李玉潔

[摘 要] 現(xiàn)階段，隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的持續(xù)、高速推進(jìn)，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都呈現(xiàn)出較為良好的發(fā)展勢(shì)頭，所以也對(duì)專業(yè)化的高素質(zhì)人才提出了更大的需求。在這一背景之下，高職院校的專業(yè)育人價(jià)值日益凸顯出來(lái)，其專業(yè)課程教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r如何，在很大程度上影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)效發(fā)展。立足于電工基礎(chǔ)課程的改革工作，探討了提升這一工作開(kāi)展有效性的具體策略，希望可以有助于人才培養(yǎng)工作的高質(zhì)、高效推進(jìn)。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)理念創(chuàng)新；高職院校；電工基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）01-0135-01

電工基礎(chǔ)課程是所有高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，這一課程的教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r如何，在很大程度上影響著廣大學(xué)生理論知識(shí)的積淀、思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新水平的提升，是后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。特別是基于這一課程的抽象性、系統(tǒng)性特征，如果教師不能適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，就很難滿足廣大學(xué)生的多樣化發(fā)展需求?；诖?，探究這一課程教學(xué)工作的改革新思路，有較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

就機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，離不開(kāi)一套科學(xué)、完善的課程體系，而電工基礎(chǔ)就是其中十分重要的一個(gè)組成部分。需要注意的是，它同其他課程并不是割裂的，而是有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。所以，這一課程教學(xué)工作的開(kāi)展，要求廣大教師打破原有教學(xué)模式的桎梏，積極、主動(dòng)地轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將本課程的教學(xué)同專業(yè)育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，從而更有針對(duì)性地完善課程內(nèi)容、設(shè)置課程進(jìn)度、選用教學(xué)方法[1]。具體來(lái)說(shuō)，這一課程的主要開(kāi)展價(jià)值在于為機(jī)電類專業(yè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論體系的構(gòu)建，在不斷積累的過(guò)程中逐漸掌握更完備的理論知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐中應(yīng)用并檢驗(yàn)這些知識(shí)。特別是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生高中物理基礎(chǔ)不牢固的問(wèn)題，教師更是要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

以“交流電路”這一節(jié)的教學(xué)為例，由于大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)因復(fù)雜的電路分析與計(jì)算而產(chǎn)生畏難甚至于厭煩心理，所以教師可以以“單相交流電路”的實(shí)驗(yàn)為切入，讓學(xué)生在實(shí)踐中全面、深入地探索相關(guān)理論。面對(duì)課程教材中紛雜的定理、定律，很多學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從一些基礎(chǔ)性的理論入手，例如歐姆定律、等效變換方法等，從而沿著一條清晰的主線，循序漸進(jìn)地掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到事半功倍的效果。

二、全面改進(jìn)課程教學(xué)方法

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化特征的不斷凸顯，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的改變。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)下的單向灌輸式教學(xué)模式，很難滿足廣大學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，所以就要求教師積極轉(zhuǎn)換思路，從教學(xué)的主導(dǎo)者、控制者，逐步轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者、參與者，為廣大學(xué)生預(yù)留更大的發(fā)展空間，最終實(shí)現(xiàn)有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、全面提升其學(xué)習(xí)能力的目的。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留一定的任務(wù)，可以根據(jù)下節(jié)課要研究的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑查找資料，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在實(shí)踐訓(xùn)練之前，可以指導(dǎo)學(xué)生用仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室，來(lái)檢驗(yàn)教材中的規(guī)則、公式以及定理，還可以驗(yàn)證自己所繪制電路圖的合理性，使其可以更加直觀的了解自己的問(wèn)題所在[2]。最后，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生搭建仿真電路和實(shí)際電路，使其通過(guò)自己的實(shí)踐得出數(shù)據(jù)、深入分析，并完成相應(yīng)的任務(wù)報(bào)告書(shū)，實(shí)現(xiàn)自身思維能力以及實(shí)踐水平的共同提升。

三、重視教學(xué)反思工作的開(kāi)展

對(duì)廣大電工基礎(chǔ)的教師來(lái)說(shuō)，如果一味地沿用原有的教學(xué)模

式，不在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法等層面做出一定的調(diào)整，就很難滿足學(xué)生日益多樣化的發(fā)展需求，同時(shí)也未落實(shí)“素質(zhì)教育”的具體要求?；诖?，教師必須注重對(duì)自身教學(xué)工作的總結(jié)，及時(shí)了解教學(xué)的問(wèn)題與學(xué)生的需求所在，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)。

實(shí)踐結(jié)果顯示，探究式合作教學(xué)模式的應(yīng)用，在很大程度上提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及課堂參與度，有利于其個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)的提升，所以具有較高的實(shí)踐價(jià)值。但同時(shí)，也存在著許多需要解決的問(wèn)題。例如，教師時(shí)間把控不到位，壓縮后續(xù)實(shí)踐開(kāi)展的空間；學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密；小組合作過(guò)程中部分學(xué)生參與度不高；大多數(shù)學(xué)生的理論分析能力不高……這些問(wèn)題的存在，在很大程度上制約了該課程教學(xué)有效性的提升。基于此，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)力度，并且注重實(shí)踐內(nèi)容同理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中深入認(rèn)識(shí)、全面應(yīng)用并有效檢驗(yàn)理論知識(shí)，為其學(xué)科素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，針對(duì)小組探究環(huán)節(jié)部分學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)注重觀察，并給予必要的引導(dǎo)，最終在班里內(nèi)部營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)狀況如何，在很大程度上影響著廣大學(xué)生理論知識(shí)的積淀、思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新水平的提升。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、全面改進(jìn)課程教學(xué)方法、重視教學(xué)反思工作的開(kāi)展等層面入手，助力廣大學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚世威，劉偉麗.高職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2017（7）：65.

[2]陳波.基于“工學(xué)結(jié)合”的高職《電工電子基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技資訊，2015，13（27）：125-126.