，大多數(shù)學(xué)生都會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥無趣，教師通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)，可以完全改變這種情況，提高學(xué)生自主性。小組合作學(xué)習(xí)可以良好的活躍課堂氣氛，轉(zhuǎn)變以往死板沒有生動性的教學(xué)，為學(xué)生營造一個非常輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此有效的增強師生間的交流。其次，可讓學(xué)生牢記和掌握基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學(xué)水平。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，原本基礎(chǔ)知識的教學(xué)并不難，然一方面因為多數(shù)學(xué)生其實際接受能力較弱，另一方面，因一些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)大都靠自身的學(xué)習(xí)，如此使學(xué)生形成了很大學(xué)習(xí)壓力。教師在具體教學(xué)過程中，通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生間進(jìn)行合作，達(dá)成取長補短的目的，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并且還可讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)成就感，對于學(xué)生的全面發(fā)展非常有利。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中存在的問題

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用太過表面化

現(xiàn)時期，盡管在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)已被很多教師所應(yīng)用，然從實際應(yīng)用的效果來看，小組合作學(xué)習(xí)其應(yīng)用太過表面化。有些教師對于小組合作學(xué)習(xí)其認(rèn)識上便存在不足，教師認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式便是把學(xué)生劃分成小組，或是說變換一下學(xué)生的座位便是開展小組合作學(xué)習(xí)了。其實這種認(rèn)識是存在錯誤的，這是教師對于小組合作學(xué)習(xí)沒有深刻認(rèn)識的結(jié)果，這種表現(xiàn)對于小組合作學(xué)習(xí)的實施影響非常大。特別是在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)難度重視度不足，造成教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時相應(yīng)的存在缺陷，造成小組合作學(xué)習(xí)并未達(dá)到理想的效果。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)小組分配不合理

小組合作學(xué)習(xí)便是在實施此方式學(xué)習(xí)以前，教師需根據(jù)學(xué)生的特點和能力等因素來把全班學(xué)生劃分成小組。然在實際分組的時候，大多數(shù)教師都為了省事，或是對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識度并不足，最終造成只是隨意或是依據(jù)學(xué)號及成績來實施小組分配。如此在進(jìn)行分組時根本無法把學(xué)生個人的能力及個性的發(fā)展有效的呈現(xiàn)出來。對于這種方式的小組分配并不能讓學(xué)生個人能力與個性完全的發(fā)揮出來，因此這種方式的小組劃分極大程度的會讓個性差異大的一些學(xué)生劃分在一個小組當(dāng)中，造成學(xué)生在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)過程中根本沒有辦法進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)配合和合作。致使小組合作學(xué)習(xí)其原本的作用根本無法獲得展現(xiàn)和發(fā)揮。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有不足之處

因為高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，其所選擇的小組合作學(xué)習(xí)方式并不科學(xué)，所以造成在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生大都表現(xiàn)成較散漫，對數(shù)學(xué)根本提不起興致。除了這些以外，盡管在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)可以激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然因為教師對于自己在小組合作學(xué)習(xí)中所需發(fā)揮的作用并未重視，所以造成小組合作學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用過程中起到的效果并不明顯。

4.數(shù)學(xué)教師沒有應(yīng)用好教學(xué)技能

通常來說，高中數(shù)學(xué)教師其在課上主要是通過教授學(xué)生解題方法與技巧來讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以教師大都較少實施小組合作學(xué)習(xí)。再因為數(shù)學(xué)教師對于小組合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的機會相對較少，如此情況下，便較易使高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教師對這種學(xué)習(xí)方式存在一定的錯誤認(rèn)識，造成教師根本沒有辦法準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的技能，如此也影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的有效發(fā)揮[1]。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用成效的提升策略

