羅焰

[摘 要] 在信息化時(shí)代，微課程建設(shè)是社區(qū)教育課程建設(shè)走向科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的必然趨勢。在對社區(qū)教育微課程平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀與問題分析的基礎(chǔ)上，提出微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的思考及建議。

[關(guān) 鍵 詞] 社區(qū)教育；微課程；平臺(tái)建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G77 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）01-0163-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的普及，微課程為實(shí)現(xiàn)居民這一需求提供了可能。微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程，以其時(shí)間短、內(nèi)容精煉、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整等特點(diǎn)成為現(xiàn)代人碎片化學(xué)習(xí)的主要載體，微課程建設(shè)已成為社區(qū)教育課程建設(shè)的必然發(fā)展趨勢。

社區(qū)教育微課程建設(shè)包括微課程內(nèi)容建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、評價(jià)體系建設(shè)等，本文主要是基于信息化視角，探究微課程平臺(tái)建設(shè)存在的問題，并提出思考與建議。

一、現(xiàn)狀與問題

1.平臺(tái)開發(fā)主體能力不足。作為微課程建設(shè)主體的社區(qū)教師，要求具備充分的微課程開發(fā)建設(shè)能力，包括課程內(nèi)容的選擇、課程設(shè)計(jì)、課程拍攝、課程上傳等技術(shù)與能力。然而，現(xiàn)階段社區(qū)教師無論是在課程內(nèi)容建設(shè)或微課程開發(fā)的技術(shù)要求上都不具備相應(yīng)的素養(yǎng)和能力，很難成為社區(qū)教育微課程建設(shè)的主體，成為目前社區(qū)教育微課程建設(shè)亟須解決的問題。

2.呈現(xiàn)手段單一化。目前比較常用的微課程的呈現(xiàn)手段有拍攝式、錄屏式、軟件合成式，其中錄屏式以其技術(shù)要求低、制作成本低等優(yōu)點(diǎn)成為社區(qū)教育微課程的主要呈現(xiàn)手段。但是，不是所有類型的課程都適合用錄屏式呈現(xiàn)手段，單一化的呈現(xiàn)方式既會(huì)影響課程質(zhì)量，又會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

3.平臺(tái)功能單一化。大部分社區(qū)教育微課程平臺(tái)只能用于視頻觀看，學(xué)習(xí)者不能參與評論、交流，不能上傳、分享視頻，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)的接受者，不是主動(dòng)的參與者，不利于平臺(tái)的持續(xù)推廣與維系學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

4.平臺(tái)終端設(shè)備單一化。微課程平臺(tái)終端包括電腦網(wǎng)頁平臺(tái)、智能手機(jī)平臺(tái)、平板電腦終端等。信息化時(shí)代使居民的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，從傳統(tǒng)的向書本上、電腦上獲取學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖謾C(jī)、平板等便攜式移動(dòng)終端獲取信息。然而目前大部分社區(qū)教育微課程平臺(tái)建設(shè)仍以電腦網(wǎng)頁平臺(tái)建設(shè)為主，顯然沒有順應(yīng)居民學(xué)習(xí)方式的變化趨勢。

二、建議與思考

（一）培訓(xùn)師資，提升社區(qū)教育工作者微課程制作能力

制作社區(qū)教育微課程視頻，需要社區(qū)教育工作者具備專業(yè)的信息技術(shù)操作知識(shí)與視頻拍攝、錄制知識(shí)。社區(qū)教育的人員隊(duì)伍中，專業(yè)化信息技術(shù)人員比較匱乏，這給微課程的制作帶來了諸多不便。因此，需要不斷提高廣大教師的微課程開發(fā)能力，積極選派技術(shù)和業(yè)務(wù)骨干外出進(jìn)修，對接受事物快的年輕教師及社區(qū)教育干部進(jìn)行專題培訓(xùn)，提升其微課程制作能力。

（二）綜合運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)手段

針對不同的微課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)恼n程呈現(xiàn)方式，對課程質(zhì)量與課程效果有著至關(guān)重要的作用。針對講授型課程，可以采取拍攝式呈現(xiàn)手段，使用攝像設(shè)備對教師的講授過程進(jìn)行全過程拍攝；針對步驟解析類課程可以采取錄屏式呈現(xiàn)方式，通過使用錄屏軟件錄制PPT、Word、手寫板等輸入軟件進(jìn)行講解與演示；針對技術(shù)型課程可以采取軟件合成式呈現(xiàn)方式，運(yùn)用制作軟件制作動(dòng)畫或視頻教學(xué)短片實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。每種呈現(xiàn)方式都有其優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用中，可以綜合采用多種呈現(xiàn)方式，以達(dá)到最佳的微課程展示效果。

（三）頁面設(shè)計(jì)科學(xué)合理

在平臺(tái)界面設(shè)計(jì)過程中，首先要按課程內(nèi)容與課程性質(zhì)進(jìn)行欄目分類，如可以分為教育類、生活類、職業(yè)素養(yǎng)類欄目等，使界面結(jié)構(gòu)清晰、層次突出；其次，為避免過多分散學(xué)習(xí)者的注意力，要遵循簡潔實(shí)用的原則，對屏幕呈現(xiàn)的信息要聚焦，突出關(guān)鍵內(nèi)容，排除干擾信息，保證頁面簡潔、明了；最后，要遵循序列化設(shè)計(jì)原則，通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判蚩梢詼p輕學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（四）搭建社交化學(xué)習(xí)平臺(tái)

一方面，可以在每門課程下面留給學(xué)習(xí)者互動(dòng)討論的窗口，為學(xué)習(xí)者提供記錄學(xué)習(xí)筆記的空間，學(xué)習(xí)者可以即時(shí)了解課程動(dòng)態(tài)、評論課程內(nèi)容、交流課程學(xué)習(xí)心得，共享學(xué)習(xí)筆記，形成學(xué)習(xí)社交圈。另一方面，可以讓學(xué)習(xí)者自主上傳優(yōu)秀課程資源，經(jīng)過管理員審核后，課程資源便會(huì)被推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過“內(nèi)部生成”，不斷豐富課程體系，搭建動(dòng)態(tài)社交化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（五）推廣“平臺(tái)+終端”模式

除了網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)外，社區(qū)教育微課程開發(fā)者更多地應(yīng)將注意力集中于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端APP的開發(fā)。便攜式移動(dòng)學(xué)習(xí)終端APP應(yīng)定位于連接教師和學(xué)習(xí)者的便捷服務(wù)平臺(tái)。教師可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)終端進(jìn)行課程管理，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)資源的上傳、修改、刪除等；學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端APP可以方便快捷地進(jìn)行視頻瀏覽、在線交流、師生互動(dòng)、在線測試等。同時(shí)，還要支持平臺(tái)與多終端之間的數(shù)據(jù)同步共享，保證學(xué)習(xí)的無縫對接。

目前，社區(qū)教育微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)主要存在開發(fā)主體能力不足、呈現(xiàn)手段單一化、平臺(tái)功能單一化、平臺(tái)終端設(shè)備單一化等問題。可以采取提升微課程制作能力、綜合運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)手段、科學(xué)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)頁面、搭建社交化學(xué)習(xí)平臺(tái)、推廣“平臺(tái)+終端”模式等措施來進(jìn)一步完善平臺(tái)開發(fā)與建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)教育微課程的推廣與應(yīng)用。

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