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分

小組合作學(xué)習(xí)中的分組對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與個人能力和人性等因素是非常重視的，為了可以最大程度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師便一定要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與個人能力和個性特點來進(jìn)行合理的小組分配。此外，教師再為小組設(shè)置問題時，必須要對問題的發(fā)散性與開放性加大重視。發(fā)散性與開放性的問題可以激發(fā)學(xué)生對于問題的探知欲望，可以更深層的加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。例如，教師在教授學(xué)生函數(shù)奇偶數(shù)的概念時，教師可設(shè)計這樣的問題：你們是不是可以寫出一組不但是奇函數(shù)而且還是偶函數(shù)的數(shù)字，或是不是奇函數(shù)同樣也不屬于偶函數(shù)的數(shù)呢？在寫出一組函數(shù)時，需采用什么方法來證實所寫的函數(shù)是屬于奇函數(shù)或是偶函數(shù)呢？盡管這兩個問題在表面上看并沒有什么設(shè)置的必要性，然在對奇偶函數(shù)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，在小組合作學(xué)習(xí)方式中這兩個問題可以良好的激發(fā)出學(xué)生對于問題探知的興趣，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以通過自主獨立學(xué)生來有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生在討論中也可以加深數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功效

無論什么學(xué)習(xí)方式，教師一直都需擺正自身的指導(dǎo)性角色，所以在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，教師也同樣是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性角色。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師實施小組合作的學(xué)習(xí)方式，一定要向?qū)W生講清這種學(xué)習(xí)方式實施的目的，和方法及實施效果等。需讓學(xué)生清楚在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，小組合作學(xué)習(xí)在其學(xué)習(xí)中會起到非常重要性的作用。教師一定要讓學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式加強重視，如此學(xué)生才會重視小組合作學(xué)習(xí)。此外，教師在實施分組時，必須要對各個學(xué)生其學(xué)習(xí)狀況實施有效的分析，對各學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及性格進(jìn)行充分的了解和掌握，之后再進(jìn)行學(xué)生的小組劃分，如此可以良好的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[2]。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用并緊緊圍繞教材內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容給人的感覺并不是很多，然數(shù)學(xué)教學(xué)的資源卻有較大的應(yīng)用價值，教師如可以有效發(fā)揮教學(xué)資源的價值，便可以對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，也可讓小組合作學(xué)習(xí)的效果更加理想。例如，教師在教授三角形恒量變化的知識時，教師除應(yīng)用課本中的例子之外，還可充分的應(yīng)用一些生活中較常風(fēng)的建筑案例，把建筑圖合理的規(guī)劃出來，之后向?qū)W生提出問題，問題可以是這樣的：需用什么方式來把建筑高度求解出來呢？如此便可以讓學(xué)生以最快的速度參與到學(xué)習(xí)的情境中，可以讓學(xué)生積極的接受新鮮且貼合實際生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生求出建筑高度時，教師可接著提出下一學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以深入的理解和掌握數(shù)學(xué)知識。如此可以看出，有效利用數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，可以讓學(xué)生更快更有效的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此可以達(dá)到最終的教學(xué)目的。

4.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中難點和重點知識的有效把握

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，所有內(nèi)容中總會有一些教學(xué)的難點，所以教師需對自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，對于小組合作學(xué)習(xí)中的題目進(jìn)行明確是很有必要的。數(shù)學(xué)教師如想有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用作用，首先，教師需充分掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。此外，教師還需參照學(xué)生的生活實踐，并同時對各小組實施針對性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在難點學(xué)習(xí)中可以更加愉悅輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分的了解和掌握學(xué)習(xí)教材難點，如此可以讓學(xué)生有效的牢記教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平[3]。

總體來說，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)能夠良好的輔助學(xué)生形成自主學(xué)生習(xí)慣，還可以良好的活躍課堂氣氛，使學(xué)生間可以相互合作學(xué)習(xí)。然小組合作學(xué)習(xí)其在使用中仍然存在很多問題，如應(yīng)用太過表面化，分組的方式也不合理、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法存在不足、數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)技能也沒有有效掌握等，所以，以上論述中提及了相應(yīng)的解決方法，希望在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用可以發(fā)揮其應(yīng)用的最大效用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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